論聽覺分析在高師院校視唱練耳教學(xué)中的實(shí)踐與探索

胡安琪

（沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110000）

一、視唱練耳的含義及課程現(xiàn)狀

隨著我國音樂教育水平的不斷提高，高校對(duì)于人才的全面培養(yǎng)也愈發(fā)注重。與此同時(shí)，視唱練耳課程因其特殊性逐漸被教育界所重視，它作為音樂教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，有理論性與技術(shù)性兼具的學(xué)科特點(diǎn)。視唱練耳，從字面上來看，包含視唱與練耳兩項(xiàng)內(nèi)容，但這只是狹義上被大眾所認(rèn)為的視唱練耳課程，實(shí)際上，這門課還需要以樂理、和聲以及曲式等理論知識(shí)為橋梁，搭建出一個(gè)綜合性極強(qiáng)的、理論與實(shí)操相輔相成的學(xué)科。視唱練耳在音樂學(xué)科中的存在是妙不可言的，它更像是一條紐帶，將書本紙張上的文字理論與演奏出來的音樂系在一起，讓創(chuàng)作與演奏富有理論依據(jù)，也讓理論分析有作品支撐。

視唱練耳作為一門獨(dú)立學(xué)科，在高等師范類院校中更多的作用是作為基本樂科來輔助提高學(xué)生主修科目的水平，因此很容易被學(xué)生們所忽略。其實(shí)這一認(rèn)知是非常片面的，在視唱練耳的發(fā)源地法國，它已經(jīng)成為一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科供專家學(xué)者進(jìn)行研究探索。那么在引進(jìn)時(shí)間并不長的我國，視唱練耳便更加具有成長的空間，因此也就更需要視唱練耳教師采用多種教學(xué)手段在課堂中提高學(xué)生的參與感與興趣度，并且在我國現(xiàn)階段視唱練耳發(fā)展的情況下將它的學(xué)科獨(dú)立性逐漸提高，不斷追趕國際先進(jìn)的音樂教育理念，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到視唱練耳存在意義，意識(shí)到視唱練耳與主修課程是同等重要的存在。那么基于此目標(biāo)，在課堂設(shè)計(jì)中就要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸視唱練耳的重要性，并且在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中平衡各項(xiàng)練習(xí)所占比重，尤其增加聽覺分析方面的訓(xùn)練形式，用多種方法來提高學(xué)生們的聽覺分析水平。

二、提高學(xué)生聽覺分析水平的方法

首先，在聽覺訓(xùn)練的過程中，尤其需要重點(diǎn)練習(xí)的是音程與和弦的聽辨。狹義上來看，提高學(xué)生聽辨音程與和弦的能力會(huì)使學(xué)生更熟悉音與音共同發(fā)聲作用出來的效果；廣義上來看，從專業(yè)的角度欣賞音樂作品離不開聽辨音程與和弦色彩的能力。是音程與和弦的發(fā)聲效果使得主調(diào)作品旋律不再單薄，復(fù)調(diào)作品聽覺更為豐富。更直觀地來說，這種音與音的配合發(fā)聲也是交響樂作品永遠(yuǎn)比獨(dú)奏作品的聽覺效果更加飽滿的原因。

（一）音程聽辨訓(xùn)練

音程的初級(jí)訓(xùn)練應(yīng)先從白鍵開始，然后逐步由少到多、由淺入深地加入變化音，每個(gè)音程聽辨前都彈奏標(biāo)準(zhǔn)音A用以輔助分辨，衡量音準(zhǔn)。值得注意的是，聽覺訓(xùn)練不應(yīng)該是只從“聽”入手，在聽完一組音程之后，還有必要安排學(xué)生將校對(duì)完畢的音程組進(jìn)行構(gòu)唱練習(xí)。構(gòu)唱時(shí)也要唱出標(biāo)準(zhǔn)音，并且從低音到高音和從高音到低音都要練習(xí)。這種先聽后唱的訓(xùn)練方法是提高學(xué)生音程分辨能力的有效手段，用唱來帶動(dòng)耳朵對(duì)音準(zhǔn)以及音程距離的敏感度，能夠有效提高聽辨能力，對(duì)音程間的距離感亦更加清晰。此項(xiàng)練習(xí)的熟練掌握足以為日后三和弦、七和弦原位與轉(zhuǎn)位的聽辨做好音程的準(zhǔn)備。

