羽毛球世界冠軍王睜茗的個(gè)案研究

劉強(qiáng) 梁松

本文采用口述史法和文獻(xiàn)資料法以世界冠軍王睜茗成長(zhǎng)經(jīng)歷為個(gè)案進(jìn)行口述史訪談。經(jīng)過制定提綱、初訪允許、正式訪問、文字整理等步驟，細(xì)致分析出新時(shí)代我國(guó)“體教融合”面臨的具體問題，即學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間沖突的矛盾、職業(yè)和個(gè)人未來前景的矛盾、教育和體育發(fā)展分離的矛盾。結(jié)合王睜茗的經(jīng)驗(yàn)和做法，從體制改革、資源配置、理念轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面給出可行性的方案與建議，探索“體教融合”的途徑。

1 導(dǎo)言

1.1 新時(shí)代“體教融合”的發(fā)展

2020年4月27日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)體育訓(xùn)練和學(xué)校體育的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在國(guó)家教育部門中體育部門和教育部門的結(jié)合[1]。栗燕梅等人指出：“體教融合的核心價(jià)值是在于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，不是教育部門和體育部門的簡(jiǎn)單疊加，是從工作理念、目標(biāo)、任務(wù)到平臺(tái)的全方位的融合，這落實(shí)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)上的問題，進(jìn)行具體的研究和切實(shí)的解決?！盵2]

在新時(shí)代“體教融合”的大趨勢(shì)下，原來的訓(xùn)練體制已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)在的發(fā)展。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員平時(shí)更多的將時(shí)間花在訓(xùn)練上，在文化課程上的學(xué)習(xí)很難得到保障，致使學(xué)訓(xùn)矛盾難以緩解，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員中競(jìng)技訓(xùn)練與學(xué)業(yè)、職業(yè)之間的矛盾逐漸突出。“體教結(jié)合”時(shí)就提出了學(xué)訓(xùn)矛盾，但是一直沒有得到有效的解決，學(xué)訓(xùn)矛盾產(chǎn)生的主要原因還是政府的組織設(shè)計(jì)存在著一定缺陷。需要加強(qiáng)教育部門和體育部門的相互協(xié)作，在資源方面，進(jìn)行合理的配給；在理念方面，進(jìn)行相互的貫通；在路徑方面，進(jìn)行的借鑒。共同促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，彌補(bǔ)競(jìng)技體育現(xiàn)存的缺陷，以及加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)體育之間的合作。

傳統(tǒng)的三級(jí)訓(xùn)練體制不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展。由于三級(jí)訓(xùn)練體制過分的注重競(jìng)技層面上的追求，忽視運(yùn)動(dòng)員的教育目標(biāo)，加上退役運(yùn)動(dòng)員的增多、崗位的缺少，使得運(yùn)動(dòng)員退役再就業(yè)問題顯現(xiàn)?！绑w教融合”的提出對(duì)有效改善退役運(yùn)動(dòng)員“就業(yè)難”“生存資本低下”“社會(huì)融入困難”等狀況起著積極的作用。

青少年作為“體教融合”戰(zhàn)略的目標(biāo)群體，學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。體育作為德、智、體、美、勞五育中的重要組成部分，百年前蔡元培就將體育放在首要的位置，如今競(jìng)技體育和學(xué)校體育漸行漸遠(yuǎn)。新時(shí)代“體教融合”的提出不僅可以促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，也為緩解學(xué)訓(xùn)矛盾、運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)等問題提供了方法與途徑。以王睜茗成長(zhǎng)經(jīng)歷為案例，總結(jié)王睜茗實(shí)現(xiàn)體育部門與教育部門相互融合的成功經(jīng)驗(yàn)，為“體教融合”發(fā)展探索一條途徑。

