指向關(guān)鍵能力的五年制《高職藝術(shù)》課程逆向教學(xué)設(shè)計實踐研究

糜奕嫣

江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215228

21世紀(jì)，我們正處于“產(chǎn)業(yè)社會”向“知識社會”急劇轉(zhuǎn)型的社會變革中，“21世紀(jì)能力”（核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)，已成為人類應(yīng)對日益復(fù)雜、極具挑戰(zhàn)問題情境，實現(xiàn)不斷持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，為中華民族的偉大復(fù)興提供高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才支撐。構(gòu)建指向關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計，已成為職業(yè)學(xué)校教育改革研究熱點。

五年制《高職藝術(shù)》課程是五年制高職學(xué)校學(xué)生必修的一門藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，融合多種藝術(shù)門類和專業(yè)藝術(shù)特色的綜合性課程，是五年制高職學(xué)校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。但目前的五年制《高職藝術(shù)》課程采用的兩種類型教學(xué)設(shè)計，一是強(qiáng)調(diào)相似重復(fù)的學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計，誤區(qū)就在于強(qiáng)調(diào)重復(fù)訓(xùn)練；二是聚焦活動導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計，忽略學(xué)生的理解，兩種教學(xué)設(shè)計都未凸顯關(guān)鍵能力培養(yǎng)。如何改變教學(xué)設(shè)計方式，如何大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，如何實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)知識的內(nèi)化，實現(xiàn)融合、遷移和貫通，用專業(yè)的藝術(shù)知識和技能解決生活中的問題，推進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，是五年制《高職藝術(shù)》課程亟待解決的問題。

針對上述問題，1999年由美國教育學(xué)者威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計”理論提供了解決方法和路徑。2012年職業(yè)教育開始對逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究，比普通教育逆向教學(xué)設(shè)計研究晚了近十年，目前的研究成果并不是很多，通過CNKI數(shù)據(jù)檢索共計35篇。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出了“三教”改革，即教師、教材、教法改革，為職業(yè)教育展開對逆向教學(xué)設(shè)計的研究提供了契機(jī)，研究有了較明顯的增長，2022年逆向教學(xué)設(shè)計在職業(yè)教育中已成為研究熱點。高等職業(yè)教育展開的相關(guān)研究較多，已有的研究認(rèn)為，逆向教學(xué)設(shè)計是一種有效的教學(xué)方式，對于職業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)教育課程教學(xué)改革有著積極的指導(dǎo)作用。但目前在五年制藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中并沒有逆向教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)關(guān)鍵能力具體的實證研究。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及關(guān)鍵特征

逆向教學(xué)設(shè)計，也稱為理解性教學(xué)設(shè)計，1999年由美國課程與教學(xué)理論專家麥克泰格和威金斯共同提出的。這種課程設(shè)計方式要求教學(xué)首先確定重要的學(xué)習(xí)成果，再確定可接受的成就證據(jù)，然后設(shè)計出達(dá)到這些預(yù)期成果的最佳路線。

“理解”“逆向”是逆向教學(xué)設(shè)計的兩大關(guān)鍵特征。明確“理解”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，理解的框架分別由“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知和深入”逐級遞增的六個維度構(gòu)成“橫切面”和需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心任務(wù)三個層面的“縱切面”構(gòu)建而成。“逆向”是相較于常態(tài)的教學(xué)設(shè)計，將評價作為教學(xué)設(shè)計的最后，強(qiáng)調(diào)評價設(shè)計先于課程設(shè)計和教學(xué)活動開展。

逆向教學(xué)設(shè)計追求學(xué)生能在特定的情境中連接、理解、運用所學(xué)知識和技能去解決更復(fù)雜問題的能力。逆向教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，為五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了切實可循的教學(xué)實施路徑。

二、五年制高職藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的界定

五年制高職藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力是五年制高職藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分，是核心素養(yǎng)中的高階素養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力是通過視覺形象生發(fā)而成，具體指“視覺感知能力”（對藝術(shù)活動感受、體驗和認(rèn)知的能力）、“視覺鑒賞能力”（對藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)活動進(jìn)行描述、分析、詮釋和判斷能力）、“視覺表達(dá)能力”（創(chuàng)新、表現(xiàn)能力）、“視覺理解能力”（比較、分析和探究藝術(shù)中的文化現(xiàn)象與觀念所形成的文化視野和文化理解）。這四種中職美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力互相交集，依次遞進(jìn)。

三、指向關(guān)鍵能力的五年制高職藝術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐

筆者根據(jù)五年制藝術(shù)課程的內(nèi)容，經(jīng)校本化處理和開發(fā)的單元課程《杯子上的美術(shù)館》為案例，展開論述。

（一）真實性任務(wù)聚焦大概念培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

格蘭特·威金斯認(rèn)為學(xué)生需要學(xué)習(xí)并完成的“核心任務(wù)”是“聚焦于核心領(lǐng)域中具有真實挑戰(zhàn)性的遷移任務(wù)”。即學(xué)習(xí)的核心任務(wù)不再是一堆零散的知識與技能，而是接受、理解、運用學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價值的學(xué)科內(nèi)容，即學(xué)科大概念。

