如何讓評(píng)課更有針對(duì)性、指向性？

策劃|本刊編輯部

提問(wèn)

評(píng)課是老生常談的話題，是學(xué)校日常教研的重要環(huán)節(jié)。但在學(xué)校日常的評(píng)課活動(dòng)中，常存在教師怕說(shuō)，或者無(wú)話可說(shuō)的情況。即使有個(gè)別教師發(fā)言，有時(shí)也會(huì)偏離活動(dòng)主題。評(píng)課活動(dòng)往往陷入尷尬的氛圍。校本教研應(yīng)怎樣引導(dǎo)教師有針對(duì)性、指向性地進(jìn)行評(píng)課，提高教師評(píng)課水平？

——重慶市開(kāi)州區(qū)某小學(xué)李老師

評(píng)課須“防患于未然”

河北省承德市興隆縣教師發(fā)展中心 李淑民

校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，評(píng)課活動(dòng)中之所以出現(xiàn)老師怕說(shuō)、偏離活動(dòng)主題、無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面，主要是評(píng)課教師事前對(duì)活動(dòng)內(nèi)容了解得不夠深入，心中沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，課堂觀察中缺少有針對(duì)性的關(guān)注點(diǎn)，再加上教師理論素養(yǎng)不高等諸多因素使然。如何才能“防患于未然”？提幾點(diǎn)建議供大家參考。

集體備課是前提?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熯M(jìn)入課堂之前一定要先進(jìn)行集體備課，聽(tīng)講者和主講者都要深入理解活動(dòng)主題，明晰整節(jié)課的教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、關(guān)鍵問(wèn)題以及相關(guān)的預(yù)設(shè)生成等，教師要對(duì)相關(guān)內(nèi)容了然于胸，要有備而聽(tīng)，而不是空著腦袋進(jìn)課堂。

明確標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。“不以規(guī)矩，不能成方圓?！苯處熓虑耙魑u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，知道從哪些方面去觀課，每個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。比如我們通常會(huì)從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、信息技術(shù)的融合等方面進(jìn)行觀課。只有教師明確了觀課角度，清楚了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能做到心中有數(shù)、有的放矢。此外，我覺(jué)得還可以換個(gè)角度去觀課，我們工作室倡導(dǎo)樂(lè)教、樂(lè)學(xué)、樂(lè)長(zhǎng)的教學(xué)理念，寓意樂(lè)教樂(lè)學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。樂(lè)教包括教會(huì)、會(huì)教、愛(ài)教三個(gè)層次；相對(duì)應(yīng)，樂(lè)學(xué)包括學(xué)會(huì)（知識(shí)）、會(huì)學(xué)（方法）、愛(ài)學(xué)（情感態(tài)度價(jià)值觀）三個(gè)層次，可以通過(guò)課堂觀察研討交流師生的教與學(xué)在哪個(gè)層次、還存在什么問(wèn)題、如何進(jìn)一步提升。教師樂(lè)教就能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)生樂(lè)學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，如此便實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，這才是我們追求的理想境界。

分工合作是捷徑?！懊婷婢愕?，往往面面不到?！敝鞴苄１窘萄械念I(lǐng)導(dǎo)在課前可以對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行分工，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確每位教師重點(diǎn)從哪個(gè)角度、哪個(gè)方面進(jìn)行課堂觀察，聽(tīng)課教師就會(huì)更專(zhuān)注，研究也就更深入，點(diǎn)評(píng)時(shí)突出一個(gè)角度一個(gè)方面去說(shuō)，這樣就能引導(dǎo)教師有針對(duì)性、指向性地進(jìn)行評(píng)課。當(dāng)然，其他教師也可以補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流，既有分工又有合作，就不至于大家總是重復(fù)一個(gè)話題，都是官話套話，千篇一律，蜻蜓點(diǎn)水。

