微專題在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
——以“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”為例

福建省霞浦第一中學(xué)（355100）鄭秋玲

高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的。一輪復(fù)習(xí)是夯實基礎(chǔ)、全方位復(fù)習(xí)階段，其特點是知識點細致、基礎(chǔ)，面面俱到。二輪復(fù)習(xí)是查漏補缺、能力提升階段，其特點是知識點綜合、靈活，重點突擊。因此，二輪復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，而是在認真分析高考命題方向的基礎(chǔ)上，明確“考什么”“怎么考”。運用恰當(dāng)?shù)亩啅?fù)習(xí)教學(xué)方式，可讓學(xué)生學(xué)有新意、學(xué)有所獲，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。下面筆者以“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”為例，探討微專題在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、微專題與專題的區(qū)別

專題是將某一個單元或某一個章節(jié)或相似的知識點，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系整合形成的一個綜合性主題。專題復(fù)習(xí)的優(yōu)點是知識系統(tǒng)性強，但因?qū)ｎ}容量大，學(xué)生通常難以完全掌握，復(fù)習(xí)效果的反饋也不夠及時。微專題相比于專題，選擇的主題更小、針對性更強、反饋更及時。微專題復(fù)習(xí)，通常是針對學(xué)生的痛點或高考的熱點，并充分結(jié)合學(xué)情，選出合適的主題，從而做到有的放矢、高效復(fù)習(xí)。

二、電解質(zhì)溶液圖像題在高考化學(xué)試卷中的呈現(xiàn)方式

在高考化學(xué)試卷中，電解質(zhì)溶液圖像題常以選擇題的形式出現(xiàn)，涉及的知識面較廣，通常包括三大平衡（電離平衡、水解平衡、溶解平衡）的影響因素、規(guī)律及其應(yīng)用，其中涉及的計算常與數(shù)學(xué)學(xué)科知識相融合，題目難度較大，主要考查學(xué)生的綜合能力，屬于拉分型的?？碱}，需重點突破。為了有效突破電解質(zhì)溶液圖像題，筆者對近五年的高考全國卷及2021 年高考山東卷進行研究（2018 年高考全國卷無電解質(zhì)溶液圖像題），其選項設(shè)置統(tǒng)計如表1所示。

表1 近五年高考全國卷和2021年高考山東卷電解質(zhì)溶液圖像題選項設(shè)置統(tǒng)計

雖然電解質(zhì)溶液圖像題的命題素材穩(wěn)中有新，但從表1中的選項設(shè)置統(tǒng)計可分析出該題型的重點考查方向，如微粒濃度關(guān)系判斷是必考知識，平衡常數(shù)的計算或判斷也是高頻考點。對于復(fù)雜的圖像，如圖像中包含多曲線時，曲線歸屬判斷也尤為重要，因為正確的判斷既是學(xué)生讀懂圖像的關(guān)鍵，也是學(xué)生后續(xù)解題的基礎(chǔ)。電解質(zhì)溶液圖像題綜合性強、容量大，為了更好地落實復(fù)習(xí)目標(biāo)，筆者根據(jù)表1中的統(tǒng)計結(jié)果，設(shè)計了“曲線歸屬判斷”“微粒濃度關(guān)系判斷”“平衡常數(shù)計算”三個微專題。以這三個微專題為突破口，幫助學(xué)生攻克難題。

三、“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”微專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

微專題復(fù)習(xí)，要立足真題，精選例題［1］。例題的選擇要有針對性，對點突破，難度要由淺入深，這樣既能及時反饋學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能提高學(xué)生面對復(fù)雜圖像時的應(yīng)變能力。因此，在三個微專題的復(fù)習(xí)活動中，筆者設(shè)計了“課前學(xué)案—課堂檢測—課后鞏固”的教學(xué)步驟。因教學(xué)活動的目的不同，例題選擇的難度、設(shè)計的形式也各不相同。

（1）課前學(xué)案。課前學(xué)案只截取圖像題中符合微專題主題的選項，以選擇題或填空題的形式呈現(xiàn)，針對性強，難度適中。課前學(xué)案可作為課前預(yù)習(xí)材料來完成。在課堂中，由學(xué)生自己表達解題思路，旨在讓教師了解學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握情況，同時也讓學(xué)生反思自身存在的不足。

（2）課堂檢測。課堂檢測是在學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識之后進行的，因此課堂檢測的習(xí)題，難度要稍有提升，題型要稍有變化，可一題多解，以檢測學(xué)生是否掌握解題的關(guān)鍵知識，是否能夠?qū)⒅R靈活應(yīng)用。

（3）課后鞏固。課后鞏固是學(xué)生在完成三個微專題的學(xué)習(xí)后進行的，因此課后鞏固要體現(xiàn)綜合性和完整性。課后鞏固的題型應(yīng)以真題為主，讓學(xué)生切實體會知識點在高考中的考查方式。

值得注意的是，基于微專題的復(fù)習(xí)，不僅要重視例題的設(shè)計與選擇，還要明確復(fù)習(xí)的重點，即幫助學(xué)生提煉解題的方法，構(gòu)建解題的思維模型。因此，針對不同的主題，我們進行了不同的教學(xué)設(shè)計。

微專題一：曲線歸屬判斷

學(xué)生完成一輪復(fù)習(xí)，已經(jīng)形成了初步的知識體系框架，但仍存在“似懂非懂”的情況，主要表現(xiàn)為“知識”與“應(yīng)用”脫節(jié)。解題時，特別是遇到陌生情境的圖像時，學(xué)生往往會無從下手。因此，幫助學(xué)生快速入題尤為重要?！扒€歸屬判斷”微專題的教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

