深耕課堂教學研究 聚焦核心素養(yǎng)落地
——高中化學“教—學—評”一體化課堂教學的有效設計

廣西南寧市教育科學研究所（530000）王向軍

廣西南寧市第三十六中學（530000）覃麗

一、有效課堂教學設計的定義與內(nèi)涵

課堂教學有效設計的核心就是要確保課堂教學的效益。什么樣的課堂教學設計才是有效的課堂教學設計呢？所謂“有效課堂教學設計”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的教學設計。根據(jù)此概念，可以將有效課堂教學設計界定為由教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。

課堂教學設計有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生在課堂上有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有得到應有的發(fā)展，即使教師教得再努力、再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是課堂教學設計有沒有效益的主要指標。

二、“教—學—評”一體化課堂教學有效設計的衡量指標

1.有規(guī)律：課堂教學效益不是通過加班加點、采取題海戰(zhàn)術(shù)或擠占挪用學生的自主學習時間和其他學科的教學時間等獲得的，而是通過遵循教學活動的客觀規(guī)律，制訂切實可行的教學目標和計劃，科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。

2.有目標：課堂教學設計是否有效，具體來講，主要體現(xiàn)在教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度上?！拔呛稀笔菍φn堂教學設計效益的基本要求，“吻合程度”是對課堂教學設計效益的量化。

3.有效果：是指通過課堂教學有效設計使學生獲得進步和發(fā)展。

4.有效率：是指通過教師的課堂教學有效設計，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。參照經(jīng)濟學概念，可將課堂教學有效設計效率表述為：課堂教學有效設計效率=

5.有魅力：課堂教學有效設計能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。

三、“教—學—評”一體化課堂教學有效設計的模式

“教—學—評”一體化課堂教學有效設計的模式如圖1所示。

圖1

四、“教—學—評”一體化課堂教學有效設計案例

下面以新人教版化學必修第一冊第一章第一節(jié)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”第2課時的教學為例。

（一）教材分析

在新人教版化學必修第一冊教材中位于第一章第一節(jié)的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”，既承接了初中的相關(guān)知識，又為后續(xù)化學反應的分類以及元素化合物知識的學習打下基礎，同時對學生化學學科核心素養(yǎng)（尤其是“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“科學態(tài)度與社會責任”）的發(fā)展亦起著重要作用。

新教材將舊教材中的第二章移至第一章，降低了學生學習高中化學知識的難度。新教材還在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”一節(jié)中增加了“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容和物質(zhì)分類的角度（通過物質(zhì)性質(zhì)分類），并加入了同素異形體、酸（堿）性氧化物等知識點，知識體系更加完整。

（二）學情分析

學生已了解或掌握與本節(jié)課相關(guān)的知識點，如：（1）物質(zhì)由元素組成；（2）物質(zhì)的分類及其方法；（3）CO2、CaO、酸、堿、鹽的主要化學性質(zhì)。

學生已具備一定的推理能力（如演繹推理、類比推理等），但還需要教師加以引導。

（三）教學目標

1.能結(jié)合物質(zhì)的類別說明或預測物質(zhì)的性質(zhì)，進而實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)。

2.通過已學相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，學會構(gòu)建有關(guān)酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物的知識模型；培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。

3.感受分類法對化學研究和化學學習的重要作用以及在工業(yè)生產(chǎn)中的應用；培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)。

（四）評價目標

1.通過對學生課堂練習的批注，診斷并發(fā)展學生對物質(zhì)分類角度和方法的認識。

2.通過對酸（堿）性氧化物以及酸、堿、鹽的主要化學性質(zhì)的探討，診斷并發(fā)展學生對物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的分析推理能力。

3.通過對酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的知識模型的構(gòu)建，診斷并發(fā)展學生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)，讓學生通過分析、推理等方法認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及相互關(guān)系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

（五）教學重點、難點

1.教學重點：物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.教學難點：酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的知識模型的構(gòu)建。

（六）教學設計思路

本節(jié)課在學生上一節(jié)課完成的課堂作業(yè)基礎上首先簡單復習物質(zhì)的分類，由問題鏈引出同一物質(zhì)根據(jù)不同標準可以有多種分類方法；接著引出酸（堿）性氧化物等內(nèi)容，并在此基礎上進行拓展，引出酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間能發(fā)生的主要反應；然后通過比拼學生寫出的化學方程式，引導學生自主分析酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建知識模型，并對知識模型進行應用；最后讓學生了解一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化。本節(jié)課主要以問題鏈的方式進行驅(qū)動，既保證了教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又進一步發(fā)展了學生的推理能力。具體的教學設計思路如圖2所示。

圖2

（七）教學過程

【課前活動】布置學習任務：按要求完成初中已學過的酸、堿、鹽跟不同類型物質(zhì)反應的化學方程式，并試著總結(jié)規(guī)律。

設計意圖：通過課前活動，讓學生回顧初中化學知識，做好初高中學習銜接，提高學習興趣，并讓教師了解不同學生的化學知識層次，以便于更好地調(diào)整課堂教學設計。

【課堂引入】引導學生通過已完成的物質(zhì)分類樹狀圖，得出酸（堿）性氧化物的概念，讓學生知道標準不同，物質(zhì)的分類可以不同。

【學生活動】回憶初中化學知識，復習用分類觀來書寫化學方程式。

【成果展示】

1.有關(guān)物質(zhì)分類的樹狀圖：從已完成的作業(yè)出發(fā)，體會物質(zhì)分類的意義，并認識到從不同的角度有不同的物質(zhì)分類。

