研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系的構建

王 冰，郭黎巖

(沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

1 問題的提出

經(jīng)濟發(fā)展伴隨著經(jīng)濟模式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)以及經(jīng)濟增長動力的轉變，同時社會人才需求結構正悄然變化，高等教育大幅擴招，碩士研究生畢業(yè)人數(shù)劇增，這些問題都給高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。教育部調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2016-2020屆碩士研究生畢業(yè)人數(shù)分別為50.89萬、52.0萬、54.36萬、57.71萬、66.25萬[1]。碩士研究生較之本科畢業(yè)生，生理年齡偏長且薪資待遇要求偏高；較之博士研究生，專業(yè)技術水平和科學研究能力又略顯薄弱。因此，碩士研究生在職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭中的緊俏性和稀缺性大大降低，引發(fā)出高不成低不就和學歷價值貶損等系列問題。研究生持續(xù)擴招導致職業(yè)發(fā)展和就業(yè)壓力增加，尤其近三年暴發(fā)新型冠狀病毒肺炎疫情(COVID-19)以來，全國乃至世界范圍的產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)濟貿(mào)易及人員往來受到嚴重影響，高等院校碩士生職業(yè)生涯發(fā)展同樣面臨著史無前例的巨大挑戰(zhàn)[2]。

研究生教育是輸出高層次復合型人才的有效途徑，其培養(yǎng)質(zhì)量關乎教育改革的成效，研究生個體的發(fā)展更是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素，關乎國家命運和社會和諧[3]。研究生的就業(yè)狀況折射出研究生的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，也是高校就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的重要評價依據(jù)。宏觀上的職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體一生中的職業(yè)經(jīng)歷，其職業(yè)內(nèi)容和時間在不斷發(fā)展變化[4]，從20 世紀初至今，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展和實踐一直在不斷地拓展和延伸。

高等院校如何改進研究生培養(yǎng)模式，挖掘研究生職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提升研究生職場勝任力，滿足社會工作崗位和職業(yè)需求，提高研究生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，引導研究生樹立人生價值觀，實現(xiàn)自身社會價值，順應新時代教育發(fā)展的新形勢和新要求，開拓促進研究生德智體美勞全面發(fā)展的新路徑，這不僅是高等院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的迫切需要，也是社會全面進一步培養(yǎng)多元化高質(zhì)量人才的時代使命。本研究旨在通過針對碩士研究生職業(yè)生涯發(fā)展缺乏全程動態(tài)化指導，“重知識輕能力”的現(xiàn)實狀況以及與市場需求匹配度較低等切實問題，提出研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系，進而提升研究生職業(yè)發(fā)展與勝任力。

2 研究生職業(yè)生涯發(fā)展狀況與問題分析

2.1 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃全程動態(tài)指導模式尚待形成

研究生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導是一個具有連續(xù)性、長效性、全程性的動態(tài)過程，調(diào)查顯示，目前我國大部分高校研究生職業(yè)發(fā)展教育更關注于畢業(yè)階段職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、求職技巧的培訓與指導。從研究生入學至畢業(yè)開展的全程化和動態(tài)化的職業(yè)生涯發(fā)展指導較之本科階段相對較少，對研究生整體心理發(fā)展特點、個性氣質(zhì)特征、職業(yè)潛能測評、職業(yè)發(fā)展差異性、就業(yè)趨勢分析以及對職業(yè)領域的了解程度和步入職場后的融入程度等缺少實地調(diào)研和實證研究。僅僅依靠臨近畢業(yè)開展的就業(yè)輔導或信息提供，不能滿足研究生步入職場之后的長遠發(fā)展，更沒有真正形成以整個職業(yè)生涯為導向的育人理念，構建全程化、動態(tài)化、閉環(huán)化的完整的研究生職業(yè)生涯鏈條還尚待形成。針對研究生期望得到的職業(yè)生涯指導階段的問題進行調(diào)研，結果顯示，79.1%的研究生希望能夠得到入學至畢業(yè)的全程指導，14.8%的研究生希望得到階段指導，僅有6.1%的研究生希望得到畢業(yè)指導(見圖1)。