1.2 “體教融合”個(gè)案研究意義

個(gè)案研究也稱個(gè)案調(diào)查，對(duì)某一特定個(gè)體、單位、現(xiàn)象或主題的研究。個(gè)案研究可以展現(xiàn)社會(huì)諸要素之間多重連續(xù)的相關(guān)關(guān)系和共變關(guān)系，發(fā)現(xiàn)主導(dǎo)性的社會(huì)機(jī)制或邏輯，并通過結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出社會(huì)全體的完整圖景[3]。王睜茗小時(shí)候掛名廣州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，進(jìn)入專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練之后，取得了一系列世界級(jí)的冠軍，現(xiàn)在廣州體育學(xué)院任教。王睜茗是高水平運(yùn)動(dòng)員中具有代表性的，從他的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中，分析“體教融合”如何促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員文化水平提高、增加高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)率，探索教育部門與體育部門之間的合作途徑，共同促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

1.3 采訪者簡(jiǎn)介

王睜茗，出生于廣東廣州，畢業(yè)于廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，曾為中國(guó)羽毛球隊(duì)的男子單打運(yùn)動(dòng)員。2007年至2009年他連續(xù)三年奪得了全青賽的男單冠軍，2007年奪得了亞青賽的冠軍，18歲那年奪得了2008年印度羽毛球世青賽冠軍，王睜茗收獲了一枚高貴的金牌。從全國(guó)青年冠軍、亞青賽冠軍到世青賽冠軍，王睜茗可以稱得上是“青年大滿貫”。在比賽中突擊能力強(qiáng)，技術(shù)和心態(tài)都是在同齡選手前列。在2016年正式宣布退役。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和圖書館，搜索關(guān)鍵詞“體教融合”“體教結(jié)合”、競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)等主題，認(rèn)真閱讀期刊和書籍，為本文的創(chuàng)作建立理論基礎(chǔ)。

2.2 口述史法

（1）訪談?dòng)?jì)劃：以王睜茗為個(gè)案研究采用口述史的研究方法，問題以王睜茗的成長(zhǎng)經(jīng)歷為節(jié)點(diǎn)，以訪談的方式向研究對(duì)象進(jìn)行詢問相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)取得的相關(guān)資料進(jìn)行整理。通過研究對(duì)象對(duì)自身經(jīng)歷的口述保證了內(nèi)容的真實(shí)性。

（2）訪談過程：訪談前，根據(jù)其成長(zhǎng)歷程來制定訪談的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行羅列，研究者跟王睜茗進(jìn)行了交談，并將羅列出的相關(guān)內(nèi)容與問題給予參考，讓他了解我的研究需求，得到王睜茗的許可后方才開始我的訪談。訪談中，選擇王睜茗課后空閑時(shí)間進(jìn)行訪談，對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行記錄，訪談中自己不懂的地方進(jìn)行虛心請(qǐng)教。訪談結(jié)束后，擬稿請(qǐng)王睜茗閱讀，對(duì)歧義部分進(jìn)行修改，隱私部分進(jìn)行刪除，最終成文發(fā)稿。

3 王睜茗角色轉(zhuǎn)變的進(jìn)程

3.1 學(xué)生學(xué)業(yè)階段

筆者：當(dāng)初參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是怎樣選材上的？

王睜茗：我小時(shí)候好動(dòng)，家里也是運(yùn)動(dòng)世家，對(duì)運(yùn)動(dòng)比較執(zhí)著。喜歡各種運(yùn)動(dòng)，足球、籃球、羽毛球等，直到后面小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候一個(gè)啟蒙教練將我選材上的。

（2）筆者：在體校時(shí)間是怎么安排的呢？

王睜茗：進(jìn)體校以后仍然有上午訓(xùn)練下午上課的模式，當(dāng)時(shí)還不是職業(yè)的，還是以學(xué)習(xí)為主，體校里面的學(xué)習(xí)沒有外面的系統(tǒng)，訓(xùn)練的時(shí)間會(huì)占有比較多的比例，訓(xùn)練的時(shí)間都是固定的，每天的早上6點(diǎn)到7點(diǎn)半、下午的2點(diǎn)到6點(diǎn)。

