人工智能時(shí)代高校混合教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

王婧昕 楊笑冰

徐州工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 徐州 221018

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人工智能的發(fā)展也踏上了快車(chē)道，在各行各業(yè)中遍地開(kāi)花，豐富了多種產(chǎn)業(yè)形態(tài)，并與各個(gè)行業(yè)的不同領(lǐng)域深度融合，使社會(huì)朝著更加智能化的程度深入，為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展注入了新的活力。同樣，教育領(lǐng)域也開(kāi)始了與人工智能技術(shù)的深度融合，因?yàn)榻逃I(lǐng)域的文化內(nèi)容變化較小，人工智能帶來(lái)的更多是教學(xué)手段的升級(jí)和管理程序的優(yōu)化，這樣做能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率、減輕管理負(fù)擔(dān)、豐富教學(xué)手段，為整個(gè)教育行業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展點(diǎn)?；谝陨蟽?yōu)點(diǎn)，人工智能環(huán)境下的混合模式教學(xué)也必將被進(jìn)一步推廣，在未來(lái)的高校課堂中更加普及，也會(huì)受到更多關(guān)注。

一、人工智能時(shí)代下的混合模式教學(xué)

（一）人工智能與高校教學(xué)

人工智能的高速發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家層面的重視及政策的扶持，尤其是在教育領(lǐng)域內(nèi)，在2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要在資源建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新中進(jìn)行人工智能技術(shù)的全流程覆蓋，要進(jìn)一步加快“人工智能+教育”發(fā)展的步伐；2018年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》和《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》等重要文件強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步推進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用發(fā)展，加強(qiáng)教育創(chuàng)新，融入和推廣智能教育及智慧教育，利用人工智能技術(shù)探索教學(xué)模式以及人才培育的變革。

從高校教學(xué)職能層面來(lái)看，人工智能與高校教育之間的聯(lián)系十分緊密：第一，人工智能的發(fā)展需要大量的人才支撐，而高校是人才向外輸出的主要陣地，人工智能的進(jìn)一步普及發(fā)展需要高校培養(yǎng)并輸出大量相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人才；第二，人工智能融入教學(xué)當(dāng)中，能夠給高校教學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式以及學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的方式提供一定的變革手段和技術(shù)支持，為高校教育提供人機(jī)協(xié)作學(xué)習(xí)條件，構(gòu)建出一個(gè)新的學(xué)習(xí)體系，即以學(xué)生為中心，以人工智能技術(shù)為支撐和輔助的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的個(gè)性化以及學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作化；第三，隨著人工智能的發(fā)展和普及，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，高校也需要及時(shí)捕捉到這種變化，根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向，緊跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步。

（二）混合教學(xué)的模式與優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式也就是線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在線上教學(xué)的過(guò)程中可以利用人工智能技術(shù)得到及時(shí)的反饋和個(gè)性化調(diào)整，以這幾年比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)之為反向課堂教學(xué)模式，即對(duì)課堂內(nèi)外的順序進(jìn)行調(diào)整，把先教后學(xué)的傳統(tǒng)課教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，實(shí)施“學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師提前兩周準(zhǔn)備課程，然后在課堂上教授。這個(gè)過(guò)程中有問(wèn)題和答案，最后擴(kuò)展小組活動(dòng)，首先教授理念和知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐中，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。在混合教學(xué)模式下的高校教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有程度在網(wǎng)上尋找一些教學(xué)類(lèi)視頻自主學(xué)習(xí)觀看，先自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，初步掌握之后，再通過(guò)線下課堂向老師提問(wèn)，解決學(xué)業(yè)上的問(wèn)題和疑惑，老師則通過(guò)回答問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得更佳的教學(xué)效果。

二、人工智能對(duì)高校教學(xué)的支撐

（一）提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件

學(xué)生針對(duì)自身在學(xué)業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，能自主選擇深入了解學(xué)習(xí)有所欠缺的地方，并將疑惑帶到課堂上由老師進(jìn)行講解。在人工智能技術(shù)的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化效果會(huì)更加明顯?；旌辖虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的固化模式，優(yōu)化調(diào)整了老師和學(xué)生間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握。這種模式能夠更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓高校教學(xué)真正幫助學(xué)子提升自身的學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自身素養(yǎng)。