圖1 研究生期望的職業(yè)生涯指導階段圖

2.2 研究生職業(yè)生涯發(fā)展“重知識輕能力”的局面亟待扭轉

研究生培養(yǎng)方式基本是導師責任制，研究生的研究方向、課題選取等通常由導師及導師組決定。在研究生繼續(xù)求學期間，大部分時間用于理論知識的學習，查詢閱讀文獻、攻克實驗難關、分析調(diào)研數(shù)據(jù)已經(jīng)成為現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)的常態(tài)，這與研究生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的“實踐性”產(chǎn)生極大矛盾與沖突?！爸刂R輕能力”“重資格輕素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式脫離了實踐的歷練和考驗，嚴重制約了研究生職業(yè)崗位適應能力和自身職業(yè)素養(yǎng)的形成，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷和預期成效也相差甚遠。針對研究生期望得到的職業(yè)生涯指導項目進行調(diào)研，結果顯示，研究生對實戰(zhàn)演練指導的期待高達62.2%，其次為校外導師經(jīng)驗指導占19.8%，專題講座指導占12.7%，必修/選修課程指導占5.3% 。該結果也驗證了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃實戰(zhàn)演練活動的缺失和廣大研究生對實踐指導的迫切需求(見圖2)。

圖2 研究生期望得到的職業(yè)生涯指導項目圖

2.3 研究生職業(yè)生涯教育與市場需求匹配度有待提高

研究生實習單位、就職單位以及教育行政部門等利益相關方對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識還較為淡薄，較之與本科生，他們認為研究生的世界觀、價值觀、理想信念和行為方式理應更為成熟，專業(yè)技能更強大，職業(yè)發(fā)展前景更樂觀，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對研究生職業(yè)發(fā)展的影響和意義并非重要和深遠。因此，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系還尚待健全。但通過對實習單位以及用人單位的調(diào)研結果顯示：研究生也較為普遍性地存在職業(yè)認可度與職業(yè)自豪感低下；理論與實踐脫節(jié)，實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏，不能滿足市場需求；跨學科能力儲備以及專業(yè)技能尚顯薄弱等職業(yè)發(fā)展弊端。研究生職業(yè)生涯教育缺失與市場以及用人單位需求不匹配的問題成為研究生職業(yè)發(fā)展與崗位適應的嚴重障礙。因此，研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加需要具體可行的指導方法和行之有效教育模式，以匹配學科和行業(yè)的發(fā)展需求。針對研究生期望參與的職業(yè)生涯實踐項目進行調(diào)研，結果顯示，研究生更傾向于本專業(yè)的實習，占62.7%；其次是大創(chuàng)項目17.3%；專題調(diào)研和實踐課程分別占10.9%和 9.1% ，可見，研究生更愿意親身參與到各種專業(yè)實習實踐活動中，尤其與本專業(yè)相關的實習工作，更能得到研究生的青睞(見圖3)。

圖3 研究生期望參與的職業(yè)生涯實踐項目圖

3 研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系

調(diào)研結果顯示，研究生職業(yè)生涯發(fā)展仍存在缺乏全程動態(tài)化指導、“重知識輕能力”的現(xiàn)實狀況以及與市場需求匹配度較低等切實問題。因此，本文旨在充分考慮研究生職業(yè)生涯發(fā)展階段性特征與現(xiàn)實訴求基礎上，構建研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系，進而體現(xiàn)國家要求、市場需求、學生訴求和學校追求的“四求”目標?！叭S”培養(yǎng)體系以職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式、職業(yè)生涯踐行“三習”模式、職業(yè)生涯勝任“三級”模式作為三大支撐。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式涵蓋職業(yè)生涯啟蒙模式、職業(yè)生涯探索模式和職業(yè)生涯實施模式；職業(yè)生涯踐行“三習”模式涵蓋職業(yè)生涯見習模式、職業(yè)生涯研習模式和職業(yè)生涯實習模式；職業(yè)生涯勝任“三級”模式涵蓋校級職業(yè)生涯課程共享模式、院級職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建模式和學科職業(yè)生涯雙導孵化服務模式(見圖4) 。

圖4 研究生職業(yè)生涯發(fā)展“三維”培養(yǎng)體系圖

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式

依據(jù)研究生職業(yè)生涯發(fā)展階段特征，建構職業(yè)生涯規(guī)劃“三階”模式。研究生一年級實行職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙模式，重在提高研究生職業(yè)認知，開啟職業(yè)生涯，通過職業(yè)啟蒙教育發(fā)現(xiàn)自我職業(yè)理念；研究生二年級實行職業(yè)生涯規(guī)劃探索模式，通過研究生職業(yè)指導，職業(yè)意識顯現(xiàn)，開始獨立探索自我職業(yè)世界；研究生三年級實行職業(yè)生涯規(guī)劃實施模式，通過職業(yè)演練，強化職業(yè)行動，樹立職業(yè)夢想，提升職業(yè)價值感。