（3）筆者：為什么以前要掛名廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)呢？

王睜茗：省實(shí)是廣東省最好的學(xué)校，它的羽毛球隊(duì)也是全國(guó)比較有名的隊(duì)伍。對(duì)于羽毛球?qū)I(yè)大家互相的需要，他也需要我，我也需要它的幫助，我要給他們學(xué)校打比賽，學(xué)校給我們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們畢竟在體校學(xué)習(xí)可能跟不上，他給我們提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有空的時(shí)候給我們補(bǔ)習(xí)一下。

（4）筆者：你們每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是在什么時(shí)候？都是固定的嗎？

王睜茗：是固定的，上午上課和晚上晚自習(xí)。

（5）筆者：你們上課學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么樣？

王睜茗：體校老師也是和外面一樣的，我們也有分語數(shù)英，化學(xué)、政治、歷史都會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度不會(huì)很快，時(shí)間也少，更多的是花在訓(xùn)練上。

（6）筆者：你認(rèn)為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練哪個(gè)更重要？怎樣處理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之間的矛盾？

王睜茗：更偏向訓(xùn)練，因?yàn)樵隗w校畢竟是以運(yùn)動(dòng)為主

（7）筆者：在這一階段文化課時(shí)間和運(yùn)動(dòng)比賽時(shí)間有沖突，你是怎么處理的？

王睜茗：我們會(huì)以比賽為主。

3.2 運(yùn)動(dòng)員專業(yè)階段

（1）筆者：你覺得影響個(gè)人成長(zhǎng)成功的最大因素是什么？個(gè)人能力、學(xué)校教育、家庭教育、還是其他。

王睜茗：我認(rèn)為能成為冠軍有很多方面的因素，第一是堅(jiān)持這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持這個(gè)項(xiàng)目。第二是在訓(xùn)練的時(shí)候要刻苦訓(xùn)練。第三是要把握機(jī)會(huì)，不是說每個(gè)人都會(huì)成為冠軍，但是只要你成為一次冠軍以后，后面的機(jī)會(huì)就會(huì)不一樣。第四是我們還要一個(gè)很好的運(yùn)氣，如果運(yùn)氣好，再加上你自身刻苦訓(xùn)練后有一定的實(shí)力，這個(gè)冠軍自然而然會(huì)降落在你身上。

（2）筆者：在這一階段你還要繼續(xù)上文化課嗎？如果會(huì)怎么上？

王睜茗：沒有文化課的學(xué)習(xí)，我們都是打職業(yè)以后，以比賽成績(jī)?yōu)橹鳎鄶?shù)的重心都會(huì)放在訓(xùn)練上，因?yàn)槲覀冊(cè)谠缟稀⑸衔?、下午、晚上都要?xùn)練，比較少學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間。我們只會(huì)學(xué)習(xí)一些英文，因?yàn)槲覀円?jīng)常出國(guó)，外面的交流要用，通過業(yè)余時(shí)間和空閑時(shí)間去學(xué)一點(diǎn)，其他的就比較少。

（3）筆者：說說你參加比賽的心得體會(huì)

王睜茗：第一次打無論是贏還是輸，輸?shù)脑捯馕吨愕臋C(jī)會(huì)只會(huì)更少了，贏的話意味著你要繼續(xù)為國(guó)家爭(zhēng)光比賽。比賽中的心理，我們自己要進(jìn)行自我調(diào)整，這些東西是教練教不到的，因?yàn)槊總€(gè)人的性格、每個(gè)人的調(diào)節(jié)能力是不一樣的。

3.3 教師職業(yè)階段

（1）筆者：退役之后對(duì)于職業(yè)工作的選擇你當(dāng)時(shí)有什么想法？

王睜茗：我退役之后有很多的選擇，第一可以當(dāng)專業(yè)隊(duì)的教練，第二可以進(jìn)入娛樂圈走娛樂路線。對(duì)于我們來說作為專業(yè)隊(duì)的教練更多，做了這么久的運(yùn)動(dòng)員我想換個(gè)環(huán)境去學(xué)習(xí)，去娛樂圈會(huì)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，感覺不太適合我，最后我還是選擇去高校里面當(dāng)個(gè)老師。

