基于“工匠精神”審美維度的高職語文美育功能實(shí)踐路徑

□陳波/文

高職院校是我國人才培養(yǎng)的重要基地，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國家對(duì)技能型人才有了更高要求，不僅需要高職院校學(xué)生具備過硬的專業(yè)知識(shí)技能，還要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和審美能力。文章通過分析“工匠精神”的審美特征，闡述了匠心精神、匠情精神和匠力精神的三個(gè)審美維度，指出了基于“工匠精神”審美維度進(jìn)行高職語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的重要作用，同時(shí)抓住美育教育在高職語文教學(xué)中的協(xié)調(diào)性、趣味性和功能性的教育功能，探究了將匠心、匠情、匠力融入高職語文美育教育，并發(fā)揮高職語文美育功能，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而具備心靈美、奉獻(xiàn)美和敬業(yè)美的“工匠精神”。

眾所周知，美育是實(shí)現(xiàn)高職人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，而“工匠精神”則是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和素養(yǎng)的重要方向。將審美教育與“工匠精神”有機(jī)融合，能夠在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生職業(yè)前景，在此過程中，語文作為美育教育的關(guān)鍵學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)突出高職學(xué)生獲得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，充分體現(xiàn)高職美育教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。

1 “工匠精神”的審美維度

在現(xiàn)代社會(huì)背景下，我們對(duì)工匠精神的闡述更加全面。它既是一種精神，也是一種堅(jiān)持和向往，代表了匠人對(duì)工作職業(yè)的專注與付出。從審美維度出發(fā)，工匠精神為“匠心”“匠情”“匠力”的總稱。

1.1 匠心精神即心靈美

心靈美產(chǎn)于人的精神層面，隱藏于人的內(nèi)心，但是可以從語言、行動(dòng)和想法等多個(gè)方面展現(xiàn)出來。匠人制作產(chǎn)品、追求產(chǎn)品的卓越品質(zhì)，享受產(chǎn)品的升華過程，是一個(gè)追求美的過程，而這種追求美是需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美與創(chuàng)造美的。作為一種形象的美可以通過特殊的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，比如藝術(shù)家會(huì)基于內(nèi)心對(duì)美的追求通過特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手法展現(xiàn)出藝術(shù)品震撼的藝術(shù)價(jià)值。因此，換個(gè)角度來講，審美能力也是一個(gè)人健康心態(tài)的表現(xiàn)，工匠精神是一種健康的心態(tài)，也就是健康的心靈美。

1.2 匠情精神即奉獻(xiàn)美

奉獻(xiàn)美是一種無私的愛，在工作中表現(xiàn)為將本職工作作為事業(yè)，對(duì)其不求回報(bào)和忘我的付出。擁有奉獻(xiàn)精神的匠人在工作中主動(dòng)追求精湛的技藝和更高層次的品質(zhì)，享受不斷克服、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新帶來的快樂，他們專注求精，因而忘我追求。沒有止于至善的追求，何來巧奪天工的技藝；沒有物我兩忘的境界，何來腳踏實(shí)地的耕耘。因而這不僅是一種奉獻(xiàn)精神，亦是匠人的情懷。所以，匠情是每個(gè)匠人都擁有的一種情懷，這種情懷是他們?cè)诠ぷ髦袊非髽O致的動(dòng)力，為至善而甘于奉獻(xiàn)，進(jìn)而展現(xiàn)自己的生命和情感。

1.3 匠力精神即敬業(yè)美

朱熹曾說“主一無適便是敬?！币蚨?，敬業(yè)美是忠實(shí)于本職工作，一絲不茍的精神追求。匠人在不斷履行職責(zé)的過程中，享受著工作帶來的快樂。他們樂于對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對(duì)精細(xì)度執(zhí)著追求。如《莊子》記載的關(guān)于“庖丁解?！钡墓适?，沒有庖丁對(duì)于本職業(yè)的敬畏，沒有他在工作中反復(fù)操作、琢磨切磋的過程，恐怕今天人們也就很難能夠讀到“恢恢乎其于游刃必有余地矣”的精湛刀工，“莫不中音，合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會(huì)”的嫻熟技法了。因而，對(duì)于本職業(yè)的敬畏之心，對(duì)于本崗位的執(zhí)行力，是匠人精神實(shí)現(xiàn)的匠力，亦稱為敬業(yè)美。

2 高職語文的美育功能

美育教育是通過有效手段，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)美和體驗(yàn)美，進(jìn)而獲得感受美和創(chuàng)造美的能力。當(dāng)前高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視了美育教育。而語文作為高職院校的基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的美育價(jià)值，語文的美育功能主要體現(xiàn)于以下方面：