（二）提供智能的學(xué)習(xí)模式

人工智能的支撐能夠促進(jìn)高校學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)路徑的拓展。當(dāng)今社會(huì)就是信息高速發(fā)展的社會(huì)，大學(xué)生每人都有智能手機(jī)并掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)，因此人工智能條件下學(xué)生首先通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)可以在一定程度上滿足學(xué)生使用高科技信息工具學(xué)習(xí)的成就新體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受人機(jī)交互帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，人機(jī)交流無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)可以在網(wǎng)上咨詢教師，然后自己深入思考，拓展學(xué)習(xí)廣度和路徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加活躍。

（三）提供更加多元的教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)跳出了課堂教學(xué)的范疇，內(nèi)容更加豐富、形式也更加多樣化，為高校學(xué)生開(kāi)辟了新視野，提供了新的學(xué)習(xí)方式的示范和更多與老師溝通的方式。

新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，更關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)摿?。高校的教學(xué)不同于應(yīng)試教育的中學(xué)，需要更注重學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力。在人工智能背景下的混合模式教學(xué)提供了更靈活的方法，教室里有老師為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在線上學(xué)生們也可以從不同的老師那里學(xué)習(xí)到更多教學(xué)內(nèi)容的延伸，將課堂擴(kuò)展得更加廣泛，當(dāng)學(xué)生回到教室時(shí)，還可以根據(jù)自己掌握的情況安排下一輪的學(xué)習(xí)，將課程考試作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和深化教學(xué)的一種方式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，也就是從興趣落手、以愛(ài)好為基礎(chǔ)，以展現(xiàn)真才實(shí)學(xué)成為最終結(jié)果。

三、混合教學(xué)模式的實(shí)施優(yōu)勢(shì)探索

（一）課前預(yù)習(xí)形式更為多樣

2020年以來(lái)，由于疫情防控需要或延遲開(kāi)學(xué)的原因，很多高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由線下課堂轉(zhuǎn)到了線上，學(xué)習(xí)的形式更加多樣化，在線教育的模式也給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。盡管如此，高校學(xué)生依然需要教師的督促，高校教師從在線教育平臺(tái)上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行層次化分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)線上教育系統(tǒng)來(lái)獲取任務(wù)并逐個(gè)完成，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給他們一定的督促壓迫感，盡量減少學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀況。同時(shí)在線教育的模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和完成進(jìn)度都能夠有比較精準(zhǔn)的捕捉和把握，也便于教師了解不同學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)接受能力和基礎(chǔ)來(lái)更加高效地預(yù)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題帶到線上課堂或?qū)W校的線下課堂上進(jìn)行提問(wèn)解惑。

（二）課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高

人工智能背景下的混合模式教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的意義與傳統(tǒng)的教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化，混合模式教學(xué)的課堂改變了學(xué)生以及老師的位置，即學(xué)生作為課堂的主體，老師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。將老師和學(xué)生進(jìn)行新的定位，把學(xué)生當(dāng)作課堂的真正主人，并積極參與學(xué)習(xí)，更符合大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理特點(diǎn)。

混合模式教學(xué)的線下課堂通過(guò)在線微視頻實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的預(yù)學(xué)習(xí)，這些視頻內(nèi)容豐富、形式豐富，為學(xué)生開(kāi)辟了視野，提供了新的學(xué)習(xí)方式的示范和更多與老師溝通的方式。同時(shí)，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都可以利用多媒體的教學(xué)平臺(tái)設(shè)置課堂練習(xí)和搶答環(huán)節(jié)，這些線上的隨堂測(cè)試可以依托軟件來(lái)實(shí)時(shí)檢測(cè)每位學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便于教師能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容，以便于更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課下學(xué)習(xí)效果更加鞏固

高校教學(xué)的內(nèi)容不僅僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下延伸拓展同樣重要，這樣既能夠進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能夠進(jìn)一步讓學(xué)生將書(shū)面化的內(nèi)容融入實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)子解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教師可以給學(xué)生布置較為復(fù)雜的小組作業(yè)，讓學(xué)生形成小組來(lái)自主完成作業(yè)信息的搜集、處理，模擬職場(chǎng)中可能出現(xiàn)的各種任務(wù)形式，激發(fā)他們個(gè)性化的見(jiàn)解，督促個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)智能平臺(tái)實(shí)時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生課后作業(yè)的完成進(jìn)度，了解他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)際運(yùn)用的情況，從而能夠?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)都制定出適合他們的個(gè)性化檔案，以大數(shù)據(jù)系統(tǒng)為依托給不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并推送相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固知識(shí)點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，以智能化和人性化促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（四）效果評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)客觀