（2）筆者：是什么讓你選擇廣體當(dāng)老師？你對(duì)未來有什么想法？

王睜茗：在體校中學(xué)習(xí)的東西和教的東西跟在大學(xué)里面教的是不一樣的，我們?cè)隗w校里面學(xué)習(xí)到的都是比較專業(yè)的東西。在高校和社會(huì)中我要去安排一些貼合大學(xué)生、群眾的訓(xùn)練內(nèi)容，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)是從零開始，這個(gè)跟體校是不一樣的，對(duì)于我來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以我覺得還是高校老師更適合我。不同階段的學(xué)生訓(xùn)練方法和教學(xué)方法是不一樣的。我現(xiàn)在在廣州體育學(xué)院擔(dān)任羽毛球老師，我希望可以利用自身的優(yōu)勢(shì)去推廣羽毛球項(xiàng)目，去幫助更多的小朋友去打羽毛球，做更多的公益活動(dòng)。

（3）筆者：成為廣體教師之后，你對(duì)學(xué)校的教學(xué)和訓(xùn)練有什么想法？

王睜茗：我想把我以前學(xué)到東西，再結(jié)合理論上的東西，思考怎樣能結(jié)合在一起。因?yàn)槲覀円郧爸皇谴虻煤芎?，教理論上的東西是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，自己也需要不斷學(xué)習(xí)理論上的東西。

4 “體教融合”發(fā)展的困惑

4.1 學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間沖突的矛盾

對(duì)于體校學(xué)生，除個(gè)別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如體操、跳水等，其他項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員一般要到20歲左右才能競(jìng)技體育中取得一定的成績(jī)。在這段時(shí)間學(xué)生要經(jīng)歷人生中學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，在訓(xùn)練上要經(jīng)歷啟蒙、精通、提高和退役，在文化學(xué)習(xí)上要經(jīng)歷基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育、高等教育[4]。教練員的任職條件與運(yùn)動(dòng)員所取得的運(yùn)動(dòng)成績(jī)直接相關(guān)[5]。運(yùn)動(dòng)成績(jī)是教練員和運(yùn)動(dòng)員的考核指標(biāo)。運(yùn)動(dòng)員的讀書、升學(xué)、就業(yè)、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、待遇等直接與運(yùn)動(dòng)成績(jī)掛鉤[6]。為了獲取優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)，體校學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，文化課程的學(xué)習(xí)難免會(huì)落后。當(dāng)說到王睜茗參加重大的比賽心理活動(dòng)時(shí)，他陳述說：“輸意味著之后自己的機(jī)會(huì)只會(huì)更少，贏可以繼續(xù)為國(guó)家爭(zhēng)光，對(duì)于比賽還是有一定的壓力的?！睂?duì)于競(jìng)技體育重視運(yùn)動(dòng)成績(jī)是很正常的。為了提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)將更多的時(shí)間花在訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)。

國(guó)家體育總局明確提出：“妥善處理好學(xué)訓(xùn)矛盾，嚴(yán)格控制訓(xùn)練時(shí)間，中專階段運(yùn)動(dòng)員每天訓(xùn)練時(shí)間不超過3.5小時(shí)；義務(wù)教育階段運(yùn)動(dòng)員首先保障文化學(xué)習(xí)，每天訓(xùn)練時(shí)間不超過2.5小時(shí)[7]?！睆耐醣犥澜绻谲娗暗慕?jīng)歷中，他們?cè)隗w校的訓(xùn)練時(shí)間主要是在早上6點(diǎn)到7點(diǎn)半、下午2點(diǎn)到6點(diǎn)，可以得出他們一天訓(xùn)練的時(shí)間是5.5個(gè)小時(shí)。通常一次劇烈運(yùn)動(dòng)后身體處于疲勞狀態(tài)，要經(jīng)歷休息、調(diào)整、恢復(fù)這幾個(gè)過程，強(qiáng)度越大則休息的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)。如果學(xué)生在疲勞時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)，注意力會(huì)難以集中，出現(xiàn)走神，影響學(xué)生的文化成績(jī)。過度的訓(xùn)練使學(xué)生的文化成績(jī)得到一定的影響，由此就形成了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的矛盾（簡(jiǎn)稱學(xué)訓(xùn)矛盾）。處于體校的青少年運(yùn)動(dòng)員面對(duì)學(xué)訓(xùn)矛盾時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員往往無法自己決定。教練員的金牌目標(biāo)致使學(xué)生只要有比賽就會(huì)請(qǐng)假，因此耽誤文化課程的學(xué)習(xí)，而比賽耽誤的課程無法進(jìn)行跟進(jìn)與彌補(bǔ)，長(zhǎng)期下來勢(shì)必對(duì)運(yùn)動(dòng)員文課程進(jìn)度造成影響。