提升素養(yǎng)是保障?！坝F千里目，更上一層樓?！敝挥姓镜酶卟拍芸吹眠h(yuǎn)，教師的理論素養(yǎng)決定了校本教研的效果，因此教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)。評(píng)課時(shí)不能就課論課，而要善于總結(jié)提煉課堂教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，善于把做法總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)提升為理念，用理念再去指導(dǎo)實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)，從實(shí)踐到理論的提升，再?gòu)睦碚摶貧w對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，教師的上課和評(píng)課水平一定會(huì)大大提升，校本教研的效果也會(huì)越來(lái)越好。

評(píng)課問(wèn)題的三大原因和破解策略

河北省名師李淑民工作室威縣教研室 姜永春

作為一名教研員，筆者長(zhǎng)期深入各學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，提問(wèn)教師所指出的問(wèn)題十分常見(jiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行探討并破解——

原因一：評(píng)課活動(dòng)形式化

聽(tīng)課教師只是為了完成任務(wù)，評(píng)課環(huán)節(jié)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，最后留下一份活動(dòng)記錄放在檔案盒里。這種過(guò)程的形式化，造成參與活動(dòng)教師可不說(shuō)、不敢說(shuō)的局面。

破解策略：激勵(lì)成長(zhǎng)，多學(xué)多練

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在校本教研建議中指出：構(gòu)建校級(jí)常態(tài)教研共同體，形成時(shí)間固定、主題聚焦、人人參與、研討交流的教研機(jī)制。因此，學(xué)校及教研部門(mén)要定期舉行教研活動(dòng)，讓參與聽(tīng)評(píng)課的教師在多學(xué)、多說(shuō)、多練中逐步提升評(píng)課的技能。另外，學(xué)校對(duì)于教研活動(dòng)可形成一種激勵(lì)機(jī)制，將教師的聽(tīng)、評(píng)課情況納入積分考核，作為評(píng)優(yōu)樹(shù)先的參考條件，以調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)課教研活動(dòng)的積極性。

原因二：評(píng)課方式單一化

講課者和評(píng)課者很容易出現(xiàn)幾種情況：一種為表演者和嚴(yán)厲苛責(zé)的觀眾；一種是“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的互相吹捧；一種是只關(guān)注課堂的表面現(xiàn)象，如板書(shū)、教態(tài)、語(yǔ)言等。這幾種單一的評(píng)課方式，很容易造成評(píng)課者苛責(zé)說(shuō)、奉承說(shuō)、泛泛說(shuō)的局面。

破解策略：學(xué)習(xí)提升，扎實(shí)推進(jìn)。

首先明確評(píng)課是以講課者的教學(xué)實(shí)例為載體，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行平等的教學(xué)對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)聽(tīng)評(píng)課參與者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修活動(dòng)。而當(dāng)教師不知該如何聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)，學(xué)習(xí)成為教師持續(xù)提升的“靈丹妙藥”。如學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論書(shū)籍，可了解一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在評(píng)課時(shí)教師會(huì)自然而然地從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)的行為（參與程度、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教的行為（提問(wèn)、理答、評(píng)價(jià)、效果）等，并與原來(lái)的教育設(shè)想進(jìn)行對(duì)比，提出自己的建議和方法，使評(píng)課活動(dòng)得以扎實(shí)推進(jìn)。

原因三：評(píng)課過(guò)程無(wú)規(guī)劃

學(xué)校在組織和實(shí)施教研活動(dòng)時(shí)，一般采用“下發(fā)通知—聽(tīng)評(píng)課—安排下次活動(dòng)”的循環(huán)形式進(jìn)行，而評(píng)課者對(duì)于要討論什么問(wèn)題、課前什么準(zhǔn)備、重點(diǎn)聽(tīng)什么、交流說(shuō)什么一概不清晰，這種無(wú)規(guī)劃的狀態(tài)造成評(píng)課者偏離說(shuō)、不想說(shuō)的局面。