以往學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度只能夠通過(guò)課程結(jié)業(yè)或?qū)W期考試來(lái)掌握，而考試的內(nèi)容不可能涉及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有很多學(xué)生在平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，在考前進(jìn)行突擊，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握不牢固。而在混合模式教學(xué)下，依托人工智能技術(shù)，能夠捕捉和儲(chǔ)存每節(jié)課每位學(xué)生對(duì)在測(cè)試和問(wèn)答環(huán)節(jié)中的答題情況，自動(dòng)利用相關(guān)算法為學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果分析，并能夠通過(guò)這種分析在學(xué)生需要復(fù)習(xí)的時(shí)候智能推送薄弱環(huán)節(jié)的知識(shí)與內(nèi)容，幫助學(xué)生更有針對(duì)性、更加系統(tǒng)地鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也有數(shù)據(jù)支撐，更加精準(zhǔn)和客觀。

四、混合教學(xué)模式實(shí)施建議

混合教學(xué)模式在具體的實(shí)施過(guò)程中還需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而為社會(huì)輸出更多的專(zhuān)業(yè)性人才，為了確保在具體實(shí)施過(guò)程中混合模式教學(xué)能夠更好地實(shí)施，本文給出如下建議：

（一）轉(zhuǎn)變思維

混合模式教學(xué)是教育系統(tǒng)內(nèi)依托人工智能技術(shù)的一種創(chuàng)新探索，而人類(lèi)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)進(jìn)行不斷推動(dòng)。人工智能技術(shù)融入教育領(lǐng)域是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也必然會(huì)給高校教育帶來(lái)更高效的發(fā)展機(jī)遇。針對(duì)高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的不僅是傳授書(shū)本上的知識(shí)和技能，更加重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力，以便學(xué)生在走向社會(huì)后能夠更快地上手工作，提升探索并適應(yīng)未知領(lǐng)域的能力。盡管人工智能會(huì)改變高校課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但是它的目的依然是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并不會(huì)顛覆甚至替代高校教學(xué)的作用和意義，所以高校應(yīng)該以更加包容的心態(tài)來(lái)接受人工智能對(duì)教育行業(yè)的影響，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受混合教學(xué)模式初期帶來(lái)的改變和對(duì)原有教學(xué)模式的改變，因?yàn)闊o(wú)論是混合教學(xué)模式還是傳統(tǒng)模式，高校教學(xué)的目的都是為了學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，提升機(jī)能，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

（二）把控方向

人工智能介入到教學(xué)之中，的確能夠節(jié)省很多的人力與物力，但并不代表傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師的作用就可以被代替。人工智能為教學(xué)提供了更多的方式和可能性，但是如何選擇、如何學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展、如何把控進(jìn)程依然需要教師的主導(dǎo)和掌控，在混合模式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師依然需要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的安排和計(jì)劃循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。人工智能的作用是解決教學(xué)過(guò)程中比較復(fù)雜和枯燥的工作，例如數(shù)據(jù)的收集整理、資料的查找和分類(lèi)，但是如何處理這些數(shù)據(jù)和資料還需要教師和學(xué)生的共同完成。人工智能雖然具有科技優(yōu)勢(shì)，但也只是一種輔助，而真正掌控課堂的依舊是高校教師和學(xué)生，教師更應(yīng)該明確自身的責(zé)任和任務(wù)，更好地引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，人工智能背景下的混合模式教學(xué)極大地豐富了教學(xué)的形式和手段，教學(xué)的方式不再拘泥于課堂上單一的“老師講課—學(xué)生學(xué)習(xí)”模式，學(xué)習(xí)的方式也不再是看黑板、記筆記，取而代之的是更加多樣化的學(xué)習(xí)方式、更加信息化的交互手段和更加動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)跟蹤。在混合模式的課堂中，高校教師和學(xué)生的身份都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以是一個(gè)學(xué)習(xí)者，也可以是知識(shí)和觀點(diǎn)的分享者；老師不再是高高在上的傳輸者，更是引領(lǐng)者和監(jiān)督者。

即便如此，人工智能只是豐富了教學(xué)手段和形式，它的融入并不會(huì)改變教育行業(yè)傳道授業(yè)解惑的內(nèi)核，高校教育的目標(biāo)依然沒(méi)有改變，依然是為社會(huì)培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，所以高校和教師依然需要主動(dòng)把握教育和教學(xué)的大方向和主節(jié)奏，在人工智能技術(shù)的加持下實(shí)施更加個(gè)性化和有針對(duì)性地教學(xué)，在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式當(dāng)中以混合教學(xué)模式為抓手幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。