4.2 職業(yè)和個(gè)人未來前景的矛盾

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家越來越關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)以及退役后的職業(yè)選擇。同時(shí)運(yùn)動(dòng)員在選擇自己職業(yè)的時(shí)候，會(huì)更加理性的思考自己的運(yùn)動(dòng)生涯以及個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。就業(yè)前景不好將導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員后備人才的不足，制約青少年參加體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

當(dāng)前國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，無論他們是否有機(jī)會(huì)為國(guó)家效力，最終都面臨再就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的問題，卻因文化素養(yǎng)較低，綜合能力不強(qiáng)，面臨擇業(yè)困難等問題[8]。運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、上課和休息占據(jù)生活的全部，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)交往能力和文化素養(yǎng)不高，使其退役后難以融入社會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練導(dǎo)致的一些傷病，是運(yùn)動(dòng)員退役的重要原因之一，也使得運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)更加的困難。

少數(shù)退役運(yùn)動(dòng)員連生活都得不到保障，出現(xiàn)媒體報(bào)道的“鄒春蘭事件”和“艾金梅賣金牌事件”。有學(xué)者提出為運(yùn)動(dòng)員設(shè)立第二職業(yè)技能或者將體育作為第二職業(yè)技能，使其可以跟學(xué)生一樣進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，確實(shí)是一種好的方法。要解決這些問題歸根到底還是要求競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)與國(guó)民教育體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”過去為中國(guó)競(jìng)技體育做出巨大的貢獻(xiàn)，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展?！绑w教融合”的提出就是為解決運(yùn)動(dòng)員文化水平的低，擇業(yè)困難等問題提供方法和路徑。

4.3 教育和體育發(fā)展分離的矛盾

學(xué)校體育是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)[7]。隨著社會(huì)生活水平的提高，“再苦不能苦孩子”的傳統(tǒng)觀念并沒有動(dòng)搖，深深根植于父母的觀念之中，精糧、細(xì)糧、高脂肪、高糖的食物貫穿學(xué)生的一日三餐，造成部分學(xué)生產(chǎn)生了一系列健康問題[9]。學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)生忙于文化課程的學(xué)習(xí)致使“小眼睛”“小胖墩”比例的增加，進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試時(shí)學(xué)生在單杠上懸掛半天硬是一個(gè)引體向上也拉不起來。參與體育運(yùn)動(dòng)本身存在著一定的危險(xiǎn)，出現(xiàn)意外事故時(shí)，學(xué)校處理起來有一定的難度，致使學(xué)校對(duì)體育課的開展不夠重視。

在課外活動(dòng)期間和空閑時(shí)間我們甚至很少看到操場(chǎng)上人聲鼎沸的現(xiàn)象，家長(zhǎng)看見別的人家的小孩上了各種補(bǔ)習(xí)班，為了不讓自己的孩子掉隊(duì)，學(xué)生還在小學(xué)階段就被安排上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。每到周末就是家長(zhǎng)忙著接送孩子上各種補(bǔ)習(xí)班。體育教育的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)的下降。