2.1 體現(xiàn)“文德統(tǒng)一”的協(xié)調(diào)性教育

美育與德育相輔相成，語文具有“語”和“文”兩大特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師需依據(jù)制定的教學(xué)內(nèi)容先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練，再鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用語言進(jìn)行相互交流，使學(xué)生在愉悅輕松的交流氛圍中自覺接受美育教育?！拔摹辈粌H僅是文章中的語句和知識(shí)，更多的是通過不同類型的文章感悟其中的美，再加上語文教材中的文章都具有很強(qiáng)的德育價(jià)值，學(xué)生在閱讀文章、探索文章、學(xué)習(xí)文章過程中能夠感受到語句的美、情境的美、思想的美、文筆的美，有利于促進(jìn)學(xué)生的審美能力與德育素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在文中既能夠感受到作者的審美情趣，也能夠理解作者的審美特點(diǎn)，從而逐漸形成適合自己的審美能力。

2.2 體現(xiàn)“寓教于樂”的興趣性教育

審美教育不單是通過教學(xué)讓學(xué)生獲得審美知識(shí)，更是要提升學(xué)生的審美興趣，使獲得審美能力，并自覺接受審美教育。高職學(xué)生的個(gè)體差異大，審美水平不同，因而審美教育也要具有針對(duì)性。在高職語文課堂中包含傳統(tǒng)文化知識(shí)、語言文字知識(shí)、道德素養(yǎng)知識(shí)等多方面。同一篇課文卻能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的思維碰撞，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中也能獲得不同的引導(dǎo)和感受。如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化故事時(shí)，學(xué)生可以通過解析故事，在原教材基礎(chǔ)上拓展知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于興趣探索知識(shí)獲得審美能力。

2.3 體現(xiàn)“潛移默化”的功能性教育

受社會(huì)環(huán)境影響，部分高職學(xué)生具有較強(qiáng)的功利性，在學(xué)習(xí)中會(huì)根據(jù)自己的就業(yè)方向和社會(huì)人才需求衡量學(xué)習(xí)，對(duì)于看不到成果的課程，會(huì)輕視或直接忽視。而語文課程與其他課程不同，語文不僅能夠讓學(xué)生獲得未來成長(zhǎng)就業(yè)所需要具備的技能和知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在文字、文章、語言的學(xué)習(xí)中獲得讀寫能力、表達(dá)能力、交際能力和審美能力。簡(jiǎn)單來講，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所學(xué)的語文知識(shí)能夠被語文內(nèi)涵、語文精神和語文素養(yǎng)所吸引，并潛移默化地影響學(xué)生的審美觀和審美素養(yǎng)的形成和豐富，使學(xué)生在不自覺的過程中獲得美育培養(yǎng)，并主動(dòng)樹立起良好的審美意識(shí)。

3 基于“工匠精神”審美下高職語文美育實(shí)踐策略及路徑

高職語文作為高職教育實(shí)施美育、滲透人文素養(yǎng)的重要課程，需要引發(fā)學(xué)生對(duì)“美”的探索，使學(xué)生在“美”的學(xué)習(xí)、了解與滲透中認(rèn)識(shí)匠心精神，并將這種精神品質(zhì)貫穿到自己的終身追求和工作當(dāng)中，同時(shí)使學(xué)生能夠獲得無私奉獻(xiàn)、恪忠職守的匠情精神及精益求精、勇于開拓的匠力精神。

3.1 以“工匠精神”的審美維度為視角，整編教學(xué)內(nèi)容

目前，高職語文教材內(nèi)容偏文學(xué)性，較少融合職教特點(diǎn)設(shè)計(jì)篇目。為此，我們可以結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，利用高職語文美育的功能，以“工匠精神”的審美維度為切入口，整編并完善高職語文美育教育內(nèi)容。

首先，整編高職語文課文的章節(jié)，以育人思政主題貫穿編排。章節(jié)設(shè)計(jì)從愛國赤子之情，到品性道德修養(yǎng)，及至善職業(yè)精神，由淺及深、由表及里，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。其次，在章節(jié)篇目的選擇上，緊扣章節(jié)主題的同時(shí)，整體側(cè)重于與工匠主題相關(guān)的文學(xué)作品。尤其在“工匠精神”這一單元，密切圍繞“工匠精神”審美維度之“匠心”“匠情”“匠力”三個(gè)著力點(diǎn)選擇經(jīng)典作品。如從胡適的《贈(zèng)與今年的大學(xué)畢業(yè)生》中析匠心即心靈美；從袁隆平的《我的兩個(gè)夢(mèng)》中品匠情即奉獻(xiàn)美；從梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》中探匠力即敬業(yè)美。