(1)職業(yè)生涯啟蒙模式：職業(yè)認知+啟蒙生涯+職業(yè)自我發(fā)現(xiàn)

研究生一年級開展職業(yè)認知教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入開學第一課，形成職業(yè)啟蒙生涯思維，使其從入學伊始就有意識地考慮未來的職業(yè)發(fā)展，高校可在一年級適時開設研究生職業(yè)生涯啟蒙必修課程，或者由研究生院、大學生心理咨詢中心以及學校心理協(xié)會組織，定期開展研究生職業(yè)生涯發(fā)展團訓活動，研發(fā)研究生職業(yè)興趣與個性特質(zhì)測評系統(tǒng)，結合見習獲得的實踐感悟，幫助研究生立足自我，客觀分析，探索發(fā)現(xiàn)，從入學第一天就開始思考自己的職業(yè)訴求。

(2)職業(yè)生涯探索模式：職業(yè)指導+成長生涯+職業(yè)世界探索

研究生二年級開展“導師團”職業(yè)指導，校內(nèi)導師更加了解研究生的專業(yè)和學科特點，并能夠實時把握研究生的思想動態(tài)，高校就業(yè)指導部門了解職業(yè)特征、行業(yè)發(fā)展、市場需求和就業(yè)政策等信息，邀請就業(yè)指導部門定期開設就業(yè)宣講會、職業(yè)規(guī)劃講座、行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)沙龍等。此外，借助研究生二年級開展研習工作的契機，聘請校外實踐導師用“帶徒弟”的方式助推研究生快速成長，儲備職場經(jīng)驗?！岸喾絽f(xié)作”式盤活研究生職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一步活棋，更是大資源共享，微資源融生的緊密聯(lián)系的“職業(yè)生涯發(fā)展共同體”，多方在學習、研究、探索中達到情感交融，默契配合，理論實踐互補，共同成長和發(fā)展的目標，全方位助力研究生職業(yè)生涯世界的探索。

(3)職業(yè)生涯實施模式：職業(yè)演練+行動生涯+職業(yè)夢想追求

研究生三年級開展職業(yè)生涯演練，并研發(fā)職業(yè)生涯動態(tài)追蹤測評系統(tǒng)，對研究生的職業(yè)演練行動給予實時評定，及時調(diào)整研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導內(nèi)容和方向。通過高校與實習單位的緊密聯(lián)系與共建，實習單位為研究生提供實習崗位進行職業(yè)演練，配備校外實踐導師“一對一”貼身指導，通過實戰(zhàn)演練，研究生精準規(guī)劃自身的職業(yè)生涯方向，為實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想打下堅實的基礎，搭建理想實現(xiàn)的階梯。

3.2 職業(yè)生涯踐行“三習”模式

在研究生職業(yè)生涯發(fā)展分級分類培養(yǎng)原則指導下，建立職業(yè)生涯踐行“三習”模式。研究生一年級實行見習模式，通過職業(yè)感知，初步規(guī)劃自我職業(yè)生涯，樹立職業(yè)發(fā)展方向；研究生二年級實行研習模式，基于職業(yè)心之所向，加強臨床實踐，儲備職場勝任能力；研究生三年級實行實習模式，站位職業(yè)角色，拓展職業(yè)生涯視野，孵化定向職業(yè)角色能量。“三習”旨在形成先后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐級推進、螺旋式提升的實踐能力訓練機制。

(1)職業(yè)生涯見習模式：職業(yè)感知+定向生涯+職業(yè)發(fā)展取向

以體驗為基礎的見習，對于研究生來說，尤其是全日制學術型研究生，見習意義更為深遠，研究生缺乏實際經(jīng)驗，實踐性知識不足，嚴重制約著他們對職業(yè)生涯的理解和體驗。通過見習，感受職業(yè)生活，形成感性認識，有助于他們形成理論聯(lián)系實際的職業(yè)認知。通過“見”，才能真正了解職業(yè)崗位的崇高與偉大，從而樹立自己的職業(yè)發(fā)展取向。