在王睜茗的述說中指出進(jìn)行重大的比賽，心理上的準(zhǔn)備更多的是依靠自己，教練員不可能知道每個(gè)人的心理如何調(diào)節(jié)。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，13至15歲的抑郁人群每年以10%的速度上升[10]。學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉可以體會(huì)在比賽中的緊張、沮喪等情緒，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折的能力。這些是文化課程的學(xué)習(xí)所不能學(xué)到的。有不少人說學(xué)生體質(zhì)差將體育納入高考來重視體育。高考指揮棒具有一個(gè)非常強(qiáng)的杠桿效應(yīng)，比較容易貫徹并實(shí)施下去[11]。但是這一方面可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力加重，另一方面每年參加高考的學(xué)生眾多，如何采取公平的手段，以及如何安排組織好學(xué)生體育考試，仍然是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。

5 “體教融合”的實(shí)施與路徑

5.1 學(xué)業(yè)和訓(xùn)練體制的有效改革

姚明曾說過沒有體育的教育是不完整的，離開教育的體育是不牢固的。林書豪的橫空出世，使我們更加應(yīng)該反思當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技體育的訓(xùn)練體制，為什么他既可以考上美國(guó)哈佛大學(xué)，又可以在NBA的賽場(chǎng)上取得優(yōu)秀的成績(jī)。在日本沒有職業(yè)的羽毛球運(yùn)動(dòng)員，學(xué)校是日常訓(xùn)練的基地。高中畢業(yè)后可以進(jìn)入俱樂部公司走職業(yè)路線，文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也可以參加高考上自己心儀的大學(xué)。這跟我國(guó)傳統(tǒng)的三級(jí)訓(xùn)練體制本質(zhì)上是不同的，擺在運(yùn)動(dòng)員面前的問題是學(xué)訓(xùn)矛盾，他們不能跟一般的受教育者一樣接受到全日制的文化教育。

“體教融合”的提出為解決運(yùn)動(dòng)員中的學(xué)訓(xùn)矛盾提供了途徑，“體”則可以被認(rèn)為是競(jìng)技體育，而“教”則和學(xué)校有關(guān)?！绑w教融合”是實(shí)現(xiàn)體育回歸教育。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)學(xué)校不再重視體育，學(xué)校不再只是重視學(xué)習(xí)，而是將二者結(jié)合在一起。學(xué)訓(xùn)矛盾的解決不僅僅只是解決運(yùn)動(dòng)員時(shí)間上的不平衡、學(xué)生的自律性差等問題，歸根到底終究還是體育與教育之間的矛盾、運(yùn)動(dòng)成績(jī)與學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)之間的矛盾。

將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體制納入教育行列，建立從“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)”一條龍的運(yùn)動(dòng)員培訓(xùn)體系，打破運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)有的重競(jìng)技、輕文化的教育體制，全面提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)。運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)回歸大教育環(huán)境既是體育“以人為本”理念的要求，也是運(yùn)動(dòng)員各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的需要，同時(shí)也是我國(guó)從“金牌大國(guó)”走向“體育強(qiáng)國(guó)”的重要途徑之一[12]。

王睜茗小時(shí)候掛名廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)（簡(jiǎn)稱省實(shí)），省實(shí)為其進(jìn)行課外的輔導(dǎo)，利用省實(shí)的教學(xué)資源來彌補(bǔ)文化學(xué)習(xí)上的不足，同時(shí)王睜茗為省實(shí)打比賽，教育部門和體育部門各自發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)矛盾的產(chǎn)生不全是因?yàn)橛?xùn)練時(shí)間上的沖突，體校學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生自律性不足等也都會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾。因此青年運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該加強(qiáng)自身的自控能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。運(yùn)動(dòng)員也可以進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)潛移默化的影響他，并促使他學(xué)習(xí)。

適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，應(yīng)該探究出一種適合運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的模式來緩解現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾。對(duì)于由于運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)生文化課程進(jìn)度被耽誤的現(xiàn)象，可以從制度上規(guī)定運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽必須安排在節(jié)假日中舉行，或者學(xué)生的文化成績(jī)達(dá)到多少分才能允許參加比賽。這些措施都是為了保障運(yùn)動(dòng)員的文化水平。

