兒童鋼琴教學(xué)方法的探究

楊 敏

（長治幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西 長治 046000）

隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，鋼琴普及教育在我國得到空前發(fā)展，少年兒童成為了學(xué)習(xí)鋼琴的主體，很多孩子在4 歲時就開始學(xué)習(xí)鋼琴，由于年齡偏小，他們在學(xué)習(xí)中難免遇到諸多問題，例如教師的選擇、家長的作用、興趣的培養(yǎng)、如何養(yǎng)成好的練琴習(xí)慣、鋼琴考級等，為了讓孩子在學(xué)琴的過程中少走彎路，鋼琴教師要充分運(yùn)用自身掌握的知識理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鋼琴教學(xué)。筆者在實(shí)踐中將奧爾夫音樂教學(xué)法的理念、方法和基本內(nèi)容運(yùn)用到兒童鋼琴教學(xué)中，通過研究兒童心理學(xué)和教育學(xué)等知識，針對現(xiàn)有鋼琴教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題提出合理的教學(xué)建議，希望對兒童鋼琴啟蒙階段的教學(xué)帶來啟發(fā)。

一、兒童鋼琴教學(xué)概述

（一）主動性

主動性（initiative）是指個體依據(jù)自身的意愿設(shè)定目標(biāo)或指導(dǎo)自身的行動，并脫離外力驅(qū)動的行為特征。在主動性活動中，推動個體行動的是內(nèi)在的需求、動機(jī)、理想、抱負(fù)或價值觀等。按照艾里克森的觀點(diǎn)，主動性反映在個體心理社會性的第三個發(fā)展階段，即個體在3～6 歲這一階段有可能會形成的正向品質(zhì)。具有主動性的兒童如果得到家長的認(rèn)可，就會形成強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，樂于控制外界事物，并逐漸形成目的意識。這一系列心理發(fā)展將會為兒童的自信心培養(yǎng)和創(chuàng)造力開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)艾里克森的理論我們可以知道，3 到6 歲是培養(yǎng)孩子主動性的重要時期，在兒童的幼年時期培養(yǎng)他們的主動性會對兒童的人生起到積極作用。兒童鋼琴教學(xué)的重要的目的就是培養(yǎng)兒童的主動性。

（二）興趣性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展、變更和重組來自兒童對自身喜愛事物的探索和體驗(yàn)。所謂“興趣是最好的老師”，興趣的培養(yǎng)對兒童教育至關(guān)重要，只有充滿興趣和好奇，兒童才可能主動獲得新的生命體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)心智的發(fā)展。在兒童鋼琴教學(xué)實(shí)操過程中，教師一定要注意兒童興趣的培養(yǎng)，摒棄“填鴨式教育”。教育工作者應(yīng)當(dāng)為兒童準(zhǔn)備足夠的素材和自由自配時間，提供同伴接觸機(jī)會，鼓勵其大膽參與實(shí)踐活動，同時要保證其自主地參與活動。此外，教師不應(yīng)忽視學(xué)齡前兒童的差異性，要對其因材施教，保證其全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性（creativity）也叫創(chuàng)造力（creativity ability），源于拉丁文creare 一詞。指個體生產(chǎn)創(chuàng)造有社會價值的較為新穎的作品的特性和能力，因此又叫“創(chuàng)造力”。新穎代表個體可以另辟蹊徑地走一條前人沒有走過的路，有社會價值說明創(chuàng)造性的產(chǎn)出有利用價值、學(xué)術(shù)價值、審美價值或道德價值等。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性以創(chuàng)造性思維為核心，創(chuàng)造性思維又以發(fā)散思維為核心。根據(jù)影響創(chuàng)造性的因素，可從環(huán)境制度和個性養(yǎng)成兩個維度去開發(fā)受教育者的創(chuàng)造性。

二、兒童鋼琴教學(xué)的一般規(guī)律

如今，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生低齡化特點(diǎn)顯著，大部分學(xué)生在幼兒園階段就開始接觸鋼琴，為了使幼兒在充滿趣味的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)鋼琴，鋼琴啟蒙教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行寓教于樂的教學(xué)，教學(xué)過程中教師要以兒童為主體，讓兒童發(fā)揮主觀能動性，為兒童創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童是學(xué)習(xí)過程中的“參與者”，而不是一個被動的接受者。教師要結(jié)合奧爾夫教學(xué)法中的圖譜、語言、聲勢、音樂游戲等教學(xué)手段，逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)識譜、節(jié)奏、視唱，培養(yǎng)兒童的聽覺能力、歌唱能力、表現(xiàn)能力，讓兒童積極主動地參與到鋼琴教學(xué)中來，并全身心投入到鋼琴演奏中去。

在玩耍的過程中，幼兒通常會產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)欲望與興趣，教師為孩子設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動通常都由2 個以上的兒童配合進(jìn)行，個體在活動中參與合作、比較、溝通、支配與被支配等過程，會漸漸產(chǎn)生自我效能意識，將個體的行為潛移默化地整合到主體的社會關(guān)系中。例如，有很多傳統(tǒng)兒歌童謠通過語詞節(jié)奏、語音韻律、節(jié)奏律動、旋律曲式來表達(dá)情感。

在幼兒學(xué)琴的啟蒙階段，教師可以培養(yǎng)兒童的語言、感知、思維等能力，使兒童運(yùn)用身體的各種感覺器官互相配合，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、樂感和音準(zhǔn)能力，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，教師要拋棄傳統(tǒng)的思想觀念，以及傳統(tǒng)教學(xué)中追求外在價值的教學(xué)模式，選擇創(chuàng)新型的教學(xué)理念，提高鋼琴學(xué)習(xí)的靈動性和趣味性。要想讓學(xué)生不再厭倦鋼琴學(xué)習(xí)，教師需要拋棄枯燥式的死練，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。