（二）和弦聽辨訓(xùn)練

在學(xué)生可以完成復(fù)雜的音程聽辨之后，便可以加入三和弦原位轉(zhuǎn)位以及七和弦原位轉(zhuǎn)位的聽辨。在和弦的聽辨中，有兩種方法來識(shí)別具體和弦。第一種方法是先忽略具體音高，從整體入手聽這個(gè)和弦的色彩。通過明亮、黯淡、穩(wěn)定、緊張等音色來辨別和弦性質(zhì)，然后再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音到冠音的距離來確定冠音的具體音高，便可以利用和弦性質(zhì)與冠音寫出正確的和弦。第二種方法是直接分辨和弦中每一個(gè)音的具體音高。第二種方法比較適合音樂素養(yǎng)較強(qiáng)、音感較穩(wěn)定的同學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，比較提倡將這兩種方法綜合起來使用，即首先聽辨和弦色彩，然后用聽出來的和弦性質(zhì)來輔助辨別具體音準(zhǔn)。原因在于大部分高師音樂學(xué)院的學(xué)生雖然有一定的音樂素養(yǎng)，但也會(huì)有其薄弱的部分。也就是說學(xué)生們?cè)诼牨鏁r(shí)習(xí)慣于直接辨別每個(gè)音的具體音高，但如果變化音復(fù)雜時(shí)，卻并不能那么準(zhǔn)確地分辨出來，此時(shí)就極其需要用聽辨和弦性質(zhì)的方法來輔助確定和弦的具體音高。這種訓(xùn)練方法在實(shí)際操作中可以很大程度地提高學(xué)生們寫出和弦的正確率，尤其是遇到變化音較多，具體音高較難分辨的和弦時(shí)，這種綜合的方法也會(huì)幫助學(xué)生快速確定和弦性質(zhì)，因此學(xué)會(huì)辨別并習(xí)慣于傾聽和弦色彩是十分重要的訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）和弦連接訓(xùn)練

在和弦聽辨練習(xí)的過程中，和弦連接的練習(xí)也是必不可少的。和弦連接與和弦聽辨大致相同，不過和弦連接的排列規(guī)整有序，在聽辨過程中有章可循。當(dāng)然，此處“有章可循”指的是建立在和聲學(xué)中的和弦進(jìn)行這一知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生有綜合樂理與和聲知識(shí)作為基礎(chǔ)。同樣，在聽完一組和弦之后，除了安排與音程類似的和弦構(gòu)唱之外，還有必要分組分聲部，合作演唱和弦。這組訓(xùn)練需要將學(xué)生們按聲部分小組，通過小組配合來演唱和弦。這種方法區(qū)別于和弦構(gòu)唱時(shí)分解和弦的演唱形式，而是通過學(xué)生配合將和弦親自演唱成為一個(gè)整體。這種方法可以使學(xué)生在和聲中身臨其境地體會(huì)和弦色彩，感受音符的走向以及音響融合之美與和聲搭配之感，與單純的和弦構(gòu)唱相比，這種方法的優(yōu)勢(shì)在和弦連接的演唱中體現(xiàn)得更加明顯。

