高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人策略分析

任耀威

山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006

國家實行改革開放以來，各個行業(yè)之間對于高新技術(shù)人才的需求程度更加提高，從而帶動著教育行業(yè)擴大了在人才培養(yǎng)方面的招生范圍，嘗試利用這種方式來培養(yǎng)更多的具有完善專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。高職院校作為當(dāng)前社會發(fā)展階段技術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)當(dāng)肩負起對于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)責(zé)任。從這方面出發(fā)，高職院校之中的輔導(dǎo)員與專業(yè)教師需要提高協(xié)作能力，不斷為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效。

一、高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人工作問題分析

（一）協(xié)同育人理念相對落后

隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)之間對于專業(yè)性技術(shù)人才的需求越加提高，進而使得高職院校對自身招生規(guī)模展開了相應(yīng)的調(diào)整工作，嘗試利用這種方式來更好地滿足社會建設(shè)對于人才培養(yǎng)方面的需求。然而，在招生規(guī)模明顯擴大同時，高職院校內(nèi)并沒有對專業(yè)教師與專業(yè)輔導(dǎo)員進行相應(yīng)的選聘擴招工作，從而存在有相對較大的師資力量不足問題。為在這一發(fā)展背景之下，許多高職院校為了保障最終教學(xué)質(zhì)量能夠達到國家所制定的相應(yīng)標準，會在教師結(jié)構(gòu)方面來展開調(diào)整工作，嘗試利用這種方式來緩解師資力量方面存在的缺陷和問題。

學(xué)生數(shù)量的增加無疑為高職院校帶來了相應(yīng)的管理壓力，輔導(dǎo)員如果存在有數(shù)量方面的缺口，則會使得高職院校無法進行更為完善的學(xué)生管理工作，為教學(xué)工作的正常展開埋下隱患。為了解決這方面存在的問題，部分高職院校采用了提高輔導(dǎo)員選聘數(shù)量的方式，以此來緩解院校內(nèi)部對于學(xué)生的管理壓力。部分專職輔導(dǎo)員自身并沒有具備完善的專業(yè)能力和管理能力，從而在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，無法為學(xué)生進行有效的問題解決，在專業(yè)指導(dǎo)方面也存在有許多的缺陷，在給學(xué)生提供就業(yè)建議、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都存在著困難。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人方面存在有環(huán)境缺陷

在當(dāng)前高職院校教育工作推進階段，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師進行協(xié)同育人工作時，相對較為常見的一項制約性因素，便是高職院校內(nèi)部在完善教師考核機制方面存在有內(nèi)容缺失的問題。許多高職院校在對專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員展開工作能力方面的考核工作時，往往會將主要的考核方向放置在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評估、學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)能力評估、學(xué)生管理等方面。這些評估內(nèi)容雖然能夠有效提高專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的日常工作成效，但是在輔導(dǎo)員參與學(xué)生專業(yè)課教學(xué)管理方面的工作內(nèi)容方面，常常會被高職院校所忽視，沒有被放入教學(xué)工作考核體系之中。這種情況的存在，不但會影響到輔導(dǎo)員的日常工作積極性，還會使得高職院校無法完善的掌握專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在專業(yè)教學(xué)管理方面的實際成效。

許多高職院校在推進日常教學(xué)工作時，會相對更加側(cè)重對于專業(yè)課教師授課能力方面的考核工作。而在實際的考核內(nèi)容組成方面，目前國內(nèi)多數(shù)高職院校將考核重點放置在了傳統(tǒng)教學(xué)研究上，并且在資金與扶持方面，也存在有重視科研而忽視主要教學(xué)內(nèi)容的情況。這類問題的存在使得部分專業(yè)課教師在日常工作的過程之中，存在有相對較為嚴重的工作內(nèi)容與工作方式偏差，過于重視研究而沒有正視起對于學(xué)生的日常教學(xué)工作，降低了專業(yè)課程教學(xué)的實際成效。

盡管部分高職院校意識到了這方面存在的問題，對這類問題進行了相應(yīng)的完善與處理工作，但在實際成效方面卻不盡人意，無法有效改善這些問題，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間缺乏及時有效的溝通與交流，從而極易在教學(xué)工作的實際展開方面出現(xiàn)理念或者方式上的隔閡，無法進行協(xié)同育人的工作內(nèi)容推進。同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多高職院校內(nèi)部忽視了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的溝通和交流，在教學(xué)專業(yè)能力方面也存在著一定的隔閡。這類情況的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，并未將輔導(dǎo)員放置在教師的應(yīng)有位置之上，阻礙了高職院校協(xié)同育人工作的順利推進。