逆向教學(xué)設(shè)計指向?qū)W科大概念的真實性任務(wù)即是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將“高不可攀”課程標(biāo)準(zhǔn)“落地”為課堂教學(xué)行為，通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境；結(jié)合極具挑戰(zhàn)性的綜合性問題，吸引學(xué)生調(diào)動已有知識和技能來探索主題的真實性任務(wù)。

依據(jù)五年制《高職藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“運用藝術(shù)方法和手段，開展合作交流，表達(dá)與溝通思想情感，美化生活與環(huán)境，提升生活品質(zhì)”，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為本單元學(xué)科大概念，“讓藝術(shù)更普眾，提高我們的生活品質(zhì)”。結(jié)合學(xué)生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為真實性學(xué)習(xí)任務(wù)為“借鑒世界名畫元素設(shè)計制作茶飲品杯”。

為體現(xiàn)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞真實性學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個子單元都設(shè)計子學(xué)習(xí)任務(wù)。第一子單元的主要目標(biāo)是分析名畫色彩關(guān)系及色調(diào)，學(xué)會賞讀世界名畫，鍛煉學(xué)生的視覺感知能力與視覺鑒賞能力。為真實地反映學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生需要完成用思維導(dǎo)圖完成的鑒賞報告，真實記錄分析、探究、總結(jié)過程；練習(xí)臨摹一幅喜愛的世界名畫，以此真實地反映對畫面色彩關(guān)系及色調(diào)分析理解的學(xué)習(xí)情況（欣賞：思維導(dǎo)圖；技法：臨摹名畫作品）。第二單元的主要目標(biāo)是掌握產(chǎn)品設(shè)計的基本要求借鑒世界名畫元素完成飲品杯設(shè)計方案，發(fā)展學(xué)生的視覺鑒賞能力與視覺表達(dá)能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過“借鑒式”創(chuàng)作的方式完成草圖設(shè)計，并交流設(shè)計思路（構(gòu)思：設(shè)計草圖）。第三單元的主要目標(biāo)是飲品杯設(shè)計、制作及展示交流并評出最佳方案，提升學(xué)生的視覺表達(dá)能力與視覺理解能力。因此任務(wù)是小組合作完成飲品杯設(shè)計與打印，并拍攝短片交流展示，最后是梳理各單元學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)評價表，撰寫總結(jié)報告，交流反思（創(chuàng)作：3D打印茶飲品制作；展評：作品小視頻展示交流）。

真實性任務(wù)聚焦大概念，穿插在“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”中不同階段的學(xué)習(xí)過程中，并將五年制高職藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力有目的地蘊含其中，關(guān)鍵能力互為依存，彼此聯(lián)系。學(xué)生在完成真實的主題創(chuàng)作過程中，提升美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力。

（二）真實性學(xué)習(xí)追求深度理解催發(fā)學(xué)科關(guān)鍵能力

真實性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用近似于科學(xué)家的思維方式，憑借近似于科學(xué)家使用的工具和方法過程來進(jìn)行科學(xué)探究，并以“生產(chǎn)出”近似科學(xué)家成果的作品或產(chǎn)品，在這一過程中，學(xué)習(xí)者所參與的研究的情境，就近似于一個科學(xué)家真正的研究世界，或者是一個高度近似的模擬。

格蘭特·威金斯認(rèn)為“理解”意味著使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意義，能了解為什么，具有在不同條件和情境中運用這些知識的能力。學(xué)生在真實的現(xiàn)實情境中，在教師及專業(yè)人員的指導(dǎo)下展開思考、探究、解決學(xué)習(xí)過程中的各類“問題”的“真實性學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再機(jī)械記憶事實性知識，而是通過實現(xiàn)知識內(nèi)容的聯(lián)系和遷移的真才實學(xué)，達(dá)成對知識的“深度理解”。

為激發(fā)學(xué)生的思維，本單元將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為“如何讓藝術(shù)更普眾，提高我們的生活品質(zhì)？”基本問題。問題關(guān)注藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)并含有生活哲理，能吸引學(xué)生持續(xù)探究，激發(fā)學(xué)生的高階思維。在具體的教學(xué)活動中，分解為與課題相關(guān)的“小問題”。第一個小問題是“為什么設(shè)計或營銷熱衷世界名畫？”從欣賞層面驅(qū)動學(xué)生思考世界名畫為什么吸引人，第二個小問題“近現(xiàn)代名畫的表現(xiàn)手法有什么特點？”驅(qū)動學(xué)生深入技法層面對名畫的創(chuàng)作主題、藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面展開探究學(xué)習(xí)。第三個小問題“你想通過世界名畫來表現(xiàn)什么？”驅(qū)動學(xué)生從構(gòu)思技能層面展開探究。第四個小問題“你所設(shè)計的苶飲品有何與眾不同的地方？”驅(qū)動學(xué)生從創(chuàng)作表達(dá)層面展開學(xué)習(xí)思考。第五個小問題“如何讓藝術(shù)變成一份可以握在手中的美好？”驅(qū)動學(xué)生從展評層面深化思考。