5.2 體育和教育資源的合理配置

多數(shù)運(yùn)動(dòng)員退役后考慮最多的是留在原來的學(xué)校做教練。王睜茗在退役后的職業(yè)選擇更多的也是考慮在教練方面，而去娛樂圈對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。王睜茗進(jìn)入高校后可以將自身豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)的訓(xùn)練方式，轉(zhuǎn)化為體育教育的內(nèi)容運(yùn)用到廣州體育學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。廣州體育學(xué)院是建制的高等體育院校是我國(guó)體育和教育事業(yè)發(fā)展的寶貴資源，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校可以推動(dòng)體育學(xué)學(xué)科建設(shè)和提高體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等體育院校是我國(guó)教育事業(yè)和體育事業(yè)的結(jié)合體，在我國(guó)教育和體育事業(yè)不同階段的發(fā)展歷程中，發(fā)揮著重要作用[13]。啟動(dòng)“優(yōu)秀競(jìng)技體育人才回歸校園工程”可以極大的緩解體育教師、教練員及其水平不高的問題[14]。有利于學(xué)校體育中的教學(xué)體系，訓(xùn)練體系以及競(jìng)賽體系的完善。《意見》中提出的在普通學(xué)校設(shè)立專職教練員崗位等改革舉措，這也必將提升高等體育院校人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量[15]。體育院校人才的就業(yè)渠道更多的是成為學(xué)校中小學(xué)教師、俱樂部教練員，而畢業(yè)生人才質(zhì)量的提高，對(duì)于基層中小學(xué)教育也是一個(gè)提高。

退役運(yùn)動(dòng)員有優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)、豐富的比賽和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，但是不可否認(rèn)的是理論上的缺陷。教育學(xué)生不能僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，還需要理論作為支撐。鼓勵(lì)退役運(yùn)動(dòng)員成為教師后繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，更好的同自身經(jīng)歷過的實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生服務(wù)。

“體教結(jié)合”“體教融合”實(shí)現(xiàn)青少年競(jìng)技體育乃至體育的教育回歸，讓青少年體育的訓(xùn)練競(jìng)賽大部分回歸校園[14]。體校中高效的訓(xùn)練模式，可以選擇合適的部分運(yùn)用到中小學(xué)的訓(xùn)練中。學(xué)校可以為體校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料和良好學(xué)習(xí)環(huán)境，用來彌補(bǔ)由于訓(xùn)練或者競(jìng)賽耽誤的文化課程。這是二者之間方式的融合。運(yùn)動(dòng)健將在訓(xùn)練場(chǎng)上的艱苦訓(xùn)練和比賽場(chǎng)上取得的成績(jī)賦予教育意義，用來鼓勵(lì)學(xué)校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與體育運(yùn)動(dòng)，可以有效地緩解當(dāng)前青少年學(xué)生的文弱之氣。這是二者之間文化的融合。鼓勵(lì)體校教練或退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入學(xué)校中擔(dān)任體育教師。國(guó)家隊(duì)以及省隊(duì)的選拔，不應(yīng)該只是局限于體校，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)學(xué)校，學(xué)校中的高水平運(yùn)動(dòng)員也可參與國(guó)家隊(duì)和省隊(duì)的選拔。這是二者之間人才的融合。

《意見》的提出突出了體校的專業(yè)特色和培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的任務(wù)，配置好復(fù)合型的教練團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作，學(xué)校為體校提供場(chǎng)地設(shè)施，體校為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教練團(tuán)隊(duì)，對(duì)資源的配置進(jìn)行合理的調(diào)控。讓體校不再僅僅局限于培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才，而是成為青少年體育的訓(xùn)練中心。中小學(xué)第二課堂的開展就是“體教融合”優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，學(xué)生在下午4點(diǎn)鐘左右下課，家長(zhǎng)要5點(diǎn)多下班，中間有一個(gè)多小時(shí)的空閑時(shí)間，對(duì)于還沒下班的家長(zhǎng)來說接送小孩就是一件麻煩事。在這一時(shí)間段選擇一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)作為第二課堂，學(xué)生既能學(xué)到東西，又有利于身體的健康，緩解一天上課的學(xué)習(xí)壓力。家長(zhǎng)可以下班后直接來接學(xué)生。上課的教練員可以選擇體校中的教練員來從事教學(xué)，直接加強(qiáng)了體育部門和教育部門的合作，這就是“體教融合”中資源合理配置的最好體現(xiàn)。建立優(yōu)秀教師進(jìn)體校、優(yōu)秀教練員從體校走出來等細(xì)則，從事中小學(xué)課外體育教學(xué)。