破解策略：制定主題，有的放矢

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在校本教研建議中指出：基于本校學(xué)情，聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，確定教研主題。圍繞主題的對(duì)話和交流使評(píng)課變得更有針對(duì)性，效果也會(huì)更好。主題的來(lái)源可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)情，由學(xué)校提出，教師進(jìn)行實(shí)踐；可根據(jù)當(dāng)前的教育方向，如對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與實(shí)踐，由學(xué)校和教師們提出；也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)課例的教學(xué)重難點(diǎn)或疑惑點(diǎn)，由講課者自己提出；還可以把參與評(píng)課活動(dòng)的教師想解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，由活動(dòng)參與者甄別、協(xié)商確定本次討論主題。在實(shí)施評(píng)課活動(dòng)前，可先讓講課者說(shuō)說(shuō)教學(xué)背景、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)想等再進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，從而強(qiáng)化所有參與者的責(zé)任意識(shí)，提高評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量。

評(píng)課新解——“方、真、異”

河北省邢臺(tái)市清河縣縣直第一小學(xué) 李秀華

教師的課堂教學(xué)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。作為教師的基本功，評(píng)課不僅僅是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考察，更是對(duì)教師智慧的一種展示。如何評(píng)課才有智慧、有成效、有針對(duì)性，有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于三個(gè)字——方、真、異。

評(píng)課有“方”，掌握關(guān)鍵要素

聽(tīng)評(píng)課是教師自我提升的重要途徑之一。如何評(píng)課更有效，更能夠幫助授課教師成長(zhǎng)呢？首先，無(wú)論是授課教師還是評(píng)課教師，都應(yīng)明晰“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)課教師要明晰一節(jié)好課的特征，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于校情、學(xué)情及教育教學(xué)規(guī)律，聚焦課堂，掌握評(píng)課的基本要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、師生關(guān)系、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及教學(xué)效果等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。最后，評(píng)課教師要明確衡量課堂教學(xué)的具體指標(biāo)，找到評(píng)課的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)要素的具體指標(biāo)有針對(duì)性地提出合理的意見(jiàn)和建議，以此幫助授課教師提升課堂質(zhì)量。

評(píng)課要“真”，營(yíng)造真誠(chéng)氛圍

教師專(zhuān)業(yè)水平的提升離不開(kāi)評(píng)課教師客觀的分析。教育家陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！边@句話告訴我們，“真”比一切都重要。在校本教研中，評(píng)課教師要以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度給予授課教師評(píng)價(jià)，真誠(chéng)地指出授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化的建議。例如，評(píng)課教師可以結(jié)合自己講授這節(jié)課是如何設(shè)計(jì)的、遇到問(wèn)題是如何解決的、采用了哪些教學(xué)策略等，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度展開(kāi)探討。只有秉持真誠(chéng)的態(tài)度，才能達(dá)到共同提升的目的。如果僅僅說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，或者說(shuō)一些冠冕堂皇的話，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)作用不大，更不能幫助其成長(zhǎng)。而要讓教師能“真”評(píng)課，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層積極營(yíng)造教師主動(dòng)探究教學(xué)方式變革的教研氛圍，營(yíng)造敢于分享、直言觀點(diǎn)的聽(tīng)評(píng)課氛圍，以此激發(fā)教師的參與熱情，不斷提高評(píng)課質(zhì)量，從而提升教師的教學(xué)水平。

評(píng)課存“異”，找準(zhǔn)正確位置

針對(duì)不同層次的授課教師，評(píng)課角度應(yīng)有所不同，評(píng)課教師要找準(zhǔn)自己的位置。在同行評(píng)課時(shí)，骨干教師評(píng)青年教師的課，可以在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上多指出不足，幫助其進(jìn)步；年輕教師評(píng)骨干教師的課，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，同時(shí)可以提出創(chuàng)新性的教學(xué)方法或思考一起探討。評(píng)青年教師的課，更側(cè)重于關(guān)注課堂的基本要素；評(píng)骨干教師的課，除了關(guān)注課堂的基本要素，還應(yīng)側(cè)重變革育人的方法，是否凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)……這樣，提出的建議才更有針對(duì)性、指向性、專(zhuān)業(yè)性，更能真正幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升。

