體育課程的德育功能研究述評

張家昊

黨的十八大、十九大都提出“育人為本、德育為先、立德樹人”的教育理念和根本任務，德育教育已成為我國學校教育的首要任務。學校體育是學校教育的重要組成部分，體育本身包含著豐富的教育內涵，毛澤東在“體育之研究”中認為：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”，張伯苓認為：“教育里沒有了體育，教育就不完全?！边@些都說明了體育不僅僅能夠鍛煉人們的身體，更能夠磨煉人們的意志品質，培養(yǎng)人們的道德情操，因而體育課程的育人功能越來越受到了人們的重視，許多學者對此問題進行了研究，內容主要涉及體育課程德育功能的要素構成、實施德育功能過程中存在的問題、實現(xiàn)的具體路徑等方面。本文運用文獻資料法對中國知網近10年發(fā)表的有關學校體育課程德育功能的相關文獻進行篩選、梳理、歸類，試圖找到近幾年學者們在這方面的研究熱點，并對當前研究中的不足提出自己的一些意見和建議。

1 體育課程的德育功能研究現(xiàn)狀

學校德育指的是通過對學生進行有關政治、思想、道德、心理內容在內的教育，促進學生思想道德水平的提升，并實現(xiàn)良好思想道德行為養(yǎng)成的綜合性教育過程。體育課程的德育功能是指體育課程可以給學生帶來的在政治、思想、道德、心理方面的影響力。許多學者對體育課程的德育功能進行了研究，內容大致包括以下幾個方面：

1.1 體育課程德育功能的要素

從已有文獻資料得知，學者們主要從心理調節(jié)功能、激勵功能、育人功能、合作凝聚功能和愛國主義教育功能等層面做了研究。

1.1.1 心理調節(jié)功能

學者陳帥認為學校體育活動能夠對學生起到減少疲勞、降低應激反應、增強身體健康的作用，可以減少學生的焦慮狀況，減少抑郁的發(fā)病率，使身心獲得更多的開心感和滿足感。學者陳立國根據學校體育的發(fā)展情況，認為體育不僅能夠鍛煉身體，還可以打造學生的思想理念和道德品質，進一步開發(fā)學生的智力，消除心理障礙，把體育和德育有機融合在一起，有利于促進學生的身心健康發(fā)展。

1.1.2 激勵功能

學者馬萬鳳等人認為，體育教育自身具備獨特的品德教育作用，通過開展體育課程和其他活動，可以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生努力拼搏的精神，打造學生勇于面對困難的意志品質。學者俞文謙認為每一個大學生在校期間都應該培養(yǎng)一種堅不可摧的頑強精神以應對進入社會以后的諸多困難。毫無疑問，這種奮發(fā)進取及其競技性的精神在體育課程里都可以以運動為媒介有效地傳達給學生，學生通過體育課程的學習可以不斷激勵自己前進、提升自身的精神素養(yǎng)。學者胡亞明認為體育教育是一門苦其心志、勞其筋骨的課程與其他課程相比，體育課程的學習必須通過長期不懈的努力才可以得到較明顯的效果和成就，其培訓過程要消耗很多的體力和精力，需要學生具有頑強的意志品質，有激勵學生努力學習的功能。

1.1.3 育人功能

學者郭守康、張濤指出體育老師在整個教學過程中，要融合人生觀、價值觀等德育因素，從而使體育教學能夠達到育人作用。學者俞文謙認為把思政教育放進體育教學過程中，這對培養(yǎng)學生積極進取的意志品質和集體理念以及構建和諧的人際關系有很大幫助。學者邢冰、孫瑤表示，在學校課程中，體育和德育之間難以分割，體育本身就有著極強的德育作用，而且在教育、心理、社會等多維度都擁有廣泛的價值。體育不僅僅能幫助學生強身健體，老師還可以循序漸進地把體育與德育、智育、美育等融合在一起，培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生成為全面發(fā)展的人才。

1.1.4 合作凝聚功能

學者俞文謙認為學校體育活動可以重新塑造學員的團隊能力，現(xiàn)階段90后的獨生子女其自我認同十分深厚，欠缺一定的團體觀念，群體性的體育活動正好填補了這一缺點。學者胡亞明認為隨著社會的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，團隊合作已成為提高社會競爭力和提高個人實力的重要途徑，體育活動的有效開展需要良好的團隊合作，學生在這個過程中可以培養(yǎng)團隊合作的能力，可以正確認識個人在團體當中的作用，并且團隊活動可以讓優(yōu)秀學生樹立良好的帶頭作用，引導較差的學生及時跟進，提高團隊整體體育水平。學者陳帥認為體育教學中的合作凝聚功能體現(xiàn)在體育教學能讓那些有共同愛好的人凝聚在一起進行運動鍛煉，通過參與體育課程中很多集體項目，可以培養(yǎng)學生團結友愛、關心同伴、合作共贏、互幫互助的思想意識。

