“雙主體”教學(xué)模式下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)研究

趙 敏 劉國帥

1．太原科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，山西 太原 030024；2．太原科技大學(xué)發(fā)展研究中心，山西 太原 030024

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實踐性強、應(yīng)用性強，其目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，同時還在于培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)觀念、就業(yè)能力和掌握相關(guān)技能，進而有效提升大學(xué)生的就業(yè)能力，推動高校畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。當前，各高校紛紛圍繞該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了積極探索。但同時，部分高校教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)“講—授”模式，課堂仍然“單主體”運作，理論講授偏多，課堂互動環(huán)節(jié)相對嚴肅，學(xué)生參與程度不夠高，教學(xué)效果不夠理想?！半p主體”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主體角色，保障了教師在課堂的主導(dǎo)和主體作用，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強師生課堂互動。在就業(yè)指導(dǎo)課堂中引入“雙主體”教學(xué)模式，是提升就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量、加強和改進就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的必然選擇。

一、“雙主體”教學(xué)模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的基本內(nèi)涵

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是推進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑，是高校就業(yè)工作內(nèi)容的一部分?！半p主體”教學(xué)模式將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合起來，將其運用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，首先需要厘清其基本內(nèi)涵。

（一）“雙主體”教學(xué)模式內(nèi)涵分析

教育學(xué)意義范疇中教學(xué)活動涉及教育者和受教育者雙方。長期以來，教育界對于師生的地位和作用進行了深入的討論，無論是赫爾巴特為代表的“教師中心論”，還是杜威為代表的“學(xué)生中心論”，均是從單主體的視角來做研究分析，關(guān)注點僅是“教”與“學(xué)”的某個方面，具有一定的片面性。實際上，教學(xué)是一項綜合任務(wù)，教學(xué)活動的最優(yōu)化離不開“教”與“學(xué)”兩方面，只有充分發(fā)揮這兩方的積極性，才能達到教學(xué)的理想效果。“雙主體”教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)活動中師生雙方均是主體。教師將知識傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中承擔了主導(dǎo)作用，保障了在授課內(nèi)容、授課方法、課堂組織實施等方面的專業(yè)性和權(quán)威性。學(xué)生則既是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。這種模式在確定教師和學(xué)生這兩個主體的基礎(chǔ)上，將“教”與“學(xué)”雙方活動進行了整合，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機聯(lián)系，促進課堂質(zhì)量的提升。

（二）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的特點

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是根據(jù)就業(yè)形勢、政策導(dǎo)向、職業(yè)要求、學(xué)生需求等而精心設(shè)計的課程，具有全程性、實踐性、開放性的特點。其全程性表現(xiàn)在，就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿大一到大四學(xué)生成長各個階段，結(jié)合不同時期學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識自我、明確未來方向、形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、提升就業(yè)能力。實踐性表現(xiàn)在，就業(yè)指導(dǎo)課程的授課內(nèi)容包括了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢與政策、就業(yè)方法與技巧、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面，這些課程內(nèi)容與未來擇業(yè)就業(yè)有密切關(guān)聯(lián)，其不僅限于知識的講授，還有就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)能力的培養(yǎng)。開放性表現(xiàn)在，就業(yè)指導(dǎo)課程的授課方式更加豐富，課程除了理論講授外，還包括了咨詢指導(dǎo)、就業(yè)沙龍、模擬面試、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，部分高校也將就業(yè)指導(dǎo)課程融入社會實踐、校園活動中，作為課堂的有益補充。

（三）“雙主體”教學(xué)模式下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的“雙主體”教學(xué)模式，是適應(yīng)就業(yè)崗位、經(jīng)濟發(fā)展及社會進步對人才的需要，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的自身特點而提出的，指的是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，從以學(xué)生為本、注重教師主體向以學(xué)生教師為共同主體轉(zhuǎn)移，在“教”的過程中，教師是主體，在“學(xué)”的過程中，學(xué)生是主體，主客體根據(jù)教學(xué)目標有針對性進行角色互換，改變以往的單項式理論灌輸，更關(guān)心學(xué)習(xí)過程的評價。