做“眼里有學(xué)生”的專(zhuān)業(yè)化評(píng)課教師

四川省成都市馬家河小學(xué) 王玉

聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是教師教育研討的主要形式，但是很多教師都不喜歡參加這樣的活動(dòng)。我參加工作有14年了，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一開(kāi)始我是不愿意參加這樣的評(píng)課活動(dòng)的，特別擔(dān)心在評(píng)課時(shí)發(fā)言。一方面是礙于情面，對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂，我這樣的年輕教師怎么給人家挑刺？另一方面，也是最根本的原因，是我不會(huì)評(píng)課，不知道從什么方面去評(píng)價(jià)，也沒(méi)有足夠的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，在聽(tīng)課的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更別說(shuō)評(píng)價(jià)別人的課了。由于平時(shí)教學(xué)工作非常忙碌，還要處理班務(wù)工作，剩余的時(shí)間幾乎都用來(lái)批改作業(yè)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論，也從來(lái)沒(méi)有在評(píng)課之前去認(rèn)真研讀對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，更沒(méi)有去了解上課教師的設(shè)計(jì)意圖和環(huán)節(jié)，所以在聽(tīng)課時(shí)容易走神。如果輪到我發(fā)言，就只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，發(fā)現(xiàn)不了課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題。

工作七八年后，由于偶爾會(huì)聽(tīng)各級(jí)別教研員、優(yōu)質(zhì)課教師的培訓(xùn)和分享，逐漸學(xué)習(xí)到一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，自己在聽(tīng)課時(shí)也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，發(fā)言的時(shí)候往往就自己看到的現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)想法，但還是沒(méi)能有理有據(jù)地評(píng)課。再后來(lái)，在解決自己的教學(xué)問(wèn)題中，我不斷去翻看小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)論文和書(shū)籍，在理論的指導(dǎo)下，我的課堂質(zhì)量有了明顯進(jìn)步，在評(píng)課活動(dòng)中，也能結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)課，感覺(jué)自己的收獲越來(lái)越多。

基于自身經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度不高是不能有效評(píng)課的關(guān)鍵原因。此外，聽(tīng)課的教師往往都坐在教室后面，對(duì)于學(xué)生的小組討論、操作過(guò)程、達(dá)標(biāo)情況難以記錄清楚，這讓教師們?cè)谠u(píng)課時(shí)難以從學(xué)生角度出發(fā)，提出有針對(duì)性的建議。

如何讓評(píng)課更有針對(duì)性、指向性？

首先，教師要積極學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，聽(tīng)課之前做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)內(nèi)容確定聽(tīng)課的主題和重點(diǎn)，理清課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法，有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行聽(tīng)課。另外還要積極參加有關(guān)聽(tīng)評(píng)課的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課、如何評(píng)課。

其次，改善目前的聽(tīng)課形式和記錄辦法。雖然坐在教室后面可以觀察課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，但難以詳細(xì)記錄學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在聽(tīng)課時(shí)，教師可以坐到教室兩側(cè)或過(guò)道中間，以貼近學(xué)生進(jìn)行觀察。同時(shí)，記錄的方法除了筆記外，還可以拍照、錄音，收集學(xué)生的過(guò)程性資料，便于了解學(xué)生的思維過(guò)程?；趯W(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的評(píng)課過(guò)程才能直指教學(xué)問(wèn)題的核心。

總的來(lái)說(shuō)，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是評(píng)課中能有效發(fā)言的前提，理解學(xué)生的真實(shí)想法是課堂有效改進(jìn)的基礎(chǔ)。

全面了解做準(zhǔn)備，“專(zhuān)屬”定制有針對(duì)

