突破師資“稀釋”困境，重構(gòu)優(yōu)質(zhì)集團(tuán)化辦學(xué)

孫穎 曾麗紅 | 廣州體育東教育集團(tuán)

廣州體育東教育集團(tuán)堅(jiān)持信息化強(qiáng)校的戰(zhàn)略思路，持續(xù)致力于智慧生態(tài)校園的創(chuàng)建，在“讓每一個人做最好的自己”辦學(xué)理念指引下，以培養(yǎng)未來大都市杰出人才為目標(biāo)，遵循生命成長特點(diǎn)和教育規(guī)律，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過對校園里的人文、技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和智慧課程、智慧學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，打造富有人文關(guān)懷和科技創(chuàng)新的智慧生態(tài)校園。

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，體育東教育集團(tuán)也曾遇到優(yōu)秀師資隊(duì)伍“稀釋”的困境。如何確?！皟?yōu)質(zhì)均衡、共同發(fā)展”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？在十年的集團(tuán)化辦學(xué)探索中，我們從提升教學(xué)質(zhì)量的幾個關(guān)鍵因素出發(fā)，即備課、上課、教研、科研、課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量一體化管理，全面實(shí)施以學(xué)生為中心、聚焦核心素養(yǎng)的深度課堂。

設(shè)計(jì)聚焦核心素養(yǎng)的備課模板，統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

備課是教學(xué)活動的第一步，而備課標(biāo)準(zhǔn)的差異恰恰是教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生差異的重要原因。要把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，必須先設(shè)計(jì)好體現(xiàn)集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的學(xué)科備課模板。以高質(zhì)量為目標(biāo)、聚焦核心素養(yǎng)的備課模板相比以往備課模板最大的不同，應(yīng)凸顯深度學(xué)習(xí)的特征，具體有以下三個特點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)備問題情境、備學(xué)習(xí)支架、備學(xué)習(xí)資源；二是變備碎片化問題為備大任務(wù)、問題鏈，指向問題解決、整體探究，培養(yǎng)思維能力；三是基于單元，統(tǒng)整知識的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)。體育東教育集團(tuán)經(jīng)過多次論證，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了《語文單元與課時備課模板》《數(shù)學(xué)單元與課時備課模板》《英語單元與課時備課模板》《美術(shù)學(xué)科備課模板》等備課模板，為集團(tuán)所有學(xué)科教師提供備課支架，從第一步縮短了教學(xué)行為的差距。

首席教師領(lǐng)銜學(xué)科跨校教研，確保同質(zhì)發(fā)展

表面上看，集團(tuán)辦學(xué)會使優(yōu)秀師資隊(duì)伍在一定程度上被“稀釋”，就某一所學(xué)校而言，優(yōu)秀教師數(shù)量減少了，而他們要帶動占大多數(shù)的普通教師，力量明顯不足。但如果打通學(xué)校間的阻隔，讓分布在不同學(xué)校的優(yōu)秀教師成為集團(tuán)層面某學(xué)科某年級備課組的“首席備課教師”，由他們領(lǐng)銜帶動某一個領(lǐng)域的跨校教學(xué)研究，那么名師資源數(shù)量就會得到增加。即使一所學(xué)校某個學(xué)科某個年級缺少帶頭人，但在集團(tuán)層面有一位優(yōu)秀的帶頭人，也就有了一個主心骨或把關(guān)人。

首席備課教師應(yīng)由集團(tuán)中的省、市、區(qū)級名師以及部分學(xué)科骨干教師組成。集團(tuán)應(yīng)正式授予其稱號，并考慮適當(dāng)減少一定的課時量，以及明確其工作職責(zé)。跨校教研的時間原則上建議每月一次，教研內(nèi)容包括集體備課、單元質(zhì)量分析、期末質(zhì)量分析等主題教研活動?？梢圆捎镁€上與線下相結(jié)合的形式開展，教研的流程應(yīng)相對統(tǒng)一。以跨校集體備課為例，流程如下：

集備前：首席備課教師定時間、定單元、定重要能力點(diǎn)分配備課任務(wù)——成員校教師以學(xué)科年級備課組為單位，領(lǐng)取任務(wù)并分別圍繞重要能力點(diǎn)開展研討；集備中：首席備課教師作單元分析—成員校備課組分別匯報研討結(jié)果—組間互動交流—首席備課教師對研討情況進(jìn)行點(diǎn)評；集備后：錄制重點(diǎn)課例，分享到教師成長空間，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

共建共享特色課程，讓學(xué)生享受增值教育

集團(tuán)中的每所成員校都應(yīng)該懷有共同的愿景，為了實(shí)現(xiàn)愿景也必然有其獨(dú)特的增值項(xiàng)目，這也就是特色課程。在嚴(yán)格落實(shí)國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，集團(tuán)還須集名師之力，共建屬于集團(tuán)的特色課程，讓集團(tuán)中每所成員校的學(xué)生都能享受到增值的教育。

