STS教學(xué)視域下培育態(tài)度責(zé)任的教學(xué)實踐
——以人教版“病毒”為例

陳亞麗

（廈門市集美區(qū)教師進修學(xué)校 福建廈門 361024）

1 生物學(xué)教學(xué)培育態(tài)度責(zé)任的意義

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中將“態(tài)度責(zé)任”作為核心素養(yǎng)之一。態(tài)度責(zé)任是指科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當。在初中生物學(xué)學(xué)科中滲透態(tài)度責(zé)任，不僅是學(xué)科的需要，也是社會的需求。社會中很多現(xiàn)象都需要生物學(xué)的知識加以解釋與辨別，如傳染病、人類遺傳病、食品安全的認識等都與態(tài)度責(zé)任密不可分。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在教授生物學(xué)知識的同時，還應(yīng)重視對學(xué)生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)。

由于媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，關(guān)于傳染病的議題會引起廣泛的關(guān)注和爭議，學(xué)生需要了解科學(xué)的、客觀的知識，對社會問題進行客觀且全面地分析，做出科學(xué)合理的判斷，從而理性地看待傳染病，并且理解和關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。教師將病毒教學(xué)內(nèi)容與傳染病防控知識相結(jié)合，讓學(xué)生充分了解以病毒為病原體的傳染病發(fā)生的起因、傳播途徑、應(yīng)對方式，最終能夠?qū)W以致用，科學(xué)預(yù)防，有效遏制傳染病擴散，減少因傳染病傳播引起對公眾健康造成的危害，做到不信謠、不傳謠，并且主動向他人宣傳健康、安全的生活方式及關(guān)愛生命的觀念。

2 “STS”教學(xué)視域下培育態(tài)度責(zé)任的實踐

“病毒”是人教版《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第五章的模塊。通過對“病毒”的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要了解病毒大小、種類、結(jié)構(gòu)、生活方式、繁殖方式及與人類生活的關(guān)系?！皞魅静〖捌漕A(yù)防”是人教版《生物學(xué)》八年級下冊第八單元“健康地生活”這一主題的重要模塊。2個模塊主要的態(tài)度責(zé)任培育目標是關(guān)注常見傳染病的流行特點、預(yù)防及其與人類健康之間的關(guān)系，懂得選擇衛(wèi)生、安全的生活方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能倡導(dǎo)健康文明的生活方式，樹立健康、安全和衛(wèi)生的觀念。

2.1 關(guān)注社會時事議題，展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展，增強民族自豪感

教師在導(dǎo)入階段播放視頻“傳染病”，帶領(lǐng)學(xué)生回顧社會事件，并引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些疾病是傳染??？它們是由什么病原體引起的？它們是如何傳播的？哪些疾病是由病毒引起的？如何歸類？教師從短片中提取與生物學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，解釋各種傳染病的傳播途徑和防護措施，幫助學(xué)生形成關(guān)注健康、珍愛生命的理念，激發(fā)學(xué)生對一線研究人員、醫(yī)護人員、志愿者的感激之情。同時，教師在短片中挖掘我國對傳染病的應(yīng)對措施及防護宣傳保障，促進學(xué)生領(lǐng)悟我國科研能力的實力，感受科學(xué)研究成果的進步，形成強烈的民族自信與自豪感。

設(shè)計意圖：培育態(tài)度責(zé)任無法拋開現(xiàn)實生活的真實情境。教師利用真實情境和傳染病知識來落實社會責(zé)任，將有助于增強學(xué)生傳染病預(yù)防意識和提高學(xué)生自我保護能力。學(xué)生對傳染病的了解和熟悉程度較高，教師以視頻短片和生活場景導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生進一步感知生物學(xué)和生活的聯(lián)系，認同學(xué)習(xí)傳染病相關(guān)知識的重要性。

2.2 挖掘科學(xué)本質(zhì)，感悟科學(xué)精神

教師在教學(xué)中引入煙草花葉病病因的發(fā)現(xiàn)史，引導(dǎo)學(xué)生認同“科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的進步，技術(shù)促進科學(xué)研究的進展”。教師提供資料支撐，促進學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找證據(jù)，提出主張，討論各種可能性及其科學(xué)性，再次尋找新證據(jù)的支持。由此，學(xué)生一步步深入挖掘科學(xué)的本質(zhì)，認同科學(xué)的發(fā)展是需要不斷的探索和完善的。最后，基于哲學(xué)觀角度“歷史的偶然性透射必然性”，教師總結(jié)：煙草花葉的病因結(jié)果探析與伊萬諾夫斯基使用細菌過濾器驗證以及科學(xué)家堅持不懈的精神有必然的聯(lián)系性。從病因的探索中，學(xué)生能了解以病毒為病原體的傳染病的危害，同時梳理出相對應(yīng)的防控措施，從而提升態(tài)度責(zé)任感。具體教學(xué)過程如圖1所示。

