會計電算化踐行任務(wù)教學(xué)法的思路探索

趙 婷

山東職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250000

一、會計電算化踐行任務(wù)教學(xué)法的特點

（一）教學(xué)目標(biāo)清晰

運用任務(wù)教學(xué)法的過程中，要優(yōu)先保障這一教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢和教育作用，對此，教師應(yīng)明確制定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。設(shè)計任務(wù)教學(xué)期間，教師要針對專業(yè)學(xué)生的實際情況進行了解，其中包括學(xué)生知識儲備、動手操作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等方面，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計出具有針對性的教學(xué)任務(wù)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，加強學(xué)生自主參與教學(xué)活動的動力，有利于實踐操作技能的鞏固和提升。例如，電算化教學(xué)環(huán)節(jié)包括的“總賬”教學(xué)模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能的基礎(chǔ)內(nèi)容，想要保障會計專業(yè)的學(xué)生能夠掌握電算化知識，完善這一方面的知識架構(gòu)，就要重視對這一基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時，對電算化軟件的了解并不充分，教師應(yīng)善于運用講解、多媒體演示等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，再依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出具有針對性的實踐教學(xué)任務(wù)。

（二）操作任務(wù)簡潔

為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中，教師還要關(guān)注到任務(wù)應(yīng)具備簡潔操作的特點，充分考慮到教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等多種因素，堅持流程簡單、操作便捷的原則。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電算化軟件期間，可以為學(xué)生制定制作單位基礎(chǔ)工資方案的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用小組合作的模式，完成相關(guān)任務(wù)。這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的同時，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生完成任務(wù)期間，要充分運用到工資管理中的基礎(chǔ)設(shè)置、數(shù)據(jù)分析、工資優(yōu)化配置等知識。為進一步加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和技能的掌握，教師可以運用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。為簡化教學(xué)任務(wù)，可設(shè)置若干個簡單的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷完成子任務(wù)的過程中，完成最終的教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工資管理系統(tǒng)，依據(jù)相關(guān)條件進行基礎(chǔ)框架設(shè)置，完成檔案或相關(guān)表格的制作。教師為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)環(huán)節(jié)要清晰明了，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步操作，充分利用自身所學(xué)知識，解決任務(wù)中遇到的相關(guān)問題，從而充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的教育優(yōu)勢和價值。

（三）教學(xué)內(nèi)容實用

想要培養(yǎng)出綜合能力較強的會計專業(yè)優(yōu)秀人才，設(shè)計任務(wù)期間，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將新舊知識相結(jié)合，設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容要具備綜合性，促進學(xué)生能夠更扎實地掌握相關(guān)知識，并將其靈活運用于實踐當(dāng)中。例如，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置全新的實踐任務(wù)，依據(jù)學(xué)生自身存在的差異性以及教學(xué)目標(biāo)和要求，制定出有層次的教育任務(wù)，一方面關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識和實踐技能；另一方面通過任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生接觸到更加復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，以此滿足不同學(xué)習(xí)層級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。此外，新時代的人才不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，還要關(guān)注到人才自身綜合素養(yǎng)。想要保障教學(xué)內(nèi)容的實用性，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，積極落實課程思政教育教學(xué)工作。

（四）教學(xué)過程不斷優(yōu)化

開展實踐任務(wù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)化創(chuàng)新，不僅要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容全面、完善，還要關(guān)注到學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)提起興趣。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在完善自身知識架構(gòu)的同時，自覺主動地參與到完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。為有效加強學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)時應(yīng)適當(dāng)融入一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，擴展學(xué)生成長與發(fā)展的空間，促進學(xué)生不斷進步。當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師就要針對學(xué)生完成情況、完成過程等方面進行系統(tǒng)綜合性評價，并引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，這樣不僅有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)情，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展，還能有效加強學(xué)生的自我認(rèn)知，從而促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

通過對實際會計電算化教學(xué)情況的了解，現(xiàn)階段教師采用的教學(xué)方式主要分為兩種，即是理論型教學(xué)和實踐型教學(xué)。前者主要是指教師依靠對會計電算化系統(tǒng)的基本知識或理論常識進行講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的開發(fā)、實踐與維護。這種類型的教學(xué)方式，主要依靠教材內(nèi)容，教師的整體教學(xué)環(huán)節(jié)也都圍繞著教材開展，缺乏對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生實踐能力不強，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的實際要求。后者則強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，具備較強的實用性，但會在一定程度上忽視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識并不牢固，在實踐中遇到問題時，缺乏能夠參考的理論知識依據(jù)，制約學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)模式缺乏長遠性。通過筆者對會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀的分析，將教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題做以下總結(jié)。