這種模式下，其教學(xué)目標不僅僅是知識與技能的傳授，還包括了在情感態(tài)度價值觀方面的影響；教學(xué)方法更強調(diào)課堂互動和課程實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、感觸、實踐等方式學(xué)習(xí)，如開展課堂游戲、情境模擬、實踐體驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，形成良好課堂氛圍；教學(xué)內(nèi)容更具有引導(dǎo)性、針對性及實效性的特點。表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程要主動與思想政治教育、專業(yè)教育、人文素質(zhì)教育融合，幫助大學(xué)生樹立正確三觀，指明未來發(fā)展方向。內(nèi)容設(shè)計上既有共性板塊內(nèi)容，也包含個性板塊內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點有針對性設(shè)計。同時還要求立足行業(yè)發(fā)展，結(jié)合就業(yè)政策、專業(yè)等提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析行業(yè)發(fā)展前景；教學(xué)條件更加不受教材、地點、參與人數(shù)的限制，對老師的綜合素質(zhì)要求更高。就業(yè)指導(dǎo)課程還應(yīng)充分融入第二課堂，強化校企合作，強化社會資源供給。

二、“雙主體”教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的優(yōu)勢

大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到社會經(jīng)濟的穩(wěn)步增長和民生等要素?！半p主體”教學(xué)模式運用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，對于深化大學(xué)生專業(yè)認知，反饋困惑和迷茫，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，促進大學(xué)生更好、更高質(zhì)量就業(yè)具有重要意義。

（一）有利于大學(xué)生培育良好的就業(yè)心態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)生作為就業(yè)指導(dǎo)課程的授課對象，他們有著多元價值觀和獨立思考的能力，課堂過程中若僅僅以教師進行單向價值觀傳輸，則不利于喚起學(xué)生的價值認同、情感認同，就業(yè)指導(dǎo)課程需要更多精準和微觀的設(shè)計?！半p主體”教學(xué)模式明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生實際需求，根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在傳授知識的同時，設(shè)置更多與當下就業(yè)形勢與政策緊密結(jié)合的主題，激發(fā)學(xué)生的使命感、責任感，培育大學(xué)生的敬業(yè)精神、奮斗精神、奉獻精神。同時，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生可能遇到的各類困惑和難題，及時給予回饋，更加做好答疑解惑，幫助排解就業(yè)壓力，緩解就業(yè)消極情緒，調(diào)解就業(yè)心理。

（二）有利于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展自主意識的激發(fā)

部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程仍然是以老師教授，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的積極性、參與度不夠高。實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，離開這個主體，教育就無從談起?！半p主體”教學(xué)模式在“以學(xué)生為主體”的觀念指導(dǎo)下，以師生間平等、尊重、合作關(guān)系為基礎(chǔ)，強調(diào)教師和學(xué)生之間的有效互動，促使雙方在共同的教學(xué)目標下能夠相互支撐并共同推動。學(xué)生在這個過程中不斷進行自我感知、行動和反省，逐步喚起了求知的欲望，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動發(fā)展創(chuàng)造性思維，幫助其發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的追求，找準奮斗方向。

（三）有利于大學(xué)生就業(yè)實踐能力的提升

就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強的應(yīng)用性，絕對不是“空對空”的理論，其學(xué)習(xí)成效直接體現(xiàn)在畢業(yè)時擇業(yè)就業(yè)上，需要與時俱進、貼近現(xiàn)實、因材施教。在某省的調(diào)查研究中，有45．7%的同學(xué)希望上課方式為企業(yè)參觀，有21．7%的同學(xué)選擇課堂堅守，有16．5%的同學(xué)選擇講座，有15．3%的同學(xué)選擇求職模擬。數(shù)據(jù)表明，同學(xué)們對更加靈活、多元的教學(xué)方式充滿了期待，也渴望能夠到實際工作場所感受學(xué)習(xí)?！半p主體”教學(xué)模式堅持教育實踐性原則，授課形式不受教材、地點、參與人數(shù)的限制，鼓勵通過多樣的教學(xué)方式，促進學(xué)生親身體驗、勞動實踐，感受真實客觀的求職場景、工作場景，在實踐中更能檢驗學(xué)生的思想狀況和能力水平，引導(dǎo)學(xué)生加強社會認知，全面提升自身就業(yè)綜合素質(zhì)能力。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課“雙主體”教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

在穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)的工作中，就業(yè)指導(dǎo)課程是其重要一環(huán)，越來越多的大學(xué)生希望獲得扎實的就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課“雙主體”教學(xué)模式的實現(xiàn)，需要進一步強化師資隊伍建設(shè)、加強教學(xué)方法改革、完善考核評價機制。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立高水平、專業(yè)化教師隊伍