設(shè)計意圖：科學(xué)本質(zhì)是關(guān)于科學(xué)的知識，是科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)中組成部分。教師將生物學(xué)與哲學(xué)史等人文學(xué)科進行融合，促進生命觀念和哲學(xué)、社會學(xué)觀念的融合，從而培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)。通過對病毒發(fā)現(xiàn)史以及病毒研究進展的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認同技術(shù)在科學(xué)研究中的促進作用，認同科學(xué)發(fā)現(xiàn)是不斷探索和完善的過程，激發(fā)勇于探索的科學(xué)探究精神。

2.3 模型建構(gòu)，概念深化，認同社會技術(shù)的進步

教師展示電子顯微鏡下的病毒形態(tài)和放大后的電鏡圖，學(xué)生感受病毒的大小，比較不同類型的病毒，尋找其共同特征，得出病毒結(jié)構(gòu)簡單的結(jié)論。學(xué)生通過課前嘗試模擬制作模型，并在課中對病毒模型的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和大小進行完善，在課堂上將病毒的相關(guān)知識與用模型建構(gòu)的方法進行分享，深化理解概念。在此過程中，學(xué)生更進一步明確我國對病毒的研究進展，感受祖國的強大。為加深學(xué)生對病毒的生活方式和繁殖方式的認知，教師引導(dǎo)學(xué)生利用模型展示，解釋噬菌體侵染大腸桿菌的過程，使學(xué)生深層次理解“病毒并不具備細胞結(jié)構(gòu)，無法獨立生活，因此只能寄生在活細胞中進行繁殖”，從而形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

設(shè)計意圖：模型建構(gòu)是學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生在參與建模的過程中更易理解科學(xué)知識和重要概念，更好地形成生物學(xué)觀點，促進學(xué)習(xí)效率的提高和概念的深度學(xué)習(xí)。教師用模型建構(gòu)的方式突破難點，給學(xué)生提供親身制作的機會，分享制作的過程并講解相應(yīng)的病毒結(jié)構(gòu)，能夠深化學(xué)生對概念的理解，同時從“病毒結(jié)構(gòu)簡單”的特點引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對傳染病的傳播以及相應(yīng)預(yù)防措施的原理。

2.4 解決現(xiàn)實社會生活生產(chǎn)問題，提升態(tài)度責(zé)任意識

教師要求學(xué)生課前提前收集病毒相關(guān)資料，課堂上進行分享。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，舉例說出病毒與人類生活的關(guān)系，通過貼近學(xué)生生活的實例分析，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)注社會、增強社會參與的意識。教師在“病毒與人類之間的關(guān)系”中自然地滲透社會責(zé)任，能夠讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，意識到傳染病肆虐的嚴重性，以及作為一名中學(xué)生，在平時生活中應(yīng)該如何去做。

設(shè)計意圖：科學(xué)、技術(shù)、社會關(guān)系緊密?？茖W(xué)的發(fā)展需要技術(shù)的支持、推動和驗證，最終達到科學(xué)轉(zhuǎn)化；科學(xué)與社會又是相聯(lián)系，密不可分，科學(xué)來自于生活，科學(xué)和技術(shù)都最終用之于社會。通過探討病毒與人類生活的關(guān)系，學(xué)生能夠辯證看待病毒對人類的影響，培養(yǎng)健康生活的社會意識和向他人宣傳健康生活的觀念。

3 反思

本節(jié)課需要達成的目標是認識病毒的主要特征，認識病毒與人類的關(guān)系，同時聯(lián)系社會議題，加強情感、態(tài)度與價值觀的滲透培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計以生活實際為情境圍繞傳染病熱點議題展開課程，學(xué)生的熟悉度和討論積極性均較高；以科學(xué)史挖掘科學(xué)本質(zhì)，通過論證，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注病毒的發(fā)現(xiàn)；與社會生產(chǎn)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，了解病毒與人類之間的關(guān)系，從而進一步辯證地看待病毒。整節(jié)課態(tài)度責(zé)任預(yù)期目標的達成度較高。

教師通過科學(xué)、社會和技術(shù)的結(jié)合來落實態(tài)度責(zé)任，將態(tài)度責(zé)任融于情境素材中，同時提供給學(xué)生感受、參與并應(yīng)用知識解決問題的機會，不但可以滲透情感價值觀，而且能真正落實態(tài)度責(zé)任教學(xué)目標。教師需要注意的是：要充分了解教材中有關(guān)態(tài)度責(zé)任的素材，盡可能的與生活、社會熱點相聯(lián)系；重視教材上經(jīng)典的、重要的素材，充分挖掘教材中經(jīng)典素材的教育價值和育人功能；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，選擇合適的情境。教師要充分了解學(xué)情，并且匹配合適的情境；同時可參照課程標準，將態(tài)度責(zé)任納入到學(xué)習(xí)評價體系中。