教師要從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)的精華，并在奧爾夫教學(xué)法的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，要善于用啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把音樂的種子播撒在他們的心靈中，讓他們更加熱愛藝術(shù)和人生。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法

世界著名的作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（Karl·Orff,1895-1982）生于慕尼黑遠(yuǎn)郊的一個巴伐利亞軍人家庭，其家庭生活充滿了濃厚的藝術(shù)與文化氛圍。奧爾夫從青年時代起就追求一種將音樂、舞蹈、戲劇融為一體的藝術(shù)形式。20 世紀(jì)50 年代，隨著五卷本《學(xué)校音樂教材》(《Orff—Schulwerck》）的陸續(xù)出版，奧爾夫音樂教育體系逐漸形成。奧爾夫在音樂教學(xué)法相關(guān)理論方面的貢獻(xiàn)主要有：編撰了《學(xué)校兒童音樂教材》《奧爾夫教育—基礎(chǔ)音樂練習(xí)》第一卷《節(jié)奏一旋律練習(xí)》《敲擊樂器和手鼓練習(xí)》《定音鼓練習(xí)》《音條樂器練習(xí)》《豎笛練習(xí)》等，這些理論涵蓋奧爾夫本人別具一格的關(guān)于音樂教育的思想，形成了奧爾夫音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)。奧爾夫受到各種思想的影響，并做了深刻的研究和反思，最終結(jié)合自己的思想創(chuàng)造出了奧爾夫音樂教學(xué)法這一享譽(yù)全球的音樂教育體系，這一體系將游戲、節(jié)奏、聲勢以及樂器教學(xué)法融為一體，為兒童音樂教育注入了新的活力。奧爾夫音樂教育的基本理念可大致分為四個方面：綜合性、原本性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聽覺訓(xùn)練

在兒童學(xué)琴過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)其敏銳的聽覺能力。要想讓琴聲打動聽眾，首先要打動自我，學(xué)生要學(xué)會傾聽自己的琴聲，培養(yǎng)音樂聽覺。在兒童聽覺訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多在節(jié)奏、旋律方面做練習(xí)，讓學(xué)生不斷重復(fù)節(jié)奏、哼唱旋律，培養(yǎng)兒童的聽覺能力和記憶能力。奧爾夫音樂教學(xué)法以“元素性”教學(xué)為基礎(chǔ)，兒童作為演奏者參與到音樂中，教師要發(fā)揮兒童的音樂想象力，讓兒童隨著音樂的律動做出走、跑、跳等動作，讓兒童即興發(fā)揮表演，提高兒童的參與力、聽力、理解力、反應(yīng)能力，提高兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，用最簡單、最樸實(shí)的方法對兒童進(jìn)行鋼琴啟蒙教學(xué)。

（二）奧爾夫聲勢教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

所謂聲勢教學(xué)法就是把人們的身體當(dāng)作樂器，利用身體發(fā)出響動，這也是人們在情感表達(dá)中最常用的方法。奧爾夫的聲勢教學(xué)法就是把音樂中一些常用的節(jié)奏用我們生活中經(jīng)常用到的一些動作表現(xiàn)出來，“二分音符跺跺腳、四分音符拍拍手、八分音符揉揉指、十六分音符蹭蹭腿。”這種音符表達(dá)方法把人的身體當(dāng)作樂器，用這些最基礎(chǔ)的動作發(fā)掘人類本性中的音樂天賦，這種學(xué)習(xí)方法不僅可以使孩子們親身了解到節(jié)奏的變化，使他們對節(jié)奏節(jié)拍的概念更加具體生活，也契合了兒童生性活潑的特點(diǎn)，讓兒童對節(jié)奏有更深刻的體驗(yàn)。在鋼琴課中，教師不一定非要把學(xué)生束縛在琴凳上，有時候，教師如果能適當(dāng)把學(xué)生從鋼琴中解放出來，讓孩子們用動作語言把樂曲中的節(jié)奏表達(dá)出來，可能會有出其不意的教學(xué)效果。

（三）奧爾夫樂器在兒童鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

即興原則在奧爾夫教育體系中是一項(xiàng)比較突出的原則。奧爾夫和門德勒一起制作的帶有共鳴箱的樂器（如木琴、鐘琴等）被稱為“奧爾夫樂器”。在學(xué)習(xí)過程中，人們逐漸把奧爾夫的《學(xué)校音樂教材》中的一些小型打擊樂器運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。奧爾夫樂器的種類非常多，比如定音鼓、沙球、三角鐵、雙響筒、碰鐘等，這些樂器可以獨(dú)奏，也可以合奏，但是最好用于合奏，事實(shí)上奧爾夫發(fā)明這些樂器就是為了合奏。合奏這種形式非常適合幼兒鋼琴集體課，合奏不僅能培養(yǎng)孩子們的協(xié)作意識，也能培養(yǎng)學(xué)生對多聲部音樂的認(rèn)知，訓(xùn)練他們的樂感、節(jié)奏感和旋律感，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)造的能力。當(dāng)學(xué)生們作為集體的一分子與大家協(xié)作完成一首音樂作品時，內(nèi)心會有較強(qiáng)的成就感，這會增強(qiáng)他們對音樂的學(xué)習(xí)信心。通過親自參與演奏，孩子們可以在充滿音響的教學(xué)過程中體會音樂的奧秘。

五、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用對我國兒童鋼琴教育事業(yè)起到了極大的推動作用，合理有效地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以培養(yǎng)孩子的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)孩子的藝術(shù)潛能，使幼兒更好地理解鋼琴藝術(shù)，為幼兒后續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂打下扎實(shí)基礎(chǔ)。