每所成員校都必須建立特色課程開發(fā)的組織架構(gòu)，架構(gòu)中包括分管行政教師、核心研發(fā)教師、應(yīng)用教師。其中分管行政和核心研發(fā)教師將深度參與集團(tuán)課程研發(fā)過程，而應(yīng)用教師則需要將研發(fā)出來的課程認(rèn)真實(shí)施。創(chuàng)建詳細(xì)的指引性資源包，確保每所成員校實(shí)施過程有序有效，包括：課程計(jì)劃書、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、教師使用手冊、家長手冊、其他資源。

如體育東教育集團(tuán)在疫情防控的非常時期，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量共同構(gòu)建了以“抗擊疫情，健康成長”為主題，以“健康”“創(chuàng)新”“成長” 為三個目標(biāo)板塊，圍繞綠色種植、健康飲食和科學(xué)運(yùn)動展開的共 30 個主題項(xiàng)目為內(nèi)容、以“線上精準(zhǔn)教學(xué)+居家自主學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)方式、以多學(xué)科融合為特征的綜合實(shí)踐課程。

該課程在集團(tuán) 7 所學(xué)校同時使用，將疫情作為育人的契機(jī)和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在幫助學(xué)生掌握健康知識的同時，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新思維能力，并激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、珍愛生命、愛國愛家的情懷。

創(chuàng)新集團(tuán)教師成長空間，形成各校創(chuàng)先的良好氛圍

集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢在于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。要實(shí)現(xiàn)這一共享，需要利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)平臺，創(chuàng)建專屬集團(tuán)教師成長的空間，將集團(tuán)各成員校的各類優(yōu)質(zhì)資源，包括優(yōu)秀課例、教學(xué)研究成果，進(jìn)行匯集和分享，讓老師們隨時隨處都可以觀看，從而帶動集團(tuán)教師理念和方法的更新。

組織集團(tuán)教學(xué)比武及研究發(fā)表會，以賽促練、以活動促發(fā)展，是集團(tuán)發(fā)展的有效策略。為了讓集團(tuán)各校間縮短差距，讓每一位老師發(fā)展起來，組織一定的教學(xué)比武或研究發(fā)表會，在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量的同時，讓更多老師在集團(tuán)層面脫穎而出。組織集團(tuán)評比及展示活動需注意：

統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)就是指南針，集團(tuán)所倡導(dǎo)的理念，具體都體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)中。借力教學(xué)比武和發(fā)表展示活動，通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和學(xué)習(xí)，讓集團(tuán)中的每一位老師更加清楚努力的方向，站在集團(tuán)高標(biāo)準(zhǔn)上磨煉自己。

明確過程要求。比賽的目的不只是最后的一張獎狀，而是讓集團(tuán)各校老師在整個活動的準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，得到真實(shí)的鍛煉和成長。因此，我們在制定方案的時候，必須明晰過程要求，確?；顒舆_(dá)到我們的預(yù)期。

組建研究小團(tuán)隊(duì)。每一位參與的老師都不是孤軍作戰(zhàn)，否則就偏離了活動本身的目的。無論是教學(xué)比武，或是研究發(fā)表會的呈現(xiàn)，都須要求老師們組成研究小團(tuán)隊(duì)。小團(tuán)隊(duì)包括三類人員：執(zhí)教者、協(xié)助者、指導(dǎo)者。

如體育東教育集團(tuán)每年上半年舉辦“體育東教育集團(tuán)青年教師未來課堂比武”，下半年舉辦“體育東教育集團(tuán)教師未來課堂研究發(fā)表會”。兩個層面的研究活動均需教師組成研究團(tuán)隊(duì)，圍繞教學(xué)中的真問題開展研究。通過確定問題—提出假設(shè)—實(shí)踐佐證—總結(jié)提煉的思路，在集團(tuán)常態(tài)化開展深入的課堂教學(xué)研究。

科學(xué)評估綜合素質(zhì)，整體提升集團(tuán)質(zhì)量

除了理念引領(lǐng)、名師帶動外，我們還需借助專業(yè)力量對集團(tuán)各校學(xué)生進(jìn)行多維度、科學(xué)的評估，全面了解集團(tuán)各成員校學(xué)生在各項(xiàng)素質(zhì)教育指標(biāo)上的優(yōu)勢與不足，從而依據(jù)數(shù)據(jù)促進(jìn)各校有針對性地協(xié)同互補(bǔ)、揚(yáng)長補(bǔ)弱，達(dá)到整體發(fā)展的目的。

體育東教育集團(tuán)多年來與教育測評研究院合作，依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镏笇?dǎo)意見》以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果等，對小學(xué)生六大方面進(jìn)行評估，即品德社會化水平、藝術(shù)素質(zhì)、身心發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校認(rèn)同。

綜上所述，我們通過一體化教學(xué)質(zhì)量管理，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，融合多方力量，達(dá)到了集團(tuán)化辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)均衡的目的，構(gòu)建了集團(tuán)優(yōu)質(zhì)發(fā)展新生態(tài)。