（一）教學(xué)模式單一

會計電算化使用的教材或相關(guān)教學(xué)軟件，通常選用的是市場上較為流行或普遍的功能性書籍和財務(wù)軟件。開展會計電算化教學(xué)期間，多是利用財務(wù)軟件為學(xué)生模擬企業(yè)中常見的會計業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握軟件的基礎(chǔ)操作。在此教學(xué)模式下，教師經(jīng)常會忽視將企業(yè)實際工作中遇到的問題向?qū)W生講解，也沒能制定相應(yīng)的實踐練習(xí)，因此出現(xiàn)教學(xué)與實際工作情況相脫離的問題。很顯然，這種過于單一的教學(xué)模式會直接影響到學(xué)生步入實際崗位工作后，對崗位任務(wù)的完成情況，不利于學(xué)生進步與發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥

部分學(xué)校受到自身教學(xué)條件、教師編制等因素的影響，出現(xiàn)一位教師為多個班級教學(xué)的情況。而教師為了節(jié)省教學(xué)時間，便于對多個班級學(xué)生的管理，常會采用統(tǒng)一的課件完成各個班級的課程教學(xué)工作。教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流和溝通，教師只負(fù)責(zé)在課堂上為學(xué)生講解課件，而學(xué)生只是機械性地記錄授課內(nèi)容，教師忽視學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也忙于記錄無暇深度分析教學(xué)內(nèi)容。對于理論性較強的內(nèi)容，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，無法在短時間內(nèi)理解教師所授知識，常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，教學(xué)環(huán)節(jié)過于枯燥，自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制約學(xué)生對授課內(nèi)容的有效內(nèi)化。

三、在會計電算化教學(xué)中建立任務(wù)教學(xué)模式

（一）完善制定任務(wù)內(nèi)容

隨著課程教學(xué)改革優(yōu)化工作的不斷推進，教師在開展會計電算化教學(xué)期間，要意識到自身所處地位，不再是以往的主導(dǎo)者，而是應(yīng)扮演著指導(dǎo)、輔助的角色，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。落實任務(wù)教學(xué)法時，教師應(yīng)考慮到多方面教學(xué)因素，制定完善的任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，針對整體教學(xué)內(nèi)容進行詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計，積極利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理分配每一部分內(nèi)容的教學(xué)時間。

首先，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容按照企業(yè)崗位進行劃分，針對不同崗位設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，以此培養(yǎng)學(xué)生崗位工作意識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解會計電算化崗位職責(zé)并掌握相關(guān)基礎(chǔ)操作，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和任務(wù)，將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)劃分為不同階段，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成子任務(wù)，繼而促進學(xué)生掌握電算化相關(guān)操作要點和整體教學(xué)布局。

其次，制定實施計劃。制定小型會計業(yè)務(wù)工作時，教師可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)單項任務(wù)當(dāng)中的所有崗位工作，這樣有助于學(xué)生對會計崗位的工作情況有更為全面的了解。而對于大型業(yè)務(wù)工作，教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，開展分組訓(xùn)練，以此加強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，這與社會企業(yè)實際用人需求相吻合。