重慶市開(kāi)州區(qū)南雅鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳韶華

評(píng)課是校本研修的重要環(huán)節(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。然而，一些教師在評(píng)課活動(dòng)中提出的建議大多數(shù)是“套路”，缺乏針對(duì)性和指向性。為了在評(píng)課活動(dòng)中不出現(xiàn)這樣的尷尬氛圍，評(píng)課者應(yīng)根據(jù)研修方案，全面了解活動(dòng)內(nèi)容，充分做好評(píng)課準(zhǔn)備，擬定有針對(duì)性的評(píng)課意見(jiàn)，以提升執(zhí)教者和活動(dòng)參與者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂研究能力。

全面了解活動(dòng)方案，充分做好評(píng)課準(zhǔn)備

聽(tīng)課者在得到研修活動(dòng)方案后，應(yīng)仔細(xì)閱讀方案內(nèi)容，弄清活動(dòng)的目的、意義和流程，明確研修活動(dòng)的性質(zhì)、執(zhí)教的課型及研討的內(nèi)容；深入了解執(zhí)教者的教齡、教學(xué)風(fēng)格等，主動(dòng)調(diào)研授課班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)學(xué)，厘清重點(diǎn)難點(diǎn)、構(gòu)思教法學(xué)法，對(duì)執(zhí)教內(nèi)容進(jìn)行初步設(shè)計(jì)；結(jié)合課標(biāo)和相關(guān)媒介加強(qiáng)對(duì)執(zhí)教內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，熟悉本內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，準(zhǔn)備好聽(tīng)評(píng)課的采集工具，為聽(tīng)評(píng)課做好準(zhǔn)備。

聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者要集中精力，全身心投入，了解執(zhí)教者的教學(xué)意圖和教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)。聽(tīng)課時(shí)不僅要關(guān)注執(zhí)教教師的“教”，還要關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，聽(tīng)課者還要一邊記錄教學(xué)過(guò)程，一邊結(jié)合活動(dòng)前自己的所學(xué)、所思，草擬評(píng)課意見(jiàn)，將點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容記在實(shí)錄對(duì)應(yīng)位置，以便評(píng)課時(shí)能有理有據(jù)。

根據(jù)執(zhí)教者年齡、性格等特質(zhì)，擬定“專(zhuān)屬”評(píng)課意見(jiàn)

雖然校本研修活動(dòng)大多是校內(nèi)教師，相互間較為熟識(shí)，但不同的人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)往往是不同的。因而，評(píng)課者應(yīng)具有執(zhí)教者的視角，結(jié)合前期準(zhǔn)備的內(nèi)容，給執(zhí)教者定制“專(zhuān)屬”的評(píng)課意見(jiàn)。比如：執(zhí)教三年內(nèi)的年輕教師，對(duì)學(xué)情分析和教材解讀尚不能準(zhǔn)確定位，評(píng)課時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)范上進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；從教五到十年的教師是學(xué)校的中流砥柱，其公開(kāi)課具有導(dǎo)向性，評(píng)課時(shí)應(yīng)聚焦優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促其從合格教師走向優(yōu)秀教師；骨干教師的研究課大多就某一主題開(kāi)展，評(píng)課時(shí)應(yīng)聚焦教學(xué)理念，讓執(zhí)教者和活動(dòng)參與者都能獲得專(zhuān)業(yè)提升。

另外，擬定“專(zhuān)屬”評(píng)課意見(jiàn)，還可依據(jù)執(zhí)教者的性格，例如：對(duì)“情感脆弱型”，多一些鼓勵(lì)；對(duì)“情緒飽滿型”，多一些干貨的建議；對(duì)“固執(zhí)不改型”，多一些相互的探討……日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為：“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的困難和樂(lè)趣所在，大家共同來(lái)分享，以達(dá)到教研的目的?！币虼耍粘＝萄性u(píng)課，評(píng)課教師要全面了解授課教師和班級(jí)學(xué)情，針對(duì)不同教齡、不同教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)教者，對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與樂(lè)趣進(jìn)行評(píng)析。評(píng)課時(shí)，有一定的指向性，講一點(diǎn)藝術(shù)性和分寸感，方為妥帖。