2.學生課前作業(yè)——化學方程式大比拼：書寫酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間相互轉(zhuǎn)化的化學方程式，并對酸、堿、鹽的主要化學性質(zhì)進行總結(jié)。

【教師指導】指出學生的書寫錯誤，提醒學生一般中也存在特殊，進而對酸（堿）性氧化物中的特殊性進行解讀，提醒學生一般中的特殊需要特別記憶。

【學生總結(jié)】學生自發(fā)到講臺上總結(jié)酸、堿、鹽的化學性質(zhì)知識模型（如圖3）。_______________

圖3

從微觀角度分析，酸溶液中都含有H+，堿溶液中都含有OH-，所以不同的酸或堿具有相似的化學性質(zhì)；不同的碳酸鹽溶液中都含有離子，所以不同的碳酸鹽也具有相似的化學性質(zhì)。

設計意圖：先讓學生分組對寫出來的化學方程式進行對比、討論，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行模型構(gòu)建；然后由小組代表展示本小組構(gòu)建的模型，其他小組對展示小組的模型提出意見；最后由教師進行點評，在課堂上形成生生互評、師生互評的課堂氛圍，從而實現(xiàn)“教—學—評”一體化中的“評”的目標，進而培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析以及模型認知等核心素養(yǎng)。

【拓展應用】

1.古詩詞中蘊含著豐富的化學變化，如明朝詩人于謙的《石灰吟》是一首托物言志詩，作者以石灰做比喻，表達自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。詩句中涉及了哪些化學物質(zhì)和類別？

2.剛剛我們總結(jié)了酸、堿、鹽及酸（堿）性氧化物之間的反應規(guī)律，從中可以發(fā)現(xiàn)不同類別的物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化。請完成課本P10 的“思考與討論”，并從物質(zhì)分類的角度來總結(jié)規(guī)律。

3.完成以下轉(zhuǎn)化關(guān)系，可一步完成，也可分幾步完成。

【學生活動】

1.通過閱讀古詩，體會物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，總結(jié)得出不同類別的物質(zhì)間是可以相互轉(zhuǎn)化的。

2.完成課本P10 的“思考與討論”，并在黑板上書寫發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的規(guī)律，不足的地方由其他同學或者教師補充。

3.得出金屬或非金屬單質(zhì)與鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

（聯(lián)系以上總結(jié)的知識模型，可知含有同一元素的金屬或非金屬與鹽之間的轉(zhuǎn)化可以一步完成，也可多步完成。）

設計意圖：讓學生按照相關(guān)知識模型完成轉(zhuǎn)化關(guān)系的歸納，并展示自己的完成情況，再進行自評或者互評，討論最佳方案，進而體會物質(zhì)分類以及不同類別物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化在化學中的重要應用。

【課堂小結(jié)】通過本節(jié)課的學習，我們要學會構(gòu)建知識模型，并在此基礎上通過分析推理證實不同類別物質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別，由“掌握一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”轉(zhuǎn)變，提高學習效率。

設計意圖：讓學生在教師的引導下回顧、記憶所學的內(nèi)容，完成與鹽有關(guān)的思維導圖，進而鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，讓學生在物質(zhì)分類的各項活動中獲得科學探究素養(yǎng)的發(fā)展。

【學習評價】

工業(yè)上物質(zhì)的制備要從反應的可能性、原料來源、成本高低、設備要求等方面來選擇適宜的方法。

思考1：根據(jù)本節(jié)課學習的內(nèi)容，請小組討論完成以下轉(zhuǎn)化：Na→…→NaOH→…→Na2CO3，并寫出每一步的化學方程式。

思考2：采用不同的方法制取下列物質(zhì),并寫出相關(guān)的化學方程式。

（1）以Fe、CuO、H2SO4或CuCO3為原料，用兩種以上的方法制取Cu。

（2）用三種方法制取MgCl2。

（3）用現(xiàn)有的原料，如何制備單質(zhì)Cu？

設計意圖：利用試題對學生整節(jié)課的學習認知水平進行評估，同時為學生后面的學習做準備。各類物質(zhì)之間的反應規(guī)律對學習理解具體反應具有指導意義，為后續(xù)課程中關(guān)于元素化合物知識的學習奠定基礎。掌握了這樣的規(guī)律，學生就能增強判斷力，擴大知識視野，提高學習效率。

（八）課后反思

本節(jié)課注重與初中化學相關(guān)知識的合理銜接，以物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為線索，在復習和鞏固舊知識的基礎上引入新知識。這樣編排，既可以減輕學生高中化學學習的不適感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，又能夠使學生站在更高的角度學習化學，有利于發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)。而把教師“怎么教”與學生“如何學”有機結(jié)合起來，就能更好地融合教學目標與評價目標、學習任務與評價任務，實現(xiàn)“教—學—評”一體化課堂有效教學。新課改中化學課時被調(diào)整后很多教師擔心課時不夠，其實只要教師備好課，做好充足的準備，認真研讀課程標準，在必修階段把課程標準要求的內(nèi)容以及重難點講透，課堂上圍繞教學重難點多設計學生活動，讓學生自由發(fā)揮，就會收到意想不到的教學效果。作為教師，要發(fā)揮指揮棒的作用，只有這樣，才能在新課改中取得良好的成效。