每個小問題都是每一單元的知識重難點的凝練提升，引發(fā)學(xué)生思考和關(guān)注，驅(qū)動學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段過程中持續(xù)理解、深度學(xué)習(xí)、催發(fā)學(xué)科關(guān)鍵能力。

另外，教師還可以通過設(shè)計各類學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)單、評價表，提供學(xué)生“做中學(xué)”“做中思”的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生主動、真實學(xué)習(xí)，在解決問題過程中，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。

以第一子單元“走進(jìn)‘美術(shù)館’，對話名畫”為例，學(xué)生需要完成名畫的鑒賞報告及名畫臨摹。首先，教師根據(jù)“名畫鑒賞任務(wù)書”來明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)收集相關(guān)資料，依據(jù)描述、分析、解釋、評價的分類完成對信息的收集與整理，不再需要教師直接將知識呈現(xiàn)出來，同時也提升信息的篩選整合能力，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。其次，借助VR虛擬技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞近現(xiàn)代名畫，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的幫助提示下，學(xué)生不用再依賴教師的講述去了解名畫作品，而是通過自己的視覺體驗，掌握運用色彩關(guān)系、色彩情感表達(dá)等美術(shù)專業(yè)知識去鑒賞名畫。提升視覺感知、鑒賞能力。教師適當(dāng)“介入”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決色調(diào)、色彩對比關(guān)系等專業(yè)問題。再次，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理鑒賞報告。結(jié)合教師示范，“名畫臨摹評價表”引導(dǎo)完成學(xué)生臨摹現(xiàn)代名畫。借助“學(xué)習(xí)單”學(xué)生小組完成上臺展示交流，在老師指導(dǎo)下學(xué)會運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能去解決學(xué)習(xí)中的知識盲點與難點。

逆向教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的證據(jù)來展開，也就是培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)來展開教學(xué)，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生展示自己理解的能力，不再是直接告知學(xué)生自己的理解。

（三）真實性評價引導(dǎo)教學(xué)活動提升學(xué)科關(guān)鍵能力

格蘭特·威金斯最早提出“真實性評價”，直接考查學(xué)生在一些有價值的認(rèn)知任務(wù)上的表現(xiàn)，有專家將“真實性評價理解為是對學(xué)生素養(yǎng)的一種評價”。真實性評價包含了當(dāng)代多種學(xué)生評價方法，如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、小測驗、考試等，是一種多元化、發(fā)展性的評價形式，真實、全面、生動、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)格蘭特·威金斯提出的逆向教學(xué)三個階段即“預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)）—評估證據(jù)（評價）—學(xué)習(xí)計劃（教學(xué)）”，真實性評價不再是教學(xué)結(jié)束后的簡單檢測，而是先于課程設(shè)計和教學(xué)活動并“嵌入”學(xué)習(xí)過程。既要證明學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，又對之后的教學(xué)提出必須完成的任務(wù)和要求，從而確?！皩W(xué)習(xí)計劃”能達(dá)到“預(yù)期結(jié)果”。這種顛覆常規(guī)的教學(xué)設(shè)計思路，既能有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包含了欣賞與評述、設(shè)計與制作、傳承與創(chuàng)新、材料與技法等多重復(fù)雜且不能客觀評判的表現(xiàn)性任務(wù)。為此，筆者依據(jù)五年制《高職藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定評價指標(biāo)、評價方法、權(quán)重分配，分別對美術(shù)鑒賞思維導(dǎo)圖、名畫臨摹、設(shè)計草圖、飲品杯制作、展示交流等各類學(xué)習(xí)任務(wù)制定相對合理的“評價量規(guī)”。根據(jù)名畫臨摹任務(wù)達(dá)成情況確定了為五個評價等級，每個等級圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分別制定出了描述性的評價明細(xì)和參考分值。依據(jù)“評價量規(guī)”學(xué)生可以明晰學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)；教師也可以對學(xué)生臨摹的名畫作品作出公開、合理的量化評價，使美術(shù)作品評價行為降低主觀、隨意化，評價更為真實、有效。

各單元的“評價量規(guī)”嵌入“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”像“設(shè)計師一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)全過程，不僅有層次地、全面診斷、考核學(xué)生各單元學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)情況和最終任務(wù)完成水平，而且隨時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中的偏差和問題，有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生，有目標(biāo)地引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動，為學(xué)科關(guān)鍵能力的提升提供了有力的保障。

綜上所述，借鑒逆向教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中設(shè)計開展聚焦大概念的“真實性任務(wù)”、引導(dǎo)教學(xué)活動的“真實性評價”、追求深度理解的“真實性學(xué)習(xí)”，構(gòu)建起指向關(guān)鍵能力的五年制高職藝術(shù)教學(xué)設(shè)計，能積極促進(jìn)學(xué)生理解藝術(shù)知識、掌握技能，并能運用美術(shù)知識與技能去解決現(xiàn)實生活中的問題，從而全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。