1.1.5 愛國功能

學者俞文謙認為體育教學與思政教育的有機融合，可以培養(yǎng)大學生的拼搏進取精神，在國家體育文化事業(yè)的影響下進行愛國主義教育，幫助學生樹立良好的集體觀念，提高團隊協(xié)作意識。學者陳帥認為體育課程對學生具有良好的愛國主義教育意義，在中國體育史上有許多非常優(yōu)秀的運動員站上了世界領獎臺，演繹了許多可歌可泣的勵志故事，這些都可以激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生努力拼搏、奮發(fā)向上的品格。

1.2 體育課程實施德育功能過程中存在的問題

盡管在國家各級各類政策法規(guī)的推動下，我國各級各類中小學、高等院校體育課程的德育功能越來越受到了廣大師生的重視，也取得了明顯的成效，但在實施過程中仍舊存在了很多的問題。

1.2.1 德育價值蘊含較為零散

學者王自清強調在目前的學校體育教育過程中德育價值蘊涵相對來說較為零散。體育教師在實踐活動過程中對德育價值重視度偏低，在對教材內容以及教育價值的了解上也比較側重于運動健身方面。學者宋雨認為將體育與德育進行有機融合，是對學校思想道德教育的補充和完善，但實際調查結果表明，各任課教師在制定教學內容中沒有充分融入德育元素，也沒能形成一個體系，教學過程中對德育元素的滲透沒有形成明確的教學實施計劃，大多由任課教師自行安排，并且在德育教育時大多采取對思想道德理論單一講解和描述，學生對教師描述的抽象概念很難理解，德育教育基本沒有任何效果。

1.2.2 體育教師對德育和體育課的融合能力不夠

學者谷婧認為德育背景下體育教師教學能力的提升是毋庸置疑的，將德育教育與體育課順暢融合也是考驗教師教學能力的一方面，目前很多體育老師的文化素養(yǎng)和技能水平不夠極大地影響了體育課程德育功能的實現(xiàn)。學者原興照通過調查后發(fā)現(xiàn)目前學校體育開德育工作存在著體育教師教學水平較低無法將體教學內容與德育元素進行有機融合、在教學中進行德育滲透時采用的教學方法不當?shù)葐栴}。學者馬嬌調查了湖北部分高校體育德育教學情況后認為，高校體育教學中的德育教育普遍存在著體育教師本身缺乏德育教育意識、教學內容和方法太簡單僅以理論說教使學生無法有效理解和體會的問題。學者宋雨通過對第六屆全國中學體育教學觀摩課的觀察，發(fā)現(xiàn)體育教師在課堂上很少對德育元素進行發(fā)掘和運用，德育教育意識和能力需要進一步加強。

1.2.3 德育形式機械化、路徑單一

學者沈建華、王自清認為國家對體育課程的重視程度越來越高，根本原因在于體育教育所具有的巨大的德育價值和功能，但目前我國學校體育德育面臨很大的挑戰(zhàn)，德育形式趨向機械僵化。學者宋雨認為體育教育中融入德育元素，是對學校思想道德教育的進一步補充和完善，能更好地推動思想道德教育的開展，但實際調查結果表明，多數(shù)任課教師在實際教學中沒有明確的德育教學體系，德育教學內容和滲透程度完全由任課教師自己安排，教師自身沒有良好的思想政治水平和德育意識，在德育教學中僅對學生表達抽象的思想道德概念，學生根本無法很好理解德育的內容。

1.2.4 體育教學中的德育滲透沒有得到足夠重視

學者顏博通過對小學體育德育教學現(xiàn)狀的研究后總結了以下幾方面存在的問題：第一，小學體育教師普遍缺乏德育意識，教學內容只有基本的體育知識和技能；第二，學校對體育德育教育沒有引起足夠重視，學校和體育教師都沒有充分認識到體育教學中德育的重要作用和價值，導致體育教學與德育元素沒有形成有機融合。趙富學等認為多數(shù)學校的教學目標中，立德樹人的價值引領不明確，教學進度對課程思政理念的融入度不足，沿用舊的教學進度現(xiàn)象普遍，教案中存在對課程思政理念融入不徹底、不全面的現(xiàn)象，多數(shù)教師對教案中融入課程思政理念不夠重視。

1.3 體育課程德育功能實現(xiàn)的具體路徑

為了更好發(fā)揮學校體育課程的德育功能，提高學校體育層面的政治思想教育效果，很多學者針對體育課程德育功能實現(xiàn)中存在的問題提出了相應的建議。

1.3.1 教師應注重言傳身教

學者黃劍運用案例研究法認為學生正處身心發(fā)展的關鍵時期，這一時期的學生有著比較強的模仿能力，教師應注重自身的言傳身教，以自身行為為榜樣，在潛移默化中影響學生，提高德育教育效果。學者王彤、陳帥等提出學校體育教育中的德育功能應充分發(fā)揮教師的主導作用，教師應從自身做起，樹立良好的道德示范標準。學者郭守康、張濤認為在體育教學中，教師與學生的接觸距離最近，溝通與交流機會也最多，教師的言行舉止對學生有很大的影響，因此教師無論是否在課堂中，都要特別注意自己日常的言行舉止，為學生樹立良好的道德形象。學者陳小勇認為學校體育教學和德育教育的融合，離不開教師的積極引導，要求教師創(chuàng)新教學理念，教師的積極引導能發(fā)揮出標桿作用，對學生的意志力、思維想法、學習態(tài)度產生正向影響。學者俞文謙認為體育教師自身的思想政治素養(yǎng)和教學水平對德育功能的發(fā)揮有重要影響，教師自身要提高思政教育能力，在體育教學中約束自己的言行，為學生樹立良好的道德榜樣，還要幫助學生解決遇到的有關德育方面的困難和問題。