二、高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人策略分析

（一）從現(xiàn)代化育人理念出發(fā)，強化教師協(xié)同育人的正確認知

在當(dāng)前社會發(fā)展階段，國家為了能夠更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，從現(xiàn)代化社會發(fā)展需求方面出發(fā)，提出了許多全新的高等教育育人理念。這類新提出的育人理念之中，“三全育人”受到社會各個方面的廣泛關(guān)注?！叭恕痹诋?dāng)前社會發(fā)展階段所具備的含義為：全員育人、全程育人、全方位育人。而在中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》之后，教育部門從現(xiàn)代化的“三全育人”角度出發(fā)，展開了一定的推廣和設(shè)置工作，嘗試利用設(shè)計實驗點與實驗校區(qū)的方式，來確定這類教學(xué)理念的實際成效。

在這一社會建設(shè)與發(fā)展背景之下，高職院校如果想要提高自身的實際教學(xué)成效，則應(yīng)當(dāng)從“三全育人”理念方面出發(fā)，將帶動學(xué)生參與社會實踐、工作實踐以及專業(yè)能力實踐方面作為工作錨點，尋求更加符合自身教育方式展開的方向和具體內(nèi)容，從而帶動高職院校內(nèi)部全體教學(xué)工作者共同對現(xiàn)代化新型教學(xué)育人理念展開學(xué)習(xí)，更好地掌握高等教育過程中的重點與方向。

高職院校內(nèi)部的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在擁有現(xiàn)代化的育人理念之后，可以更好地對協(xié)同育人展開全面完善的認知與分析，將這方面內(nèi)容作為基礎(chǔ)，不斷提升高職院校的最終教學(xué)成效。把“三全育人”的教學(xué)理念融合到高職院校各類教學(xué)工作的整體內(nèi)容之中，可以更好地帶動專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間在教學(xué)與管理過程中的相互配合。

（二）將思想文化作為工作指向，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)團隊

全國高校展開現(xiàn)代化教學(xué)與人才培養(yǎng)工作時，著重加強教學(xué)工作的同時，應(yīng)當(dāng)將立德樹人作為首要的任務(wù)，以此來為學(xué)生打下良好的思想文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。完成這方面的工作后，為進一步提高高職學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，需要高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在日常管理與教學(xué)工作中，將先進的思想道德教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識進行一定的整合工作，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化思想教育貫穿于高職院校整體的各個教學(xué)活動之中。

為了更好地提高這方面工作的推進成效，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可以重視起學(xué)生的課堂教學(xué)工作，在日常教學(xué)過程中對學(xué)生各類行為活動與思想活動充分了解，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，將專業(yè)知識的授課與現(xiàn)代化思想政治的授課在內(nèi)容方面相互齊平，從而打造現(xiàn)代化的協(xié)同育人方式。利用現(xiàn)代化的思想文化理念與教學(xué)展開方式，高職院校可以從自身實際教學(xué)情況出發(fā)，來建立一個符合課程教學(xué)實際情況的輔導(dǎo)員團隊與專業(yè)課教師團隊，從而提升教學(xué)整體的協(xié)同育人成效，貫徹落實好高職院校自身所具備的社會責(zé)任。

而在當(dāng)前社會發(fā)展時期，教育部門為了提升高職院校教學(xué)實際成效，培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展與需求的先進人才，在立德樹人工作理念和方式上提出了全新的要求。受到這方面影響，使得許多高職院校在日常教學(xué)工作中，以輔導(dǎo)員與專業(yè)課程的授課教師來共同推進思想文化，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)工作以及學(xué)生思想教育工作。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在具體的教學(xué)過程中之中，需要對各方面協(xié)同育人工作進行內(nèi)容上的分配，以此來更好地實現(xiàn)相互合作、相互促進。

例如，高職院?？梢栽谌粘＝虒W(xué)活動展開的過程中，針對協(xié)同育人的各方面注意事項，來設(shè)置完善的教學(xué)展開機制，以此帶動專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員深挖教學(xué)過程中所存在的各類思想政治問題，實現(xiàn)思想文化的真正成效。高職院校還應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員創(chuàng)造一定的自由工作空間，來更好地與專業(yè)課教師展開溝通和交流，以此來尋找日常工作展開方面的管理突破點。