（四）節(jié)奏聽辨訓(xùn)練

除聽辨音程和弦之外，節(jié)奏也是練耳訓(xùn)練中極其重要的一部分。在節(jié)奏的聽辨過程中，也是有技巧可循的。例如，在聽整條的節(jié)奏之前，可以事先熟悉一下幾種節(jié)奏型的聽覺效果，像切分節(jié)奏型、前八后十六節(jié)奏型、前十六后八節(jié)奏型、三連音節(jié)奏型與前附點(diǎn)、后附點(diǎn)的節(jié)奏型等，然后再開始聽辨整條節(jié)奏。在這個(gè)聽辨節(jié)奏的過程中，因?yàn)榻處煹膹椬嗨俣炔粫?huì)刻意放慢，并且聽辨篇幅較長，那么此時(shí)應(yīng)該有技巧地記錄。一種較為便捷的方法是直接按節(jié)奏型去聽，例如較為常規(guī)初級(jí)的幾個(gè)節(jié)奏型要先做到熟練掌握，這樣在聽寫的時(shí)候就可以先將符尾按聽到的內(nèi)容按節(jié)奏型快速排列出來，此時(shí)并不需要著急整理，而是應(yīng)利用剩余彈奏遍數(shù)確認(rèn)所寫是否正確，確認(rèn)無誤后再進(jìn)行整理，規(guī)范五線譜書寫即可。這樣一來，便可以用最少的遍數(shù)寫出最準(zhǔn)確的節(jié)奏，而且還有余地可以對(duì)所寫節(jié)奏進(jìn)行校對(duì)檢查。比起符頭符尾同時(shí)寫出來的方法，此種方法的寫作速度與正確率均會(huì)有明顯提升。聽寫節(jié)奏時(shí)還有一個(gè)避免不了難點(diǎn)的就是休止符的問題。但因其特殊性又無法設(shè)置單獨(dú)訓(xùn)練，對(duì)于這個(gè)問題，解決方法就是在聽辨節(jié)奏時(shí)，內(nèi)心一定要根據(jù)速度穩(wěn)定地默默劃分節(jié)拍，相當(dāng)于自己給自己做一個(gè)節(jié)拍器，用單位拍衡量休止符究竟休止了多少時(shí)值。如此一來，休止符在節(jié)奏聽寫里將不會(huì)再是令人恐懼的空白時(shí)刻，而是有章可循的無聲節(jié)拍。

三、豐富課堂內(nèi)容的多樣性

在視唱練耳課堂中，對(duì)于聽辨這一環(huán)節(jié)不僅要設(shè)計(jì)豐富的課堂流程，還要為課堂內(nèi)容增加多樣性。

例如在旋律聽寫部分，教師對(duì)于素材的選擇要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和接受能力。在低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)素材選擇中，可以考慮選擇古典主義時(shí)期至浪漫主義時(shí)期較為經(jīng)典的作品或者我國傳統(tǒng)民歌作為聽辨素材。這些耳熟能詳?shù)乃夭囊环矫婺軌蜃寣W(xué)生對(duì)旋律聽寫沒有抵觸感，另一方面熟悉的旋律還能夠使學(xué)生感受到視唱練耳在欣賞中的實(shí)際應(yīng)用。聽辨方法為：用鋼琴彈奏的帶伴奏旋律，在有伴奏織體的環(huán)境下分辨主題并寫出主題。隨著學(xué)生聽辨能力的提高，可以加入交響樂或民樂演奏的示范片段，在這種演奏片段中由學(xué)生來分辨旋律并正確寫出。如果這一練習(xí)學(xué)生較難分辨，可以先在聽寫完鋼琴旋律之后再將演奏片段播出來，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)鋼琴彈奏與樂團(tuán)樂手成熟的演奏表達(dá)旋律時(shí)不同的效果，感受主旋律的主導(dǎo)地位以及有其他配器加入時(shí)襯托營造出的全然不同的音樂氛圍。這一練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生在多聲部齊奏的環(huán)境下分辨主旋律的能力，并且在課堂中同步提高不同專業(yè)學(xué)生的鑒賞水平，進(jìn)而將之應(yīng)用到專業(yè)課的演奏中。由于不僅僅是用鋼琴加入課堂，民樂和交響樂的存在更是為增加器樂演奏等專業(yè)學(xué)生的課堂認(rèn)同感提供了有效途徑，同時(shí)也可以為傳統(tǒng)音樂在年輕人中的傳承發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。因此可以想到的是，不只是器樂曲可以作為練耳素材，聲樂作品同樣可以作為練耳素材來使用。聲樂作品因?yàn)槊黠@的旋律線條的存在，更適合作為低年級(jí)的練習(xí)曲目，亦可進(jìn)一步提高聲樂系學(xué)生的課堂熟悉感與認(rèn)同感。

四、結(jié)語

視唱練耳的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)與重復(fù)的過程，也存在一些艱苦與困難需要教師和學(xué)生們一起用持之以恒的耐心去攻克。作為一名視唱練耳教師，需要博覽群書、涉獵多種風(fēng)格的音樂作品，增加對(duì)不同種類音樂的了解，進(jìn)而篩選出適合放在課堂中使用的片段；同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，綜合多種教學(xué)手段，為當(dāng)代師范類院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生營造充實(shí)而又專業(yè)的視唱練耳課堂，力求通過不斷地實(shí)踐提出科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在保持興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立的練習(xí)能力與音樂欣賞能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的音樂教師。