3.2 以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化手段為突破，改進(jìn)教學(xué)方法

高職語文由于其課程屬性，語言文字多，動(dòng)手操作少。因此，我們可以跳出傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的模式，探索創(chuàng)新適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)所適用的語文教學(xué)模式，迫在眉睫。

首先，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職語文課程的融合，實(shí)現(xiàn)線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同步搭建線上課程，并完善教學(xué)資源庫。教學(xué)實(shí)施中，線上提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)線下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置課后作業(yè)，合理安排課程教學(xué)。其次，教師可以利用信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)“工匠精神”主題的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如利用微課、VR技術(shù)、3D技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展游戲化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性和個(gè)性化。又如線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“工匠精神故事”討論話題，引導(dǎo)學(xué)生了解工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美意識(shí)和工匠意識(shí)。

3.3 以“內(nèi)培外引”雙向并行化的舉措，建設(shè)教師隊(duì)伍

教師不僅是教育的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)過程的實(shí)施者，因而教師素養(yǎng)的高低是直接影響教學(xué)的質(zhì)量。我們要加強(qiáng)高職語文教師隊(duì)伍的建設(shè)，以“內(nèi)培外引并舉”的方式，完善高職語文教師團(tuán)隊(duì)。

首先，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)高職語文教師的培訓(xùn)。有計(jì)劃地組織語文教師參加校外學(xué)習(xí)或校內(nèi)培訓(xùn)，讓教師們掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，了解當(dāng)前課程改革創(chuàng)新的理念，熟知高職語文課程的美育功能，確保高職語文教學(xué)能夠高效開展。其次，對(duì)外組建一批穩(wěn)定的教師兼職團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？赏ㄟ^制定《外聘教師崗位設(shè)置與聘用管理辦法》選聘兼職教師并制定薪酬晉升雙體系等激勵(lì)政策，使企業(yè)中優(yōu)秀的“匠人”能夠成為學(xué)生的指導(dǎo)老師，建立雙師同堂教育模式，使高職語文美育教育更加全面，能夠在課堂中向?qū)W生傳達(dá)工匠精神。如此，不僅可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也可以發(fā)揮語文美育教育作用，從而塑造學(xué)生的工匠精神。

3.4 以“浸潤(rùn)式”課后活動(dòng)拓展為途徑，加強(qiáng)美育踐行

教育不囿于課堂，課程不止于教室。如要發(fā)揮好高職語文課程的美育功能，除了在課堂教學(xué)中融入工匠精神教育素材，開展課后拓展活動(dòng)就尤為重要了。

首先，指導(dǎo)學(xué)生成立高職語文課程活動(dòng)社團(tuán)。形成以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，與課程同步的課后延伸載體，并定期、有序地開展“工匠精神”主題活動(dòng)。如在校內(nèi)舉行以“匠心·故事”主題講故事比賽，組織“匠情·走走看看”參觀隆平水稻博物館活動(dòng)，開展“匠力·生產(chǎn)線上的日子”主題講座等。其次，配合學(xué)校打造良好的工匠審美環(huán)境，將“勞動(dòng)光榮”“技能寶貴”等文化精神融入到校園文化精神校園活動(dòng)建設(shè)中，如建設(shè)“工匠精神”主題長(zhǎng)廊、“工匠精神”文化展覽室等，營(yíng)造良好的“工匠精神”審美環(huán)境。讓高職學(xué)生在特定的精神文化氛圍中主動(dòng)接受并內(nèi)化工匠精神，彰顯工匠精神對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠積極樹立起良好的職業(yè)追求和信仰，成為工匠精神的傳承者與創(chuàng)造者。

4 結(jié)語

總之，隨著我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求將是擁有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才。高職院校作為載體和平臺(tái)，是人才輸出的主要機(jī)構(gòu)，而加強(qiáng)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)則是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。在此背景下，高職院校和語文教師，應(yīng)結(jié)合工匠精神及語文美育教育現(xiàn)狀，從審美維度下，探索運(yùn)用和完善“工匠精神”與美育教育結(jié)合的有效途徑，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)工匠精神中的“美”，主動(dòng)踐行工匠精神，實(shí)現(xiàn)成為新時(shí)代“匠人”的目標(biāo)，為社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。■

引用

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[3] 付勝利,張雅馨.從“工匠精神”談高職美育建設(shè)[J].中國航班,2021(21):33-35.

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