(2)職業(yè)生涯研習模式：職業(yè)導向+臨床生涯+職業(yè)能力儲備

以專題為驅動的研習，要求研究生以興趣為導向、以研究主題為驅動、以自主實踐和探索反思為形式開展研習活動，引導研究生“在實踐中研討主題，在驅動中得以提升”，研究生研習之前，可與校內(nèi)理論導師共同商討，擬定研究主題，帶著專題開展研習活動，或在校外導師的指導下進行自主選題和課題的設計，并充分利用研習的時間開展問卷設計、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集整理及分析，撰寫專題調(diào)研報告，為畢業(yè)論文奠定前期研究基礎。

(3)職業(yè)生涯實習模式：職業(yè)角色+拓展生涯+職業(yè)孵化定位

以實踐為取向的實習，通過頂崗實習、沉浸式實習等方式，使實習真正成為研究生實現(xiàn)自身角色轉變的“緩沖區(qū)”和“適應期”，促使研究生更好更快地適應職業(yè)角色的轉變。實習是研究生走向職業(yè)生涯的孵化器，對研究生個人而言，有助于他們建構、優(yōu)化自己的知識結構體系，使系統(tǒng)的專業(yè)理論知識轉變?yōu)檎嬲乃枷胴敻?，直接獲得專業(yè)工作的體驗，以便將來在相應的職業(yè)崗位上少走彎路，提高自己的業(yè)務水平和能力。

3.3 職業(yè)生涯勝任“三級”模式

職業(yè)發(fā)展勝任“三級”模式體現(xiàn)了學校、學院、學科多端切入，綜合培養(yǎng)、階段強化、環(huán)節(jié)側重、全程滲透的人才培養(yǎng)體系。校級層面，研究生可以在職業(yè)生涯課程實踐共享平臺上自主選取交叉特色課程，參與社團特色活動、職業(yè)學術論壇和社會實踐；院級層面，研究生可在職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建平臺上，參與職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新沙龍論壇和生涯拓展訓練；學科層面，充分利用雙導孵化服務，雙向共建育人，發(fā)揮學科優(yōu)勢服務產(chǎn)學研和社會服務、產(chǎn)學研資源優(yōu)勢服務人才培養(yǎng)，提升研究生職業(yè)勝任力。

(1)校級職業(yè)生涯課程實踐共享模式

校級層面有針對性地將職業(yè)生涯規(guī)劃特色課程納入研究生培養(yǎng)計劃中，并給予一定的學時保障和學分激勵。研究生一年級的職業(yè)生涯課程側重理論的學習，引導研究生關注市場需求和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的思維；研究生二年級，結合見習和研習的經(jīng)歷，重點開設職業(yè)技能類課程，在實踐中逐步引導研究生調(diào)整反思自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；研究生三年級開展實戰(zhàn)演練、壓力疏導、情緒宣泄等身心輔導類團體活動，幫助研究生緩解壓力，釋放情緒，為其順利就業(yè)保駕護航。

(2)院級職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建模式

依托學院豐富的軟硬件設施和資源以及實踐實訓基地，開展豐富多彩的項目技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)項目、產(chǎn)教研課題共研、職業(yè)創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、生涯拓展訓練等，將專業(yè)覆蓋面與行業(yè)影響力緊密融合，建立職業(yè)生涯產(chǎn)教科研共建聯(lián)盟，幫助研究生更合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，也能在多種活動中結交志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，最大程度上激發(fā)研究生的自我潛能和驅動力，提高職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的心理資本。

(3)學科職業(yè)生涯雙導孵化服務模式

堅持校企雙元育人，實現(xiàn)雙導孵化服務，建立實踐教學運行機制，為實踐教學體系提供機制保障。逐步密切學科和行業(yè)的聯(lián)系，高校建立立足于長遠發(fā)展的人才培養(yǎng)和就業(yè)機制，創(chuàng)新符合優(yōu)勢學科發(fā)展實際的行業(yè)聯(lián)動模式。開展產(chǎn)學研資源服務，用產(chǎn)教融合應用型課題資源來“拉動”，用“雙導孵化帶徒制”去“助推”，形成緊密的“教育鏈結”閉環(huán)。鼓勵研究生積極投身社會公益服務事業(yè)，利用自身專業(yè)所長，發(fā)揮高校學科優(yōu)勢，提升研究生職業(yè)認同感、崇高感和勝任力。