學生錯誤資源在物理教學中的應用研究

湯婷

[摘 要]物理是高中必修科目，作為一門自然科學，主要研究事物運動及其規(guī)律，重在培養(yǎng)學生思維能力，讓學生具備一定探究意識及素養(yǎng)。進入高中以后，物理學習難度加大，學生經常會出現(xiàn)錯誤，對此教師要理性看待，并靈活運用，積極開發(fā)資源，以幫助學生突破難點，提升能力。文章結合教學實際闡述如何運用學生的錯誤資源，構建高效課堂。

[關鍵詞]高中物理；錯誤資源；策略

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0041-02

錯誤資源的有效運用是提高教學效率的重要途徑，將學生的錯誤資源運用到高中物理教學中，不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，追根究源，深化理解，還能及時歸納，查漏補缺，使學生在原有基礎上實現(xiàn)突破。由此，學生便能在知錯后糾錯，進而提升課堂教學效率。

一、將錯就錯，發(fā)現(xiàn)矛盾

所謂“將錯就錯”，不是讓學生一直錯下去，而是教師先讓學生沿著錯誤思路繼續(xù)推導，再指導學生在錯誤思路的終點，發(fā)現(xiàn)問題，認識自身錯誤，進而回到問題出發(fā)點展開科學思考。

在教學中，運用這一方法，能更好地啟發(fā)學生，發(fā)現(xiàn)自身錯誤。在訓練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生對“水平光滑路面上物體勻速運動時受力”的認識存在錯誤。受此錯誤前概念的影響，大部分學生認為物體除受支持力和重力外，還受到水平方向上的摩擦力和牽引力。原因是學生源于直覺，結合生活經驗所得，并沒有深入思考，更無深刻的物理思維支撐。針對這一問題，如果一味強調，將正確認知傳輸給學生，他們難以理解，而且會出現(xiàn)混淆，嚴重影響后續(xù)探究。為了避免這一問題，教師可以延續(xù)“錯誤”，讓學生進一步推導：根據牛頓第二定律，物體沿直線勻速運動時所受合外力為“零”，如果物體在水平方向受到牽引力的話，一定會受到向后的摩擦力。對此，學生對自己的想法深信不疑，這時可以提問：“牽引力的施力物體是誰？”這時，學生還會認為“水平面是施力物體”。此時，我會追問：“摩擦力的施力物體是什么？”對這個問題，學生就難以回答了，這時他們便發(fā)現(xiàn)矛盾，因為光滑水平面不可能同時給物體一個向前的牽引力和一個向后的摩擦力。

通過這樣的設計，學生就能在推導、探究中發(fā)現(xiàn)自身錯誤，從而意識到自身思路的錯誤。在之后的訓練中就可以避免錯誤，這樣就能提升教學效果。

二、追根究源，促進感悟

在教學中，發(fā)現(xiàn)對物理感興趣的學生總喜歡問為什么，尤其是在出現(xiàn)錯誤后，學生受好奇心驅使，急于知道錯因，并且追尋正確的思路與方法。針對這一情況，教師要積極引導，帶領學生追根究源，鼓勵學生感悟，以此獲得知識，促進方法的內在建構。

有這樣一道題：“豎直上拋運動中，當物體運動到最高點時速度是多大？合力是多少？（忽略空氣阻力）”。這道題看似簡單，其實很容易出錯，學生通常會誤以為“速度是0，合力為0”。得出這一結果，根源在于初中時我們只關注物體靜止的情況，在教學中少有變式訓練，導致學生思維靈活度不夠，以至于出錯。有的學生會有這樣的認識：物體靜止時，運動速度與合力均為“0”。對此，我會告訴學生這種想法是錯誤的，盡管他們會震驚，但是隨即就會投入到推理中。這時，可抓住學生對新知的好奇進行引導，促使學生追根究源：豎直上拋的物體受到什么力？學生隨即意識到“物體只受重力作用”，在此基礎上，我追問：“回顧之前的認識，是否存在問題？”這樣一來，學生很快就意識到之前認識的局限性，從而調整思路，逐步糾正。在這個過程中，我會和學生及時互動，詢問其理解情況，針對疑難問題再次講解，確保學生掌握，有效落實課堂目標。

這樣一來，學生就能在知錯后及時糾正，深化對相關知識的理解，提升學生分析探究問題的能力。

三、建立檔案，回顧比較

為了提高學生的解題能力，避免學生重復出現(xiàn)同一類錯誤，很多教師都建議學生整理并運用錯題集。這一做法十分普遍，但要用得恰到好處，就要注意以下幾點，即反復易理解錯的概念、反復易用錯的規(guī)律、反復易錯的推理過程等，以此幫助學生深化對知識的理解掌握，并科學構建。

在建立錯題集后，應經常翻閱，將其作為重要的教學資源，運用到課堂教學中，以此深化、拓展。在這一過程中，可鼓勵學生開展不同形式的交流，將各種正確或錯誤的思想進行比較，以此生成正確方法。以這一題為例：宇宙飛船在太空微粒區(qū)以速度v飛行，飛船向前每行駛直線距離x，就會和n個微粒碰撞（每個微粒質量為m），且所有和飛船碰撞的微粒都粘到飛船上，問：在這種情況下飛船需增加多少牽引力才能保持行駛速度恒定？對這一問題，大部分學生想到動能定理，并且在同類型問題中反復出錯。為了避免這一情況的惡化，我搜集學生的錯誤資源，整理變式后展示給學生，讓學生獨立思考，之后開展小組交流，以此引導學生對計算方法、推理過程作深入分析探討。在這一過程中，不同學生會給出不同看法，像“由于各個微粒發(fā)生的位移各不相同，最小位移是0，最大位移是[x]，將[x]代入計算不科學”“撞擊過程中還有額外的機械能損耗”。據此，我進一步引導學生，鼓勵學生深入思考，最終得出結論：飛船處于勻速運動狀態(tài)，可根據動量變化過程，運用等效方法或力的平均值處理。

四、糾錯驗證，拓展延伸

在以往的教學中，師生也很關注錯題，通常是學生犯錯后馬上糾正，讓其知道自身問題，以此查漏補缺。在傳統(tǒng)基礎上，教師可適當深入，挖掘錯題中的“精華”，引導學生深入剖析，在深化、拓展后，完善學生的知識體系，為之后的更深入的問題探究奠定基礎。

有效糾錯對學生物理成績的提高有很大的促進作用，那么如何才能落到實處呢？這就需要我們不斷創(chuàng)新，在觀念、方法上不斷突破，讓學生體會，以此提升學生的科學思維能力。其中，“創(chuàng)編新題”和“錯題改造”就是重要形式。

通過這樣的設計，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，調整教學方法，促進高效課堂的構建，還能激發(fā)學生興趣，讓學生在錯題引導下深入思考，加深學生的印象，以此完善認知，提高課堂學習效率。在這一過程中，要結合學情，準確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，靈活把控問題難度，充分發(fā)揮錯題作用。

總之，錯題的運用是促進高中物理教學的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能活躍課堂氣氛，調動學生思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在不斷思考中提升能力，提升學科素養(yǎng)。

（責任編輯 易志毅）