1.3.2 創(chuàng)建德育活動和創(chuàng)設德育情境

學者黃劍運用案例研究法認為新的課程標準與教育理念強調了教師在體育課程的教學過程中應展開多維度的主題活動，有效地把德育同教學融合起來，譬如教師應充分借助雨天室內教育的機會，合理滲透德育，為學生創(chuàng)建良好的情境體驗，強化學生的精神品質與道德素養(yǎng)。學者陳小勇認為在體育教學中應突出體育活動的價值，呈現(xiàn)出正確的價值理念，例如，對于膽小、缺乏耐心的學生，教師可以安排中長跑活動，學生在跑步過程中會出現(xiàn)呼吸急促、體力下降等問題，此時教師應及時給予鼓勵，幫助學生完成長跑任務，這無疑能培養(yǎng)學生堅持不懈、勇于克服困難的品格。

1.3.3 優(yōu)化校園體育文化環(huán)境

學者馬勇認為高校建設良好的體育文化對培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想道德素質有很好的引導作用，可以有效推動體育教學中德育教育的開展。高校良好的體育文化氛圍能夠在潛移默化中教育和引導學生，并且有利于幫助學生樹立終身體育意識，促進思想道德素養(yǎng)全面提升。學者郭守康、張濤認為加強校園體育文化建設是體育教學中思想政治教育功能提升的有效途徑，豐富多彩的課外體育比賽促進了校園體育文化的宣傳，以校園體育競賽為媒介進行德育教育工作，是加強德育工作的延展性建設，能對高校德育起到推波助瀾、錦上添花的奇效。學者馬德浩認為體育課程德育功能實現(xiàn)的具體路徑之一是督促和鼓勵學校豐富體育教學內容，開展多種形式的體育活動和比賽，激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生良好的品格。

1.3.4 思想品德教育納入體育教學整體評價體系

學者陳帥指出與現(xiàn)今學校體育德育相對應的道德教育評價體系并未創(chuàng)建，而且其量化水準相對較低，難度也比較大，教學的評價體系理應涵蓋思想道德性評價，評價應具備科學性、教育性及可操作性。學者孫洪濤認為體育教育改革首先要改革教育理念，突出素質教育中以人為本的核心要求，將學生作為學習的主體，完善教學和評價體系，將思想品德教育納入體育教學整體評價體系，制定符合教學目標要求的課程計劃，提高教師綜合素養(yǎng)。

2 目前研究存在的不足之處

綜上研究可以看出，不同學者對體育課程的德育功能有關問題進行了研究，反映了體育課程德育功能的重要性，也在一定程度上為未來如何更好地建設體育課程的德育功能提供了參考依據，但在研究方法和研究內容上仍存在著尚可改進的地方。

在研究方法方面研究方法單一，從已有研究看，大部分學者采用定性探索的方法討論了體育課程德育功能的有關問題，凸顯了經驗主義思路得出的結論，缺乏實踐依據和實證研究，已有的運用實證研究完成的幾篇文獻因其研究方法不夠嚴謹?shù)贸龅慕Y論也不能讓人很信服，譬如有的研究運用問卷調查法，但問卷的編制缺乏效度和信度的檢驗，以至問卷調查表的問題設置非常隨意，缺乏理論依據，導致得出的結論缺乏真實性。

在研究內容方面。德育元素挖掘不夠或者不全面，德育功能實現(xiàn)缺乏實踐支撐。研究某一現(xiàn)象的目的不單是發(fā)現(xiàn)其存在的問題，更重要的是要尋找問題來源及成因，并提出解決對策。從上述研究可知，眾多學者僅簡單地從體育教師的德育意識和文化素養(yǎng)、體育課程建設等方面對體育課程德育功能的影響做了分析，并提出了泛泛的、形式化的意見，缺乏可以具體操作的思路和方案，使得研究內容缺乏深度與廣度。同時，從目前對中學體育教學中有關德育滲透研究文獻的搜索情況來看，在萬方、知網搜索中發(fā)現(xiàn)，對德育滲透研究的文章大多局限于語文、英語等主科目教學，而對體育教學中滲透德育的文章較少，僅有的文獻也都是側重于德育內容、途徑、方法等方面，而對如何在體育課堂教學中滲透對學生進行政治思想道德教育的實踐研究文獻非常之少。

（作者單位：杭州師范大學體育與健康學院）