圖1

對三種常見類型曲線［酸（堿）稀釋曲線、分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線］進行分析，并基于學(xué)案中的例題，引導(dǎo)學(xué)生歸納曲線歸屬判斷的程序：明確橫縱坐標(biāo)意義→分析曲線變化原因→判斷曲線歸屬。微專題復(fù)習(xí)的主要特點是反饋及時。在教師傳授必備知識和解題技巧后進行針對性的課堂檢測，可及時反饋學(xué)生能否靈活應(yīng)用解題技巧，是否適應(yīng)圖像變化的多樣性。

微專題二：微粒濃度關(guān)系判斷

在“微粒濃度關(guān)系判斷”微專題復(fù)習(xí)中，為了了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，筆者在課前學(xué)案中以0.1 mol·L-1的NaHSO3溶液為例，讓學(xué)生比較溶液中離子的濃度關(guān)系，以及書寫溶液的三大守恒關(guān)系（物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒），進而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固此部分必備的基礎(chǔ)知識。由課前學(xué)案反饋可知，大部分學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)后已掌握必備的基礎(chǔ)知識，但當(dāng)與圖像結(jié)合時，卻不能準(zhǔn)確應(yīng)用知識。分析原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖像題存在如下思維障礙：

（1）針對電解質(zhì)溶液的微粒觀還停留在靜態(tài)水平和定性水平；

（2）只重視曲線的分析，而忽視曲線背后的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)［2］。

實際上，電解質(zhì)溶液圖像中的曲線，例如分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線、中和滴定曲線等，其變化趨勢都是化學(xué)反應(yīng)過程中的具體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。只有將曲線與反應(yīng)過程有機結(jié)合，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)的計量關(guān)系，才能準(zhǔn)確分析曲線中從量變到質(zhì)變的特殊點，進而分析特殊點微粒之間的濃度關(guān)系。下面以典型的中和滴定曲線為例來分析化學(xué)反應(yīng)與曲線的關(guān)系。

【課堂檢測】常溫下，用0.1 mol·L-1NaOH 溶液滴 定20 mL 0.1 mol·L-1H2SO3溶液，滴定曲線如圖2 所示。已知：pKa=-lgKa，25 ℃時，H2SO3的pKa1=1.85，pKa2=7.19。下列說法不正確的是（ ）。

圖2

解析：用NaOH 溶液滴定H2SO3溶液，涉及強堿與二元弱酸之間的反應(yīng)，包含兩步反應(yīng)過程：

依據(jù)化學(xué)計量關(guān)系，隨著NaOH 溶液的滴加，溶液中溶質(zhì)的變化如圖3 所示，可以明確b 點溶質(zhì)為NaHSO3，結(jié)合質(zhì)子守恒，存在c(H2SO3)+c(H+)=的關(guān)系，B正確。

圖3

本例題的選擇是針對微專題二的，選項設(shè)置具有針對性，而每個選項的正誤分析所依據(jù)的方法是不同的，因此又具有全面性。例題的講解過程中，巧妙地結(jié)合微專題一中分布系數(shù)曲線交點pH 與pKa的關(guān)系，實現(xiàn)知識的前后銜接與靈活應(yīng)用，并為微專題三做好鋪墊。

微專題三：平衡常數(shù)的計算

“平衡常數(shù)的計算”微專題中通常會涉及電解質(zhì)溶液圖像題，基于圖像的計算對學(xué)生而言難度較大。筆者認為，若能將此類題型的解題步驟程序化，可幫助學(xué)生將模糊的知識清晰化、條理化。為了突破難點，筆者在課前學(xué)案中以NaOH 滴定一元弱酸HA 的曲線為例，設(shè)計特殊點（起點和恰好反應(yīng)點），讓學(xué)生演算弱酸Ka，由此引導(dǎo)學(xué)生建立平衡常數(shù)計算的程序化步驟：書寫平衡常數(shù)表達式→特殊點數(shù)值代入→數(shù)據(jù)處理，簡化計算。

平衡常數(shù)的計算，通常是數(shù)學(xué)模型與化學(xué)平衡思維的結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下方面：如何選擇特殊點（起點、恰好反應(yīng)點、過量點、交點、零點等）；如何依據(jù)化學(xué)平衡的知識進行數(shù)據(jù)處理等。因此在此微專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計例題，引導(dǎo)學(xué)生進行專項訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)歷解題過程，實現(xiàn)能力的提升。

四、教學(xué)反思

根據(jù)表1 對近五年高考真題的分析，發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)溶液圖像題考查的內(nèi)容并不是一成不變的，除了高頻考點，該題型中還會對特殊知識點（如pH 判斷、水解程度變化、導(dǎo)電能力判斷等）進行考查，體現(xiàn)在表1中的“其他”選項設(shè)置。以“曲線歸屬判斷、微粒濃度關(guān)系判斷、平衡常數(shù)的計算”三個微專題為切入點進行復(fù)習(xí)，并不是為了就題講題，而是為了幫助學(xué)生構(gòu)建解題的思維模型，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）明確曲線變化的本質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)，理解從量變到質(zhì)變的特殊點所蘊含的信息；

（2）明確曲線之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，如中和滴定曲線與分布系數(shù)曲線、對數(shù)曲線、電導(dǎo)率曲線等曲線之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化；

（3）在化學(xué)計算過程滲透數(shù)學(xué)思維。

“電解質(zhì)溶液圖像題的突破”是高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的模塊之一，教師由此及彼，在專題（如電化學(xué)專題、有機化學(xué)基礎(chǔ)專題等）的基礎(chǔ)上，認真分析高考真題，以高頻考點或?qū)W生的困惑點為切入點，以微專題為利刃，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題的思維模型，有助于學(xué)生實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。