最后，組織實施任務(wù)。教師可以親自為學(xué)生進行操作示范，讓學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有初步的認(rèn)知，再通過階段性子任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主完成。學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)操作后，教師就可以設(shè)置更為全面和綜合性更強的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我提升，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)自身知識與技能架構(gòu)的完善。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師開展會計電算化任務(wù)教學(xué)時，授課教師要有意識地為學(xué)生增加實踐教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在具體實踐過程中學(xué)會電算化的相關(guān)具體步驟和操作細(xì)節(jié)，從而逐漸形成自身完善的認(rèn)知體系，對會計電算化有更加明確的認(rèn)知。教師還要注重與學(xué)生進行有效交流和溝通，掌握學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的看法，力求通過雙方不斷交流，實現(xiàn)共同提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗操作中的具體步驟和出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)記錄，并針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識面。與此同時，為積極實施課程思政，教師要善于挖掘教學(xué)任務(wù)中的思政教學(xué)元素，將其與學(xué)生實踐過程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的過程中，提高自身素養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先，教學(xué)任務(wù)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠熟練操作電算化軟件，梳理操作流程，利用多次反復(fù)練習(xí)，加強學(xué)生對相關(guān)知識的熟練程度，從而提升教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，在任務(wù)教學(xué)法中，教師要轉(zhuǎn)變以往單方面?zhèn)魇谥R的教學(xué)模式，不能像之前教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，將所有基礎(chǔ)性知識一次性傳遞給學(xué)生，而是要首先為學(xué)生明確一個學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，并在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。最后，就是一定要重視與學(xué)生之間的交流，不僅要為學(xué)生預(yù)留答疑的時間，還要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的反饋進行整理，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（三）有效評價教學(xué)模式

教學(xué)評價是加強教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價能夠幫助教師準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，對完善教學(xué)觀起到重要的促進作用。教師構(gòu)建有效教學(xué)評價模式期間，要注重評價機制的公正性，引導(dǎo)并評價學(xué)生的過程中要多用鼓勵性語言，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，從而更好參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作環(huán)節(jié)，都會或多或少的出現(xiàn)疑問，這時教師就可以嘗試將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過小組交流解決問題。不同學(xué)生就有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，能夠接觸并了解到他人的想法和思路，有利于學(xué)生全面思考問題，進而提升自身綜合能力。除此之外，教師在開展任務(wù)教學(xué)法時，要充分考慮到學(xué)生的實際需求，不能為了改變而改變。

四、會計電算化踐行任務(wù)教學(xué)法的注意事項

（一）注重鍛煉學(xué)生實踐能力

任務(wù)教學(xué)法簡單來說就是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨立完成一項教學(xué)任務(wù)，因此，教師應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合。對此，教師可以為學(xué)生優(yōu)先設(shè)置一個教學(xué)情景，并利用這一情景為學(xué)生布置實踐任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對任務(wù)的綜合性探究，促進學(xué)生更好地參與任務(wù)完成的過程，從而拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。任務(wù)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，需要學(xué)生和教師合作完成，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和自主探究能力。

（二）強化教師落實項目能力

會計電算化教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，具有實踐性強的特征，教師想要有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，需要優(yōu)先保證自身具備較強的會計專業(yè)理論知識、計算機操作技能與會計專業(yè)崗位實踐工作能力。高質(zhì)量的教師隊伍，才能帶出更多高質(zhì)量的專業(yè)人才。因此，教師自身需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，從而更好地組織和安排學(xué)生進行高質(zhì)量的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)“雙師型”教師，一方面將現(xiàn)有教師安排到社會企業(yè)工作崗位中進行實踐學(xué)習(xí)，加強學(xué)校教師的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，學(xué)?？梢苑e極從社會企業(yè)中聘請優(yōu)秀會計人才，加入學(xué)校教師隊伍，完善教師隊伍架構(gòu)。

（三）選擇相應(yīng)項目和任務(wù)分配

任務(wù)教學(xué)法所授的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容有所差別，這主要是由于大部分教材在出版期間都是根據(jù)軟件的功能進行劃分，教師如果按照教材順序開展教學(xué)工作，會對任務(wù)教學(xué)法的落實和學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成一定影響。所以，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和重點難點進行總結(jié)，選擇出合適的教學(xué)模塊，將較大的項目任務(wù)劃分為多個子任務(wù)，保障教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的匹配性，從而達成理想的教學(xué)效果。

（四）科學(xué)制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量提升，教師在制定評價教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，需要關(guān)注到以下幾個方面。首先，教師要將學(xué)生平時的表現(xiàn)納入評價機制，保證評價體系的公正性和客觀性；其次，考核的內(nèi)容要多樣化，不能再單純使用筆試考核，而是要增加口試、上機等方式，保障評價體系的全面性和綜合性。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新思維、綜合能力的提升，有效加強教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，教師應(yīng)注重對任務(wù)教學(xué)法的運用，結(jié)合實際情況，開展高質(zhì)量的會計電算化教學(xué)，推動專業(yè)教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。