（三）尋求思想認同，帶動全體教學(xué)工作者協(xié)同育人

在現(xiàn)代化的思想文化理念影響下，高職院校在推進專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的落實過程中，應(yīng)當(dāng)重視與班級輔導(dǎo)員之間在學(xué)風(fēng)建設(shè)、思政育人方面的同步落實。不應(yīng)當(dāng)將過去相對較為傳統(tǒng)落后的教學(xué)工作體系作為主要的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，高職院校需要明確學(xué)生在專業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中所具備的獨立性，因此在教學(xué)工作方面不能夠利用教學(xué)內(nèi)容相互疊加的方式。

輔導(dǎo)員隊伍與專業(yè)課教師隊伍之間的最佳狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是協(xié)同合作，不應(yīng)當(dāng)存在有過多的隔閡或者信息差異。由此可見，兩支師資隊伍在帶領(lǐng)學(xué)生展開現(xiàn)代化學(xué)習(xí)過程中有著非常高的統(tǒng)一性，在培育目標方面也有著一致性。但是在實際的教學(xué)內(nèi)容需求方面，專業(yè)課教師團隊與輔導(dǎo)員團隊都需要正確意識到，兩支隊伍之間并非平行推進，而是一種相互補充相互完善的，在育人方面有著極強的交叉性和互動性，最終的工作目標是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)需求的新型人才。由此高職院校在帶領(lǐng)學(xué)生展開現(xiàn)代化的專業(yè)能力與專業(yè)知識教學(xué)工作時，相關(guān)專業(yè)課教師與專職輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備完全一致的工作目標與工作理念。

例如，在日常教學(xué)工作推進的過程中，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可以將思想文化這一理念作為工作展開的落腳點，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開更加高效的現(xiàn)代化專業(yè)能力教學(xué)工作。此時需要專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員，共同將自身所在隊伍的工作內(nèi)容以及工作展開方式進行一定的協(xié)調(diào)工作，從而更好為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)，構(gòu)建切實有效的專業(yè)教學(xué)體系。此時高職院?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生共同參與到與自身專業(yè)存在關(guān)聯(lián)的社會實踐活動，探尋在專業(yè)課體系之外的教學(xué)方式，從而更好地提高高職院校專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人成效。

（四）創(chuàng)造現(xiàn)代化的協(xié)同格局，帶動全程育人

如果想要提高專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同育人成效，則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式與教學(xué)體系方面展開相應(yīng)的優(yōu)化工作，利用這種方式來打造適宜協(xié)同育人的融洽格局。推進這方面的教學(xué)內(nèi)容時，需要高職院校內(nèi)部相關(guān)專業(yè)工作者，在育人工作之中尋找到專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間存在的連接點，減少兩者在教學(xué)工作過程中存在的隔閡。完成這方面的工作后，相關(guān)工作者還需要在雙方的工作內(nèi)容之中，促使其能夠在工作對接方面通暢無阻，實現(xiàn)現(xiàn)代化高職院校教學(xué)的最終育人目標。

專業(yè)課教師在進行這方面工作時，可以利用現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在日常理論知識學(xué)習(xí)之外，拓展相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用提升，從而實現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作和社會需求方面的相互接軌。完成這方面的工作內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生篩選一定的課外實踐方式，利用這方面的工作來提高學(xué)生對于專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員則可以在這方面的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生進行有效的溝通和交流，從而創(chuàng)造出更多的協(xié)同育人空間，及時調(diào)整學(xué)生的就業(yè)思維和思想道德。

另一方面，高職院校在推進現(xiàn)代化學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)工作時，需要重視學(xué)生與教師對這一類工作內(nèi)容的反饋程度，利用實時反饋來進行更加有效的教學(xué)方式調(diào)整工作，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化高職教學(xué)環(huán)境。同時，這種方式還可以推動專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的溝通和交流，為教學(xué)工作的高效展開注入活力。讓專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員拉近與學(xué)生之間的距離，可以有效帶動師生之間的溝通和交流效率，實現(xiàn)現(xiàn)代化的協(xié)同育人。

三、結(jié)語

高職院校在進行輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的協(xié)同育人研究分析時，可以利用從現(xiàn)代化育人理念出發(fā)，強化教師協(xié)同育人的正確認知；將思想文化作為工作指向，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)團隊；尋求思想認同，帶動全體教學(xué)工作者協(xié)同育人；創(chuàng)造現(xiàn)代化的協(xié)同格局，帶動全程育人等方面來展開，不斷提高最終的教學(xué)成效。