教師是提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，“雙主體”教學(xué)模式對教師的能力水平提出了更高的要求，既要有專業(yè)的知識和嫻熟的授課技巧，同時還應(yīng)當具備高尚的人格、豐富的社會閱歷。首先需要教師做到身正為范，具有良好的人格，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)課程教師的人格魅力是感召學(xué)生、發(fā)揮課程育人作用的關(guān)鍵，教師在授課的過程中應(yīng)積極傳遞正確價值觀，自覺完成對學(xué)生的價值引領(lǐng)。其次，要求教師應(yīng)當具有專業(yè)的知識和能力。就業(yè)指導(dǎo)課程涉及社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識，教師需要有豐富的理論和就業(yè)實踐經(jīng)驗，對人才需求有深入的研究，熟悉勞動就業(yè)法規(guī)與政策。高校應(yīng)不斷補充優(yōu)化教師隊伍，為其提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的機會，鼓勵就業(yè)指導(dǎo)人員按要求參加相關(guān)職稱評審，暢通就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)發(fā)展渠道，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)師資庫，打造形成一批“名師金課”。再次，由于這種教師模式強調(diào)互動和學(xué)生參與，教師應(yīng)有針對性提升對課堂的把控能力、溝通協(xié)調(diào)的能力、活動組織能力、生涯規(guī)劃能力等，能夠采用新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)活動和課堂內(nèi)容，使課堂寓教于樂，充分調(diào)動起同學(xué)們的積極性。

（二）多維創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，拓展實踐教學(xué)平臺

就業(yè)指導(dǎo)課程在提升大學(xué)生就業(yè)實踐經(jīng)驗發(fā)揮重要作用，在課堂教學(xué)方式上，也應(yīng)當創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，促進學(xué)生“走出課堂、走進社會”，達到目標職業(yè)要求的素質(zhì)和技能。一方面，豐富就業(yè)課堂的教學(xué)方式。例如，教學(xué)單位人數(shù)過多限制了師生交流互動，可以采取小班制教學(xué)方式，對于技能實踐課程可以采用小組教學(xué)。課堂中加入討論環(huán)節(jié)，就某就業(yè)相關(guān)話題討論，通過經(jīng)驗分享相互啟發(fā)，無形之中提升學(xué)生的團隊合作能力、表達能力。結(jié)合實際面試環(huán)節(jié)設(shè)計課堂活動，例如，模擬面試，同學(xué)們在模擬的面試場景中了解自身不足，明確面試官關(guān)注的重點。通過模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)，了解無領(lǐng)導(dǎo)小組面試的要求和規(guī)則，鍛煉自己的綜合能力，為實際應(yīng)聘打牢基礎(chǔ)。另一方面，拓展校內(nèi)校外教學(xué)資源，搭建良好的實踐平臺。將就業(yè)指導(dǎo)課程融入第二課堂，通過組織就業(yè)講座、簡歷大賽、職業(yè)生涯大賽等，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，更好提升能力。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，為學(xué)生提供豐富的實踐平臺，積極開展校企合作，依托已有就業(yè)實習(xí)基地或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，鼓勵大學(xué)生開展專業(yè)實踐，在實踐中了解專業(yè)知識，明確未來規(guī)劃。

（三）完善考核評價機制，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的自覺性

“雙主體”模式強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，就是要在考評的過程中突出這一主體位置，從學(xué)生的成長成才出發(fā)，讓多元化的考核方式進一步激勵學(xué)生“學(xué)”的自覺性。就業(yè)指導(dǎo)課程包含了理論知識和求職技能，其考試方式不能僅僅是理論考核的成績或者是簡單遞交一份實踐報告，必須不斷改革創(chuàng)新。首先，應(yīng)當樹立以學(xué)生為中心的評價理念，真正落實學(xué)生評價主體地位，將評價的目的觀念轉(zhuǎn)移到育人目標上，包括了就業(yè)觀、擇業(yè)觀、求職能力等方面的考察。這就要求評價不僅僅是成績，而是側(cè)重于大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，實施多層次、全方位的考核。其次，要創(chuàng)新課堂教學(xué)考核方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、成果展示、小組合作等納入考核中，采用過程和結(jié)果評價相結(jié)合、量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的評估方式，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。細化考核指標，充分考慮個性差異和發(fā)展，使考核點更加多元，以評促改，提升教學(xué)質(zhì)量。