5.3 “育體育人”向“以體育人”的轉(zhuǎn)變

在新時(shí)代的背景下，“體教融合”對(duì)加強(qiáng)學(xué)校體育、堅(jiān)持健康第一的理念，培養(yǎng)競(jìng)技體育優(yōu)秀后備人才具有重要的意義。體育不僅僅可以教會(huì)學(xué)生如何在規(guī)則的束縛下去贏，更難能可貴的是教會(huì)學(xué)生如何體面的、有尊嚴(yán)的輸。運(yùn)動(dòng)中經(jīng)歷的失敗、挫折，可以提高學(xué)生的心理能力。真正的健康包括身體健康和心理健康，離開了健康的身體，其他素質(zhì)都將成為空中樓閣，離開了健全的心理，其他素質(zhì)都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

早在2007年教育部就提出每天鍛煉一小時(shí)的口號(hào)，但是學(xué)校害怕體育活動(dòng)中危險(xiǎn)事故的發(fā)生，將體育課的時(shí)間放到文化課程的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生每天鍛煉的時(shí)間不足一個(gè)小時(shí)。解決學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀，真正是要讓學(xué)校重視體育，學(xué)生喜歡體育，家長(zhǎng)看重體育。首先，要保證學(xué)生每天體育活動(dòng)的時(shí)間，才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展需要。讓學(xué)生掌握一項(xiàng)特定的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生可以在空閑時(shí)間從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)體會(huì)到體育的樂趣，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。推動(dòng)傳統(tǒng)的課外體育活動(dòng)、課余體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，引進(jìn)優(yōu)秀的教練員、退役運(yùn)動(dòng)員和體育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入學(xué)校指導(dǎo)體育教學(xué)訓(xùn)練工作。

“體教融合”的目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使體育真正為提高學(xué)生體質(zhì)服務(wù)。不可否認(rèn)舉國(guó)體制產(chǎn)生了許多競(jìng)技體育的人才，但是也應(yīng)該直面其弊端。運(yùn)動(dòng)員的高淘汰率和文化素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)不愿意讓有天賦的青少年從事競(jìng)技體育[6]。鼓勵(lì)各類體校通過與普通學(xué)校合作等方式在辦學(xué)機(jī)制方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以師資互通的方式促進(jìn)各類型青少年訓(xùn)練組織的融合[16]。遵循“以體育人”的思路，體育回歸于教育。認(rèn)識(shí)到競(jìng)技體育在學(xué)校體育中的作用，充分落實(shí)《意見》中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育工作意見，將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練貫穿到學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)校體育的發(fā)展理念，使學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)成為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主要路徑。學(xué)校高水平訓(xùn)練隊(duì)中出現(xiàn)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員可以參加選拔進(jìn)入省隊(duì)、國(guó)家隊(duì)，學(xué)校體育成為培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才中的一部分，為發(fā)展我國(guó)競(jìng)技體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 結(jié)束語

“體教融合”這一概念的提出已經(jīng)有許多年了，經(jīng)歷了從分離、“體教結(jié)合”到現(xiàn)在的“體教融合”。通過“體教融合”使每個(gè)青少年在保障文化課程的學(xué)習(xí)下，又可以享受著體育活動(dòng)的樂趣。我國(guó)現(xiàn)階段從體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變中存在著一定的問題。從王睜茗的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，總結(jié)出我們要從訓(xùn)練體制進(jìn)行改革，妥善處理體校中的學(xué)訓(xùn)矛盾。鼓勵(lì)體育和教育資源的合理配置，共同促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。重視教育發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，使體育融入國(guó)民教育體系，使學(xué)校體育成為競(jìng)技體育的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣州體育學(xué)院）