產(chǎn)教深度融合 四鏈有機銜接
——格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院“四位一體”人才培養(yǎng)模式實踐探索

王宇東，馬維旻，梅伯平

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

當(dāng)前全球新一輪科技革命如人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)機器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展為智能制造賦能，促進制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的深刻改變，為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)制造強國帶來新的機遇。為更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與珠海格力電器股份有限公司（以下簡稱格力電器）共同成立了格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院（以下簡稱產(chǎn)業(yè)學(xué)院）。產(chǎn)業(yè)學(xué)院致力于促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的四鏈銜接，秉承“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”理念，校企合作共同開展智能制造人才培養(yǎng)，助力企業(yè)成為管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的典范。

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實意義

1.1 發(fā)揮校企雙主體育人的作用

產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過搭建高效的組織架構(gòu)及工作制度明確了企業(yè)與院校負有同樣的人才培養(yǎng)責(zé)任。校企合作從人才培養(yǎng)延伸到技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院更加緊密對接格力產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，豐富產(chǎn)教融合內(nèi)涵建設(shè)，推動各專業(yè)發(fā)展，彰顯專業(yè)特色。[1]

1.2 達成立德樹人的根本任務(wù)

針對學(xué)生服務(wù)社會思想不堅定的問題，產(chǎn)業(yè)學(xué)院貫徹“格力企業(yè)精神”“格力管理方針”與“格力質(zhì)量方針”等企業(yè)管理和企業(yè)文化理念，教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族自豪感、工匠精神和為社會主義事業(yè)奉獻自己力量的信念。

1.3 實現(xiàn)課程教學(xué)與工作崗位技能需求無縫對接

針對產(chǎn)教融合過程中校企協(xié)同不深入、實訓(xùn)室不能很好滿足企業(yè)崗位技能培養(yǎng)需要、課程建設(shè)脫離企業(yè)需求等問題，產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托以企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)項目為藍本的“課崗合一”課程體系，實施“沉浸式”教學(xué)方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接、課程目標與崗位勝任能力相匹配。[2]

2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院“四位一體”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

2.1 “四位一體”人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院已形成規(guī)?；膶W(xué)生人數(shù)，并實踐“以校企雙主體培養(yǎng)為根本，以企業(yè)定制化知識和技能模塊為基礎(chǔ)，以格力自主創(chuàng)新企業(yè)文化為內(nèi)核，以工匠精神塑造為靈魂”的“四位一體”人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是“產(chǎn)教一體、校企互動”，實現(xiàn)教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，充分體現(xiàn)了行業(yè)龍頭企業(yè)對專業(yè)人才的需求標準，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)符合格力技術(shù)標準和文化素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

圖1 “四位一體”人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院從體制機制建設(shè)方面促進校企深度融合發(fā)展，豐富人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建了高效的組織架構(gòu)，上下聯(lián)動，促使人才培養(yǎng)條件不斷完善；完善了教師企業(yè)頂崗實踐管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法等管理制度，規(guī)范教學(xué)管理以及科研管理辦法，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)項目。[3]

2.1.1 校企共同制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上

緊密對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，校企共同在專業(yè)標準、教學(xué)標準、教材開發(fā)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)制定方案；充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人才優(yōu)勢，承擔(dān)學(xué)校實踐教學(xué)工作任務(wù)；通過訂單班、學(xué)徒制等形式，校企共同開展技能型人才培養(yǎng)。

2.1.2 校企共建理論扎實、技術(shù)過硬的“雙師”隊伍

格力集團擁有中、高級以上技師8000余人，廣東省技術(shù)能手7名，南粵技術(shù)能手1名，珠海市技術(shù)能手5名，珠海市崗位技術(shù)能手標兵4名，珠海首席技師6人，珠海特級工匠6名，珠海工匠133名。企業(yè)的能工巧匠成為合作院校高水平兼職教師。同時，教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)，為企業(yè)開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新成果。通過校企“互聘、共培”的制度，打造了一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師”隊伍。

2.1.3 探索校企創(chuàng)新評價機制，實現(xiàn)“知能集成”技能人才培養(yǎng)目標

格力電器、行業(yè)、政府、院校共建合作委員會，從課堂教學(xué)、技能競賽、課程資源以及學(xué)生評教制度等方面，共同建立起新的教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、實踐教學(xué)條件標準的執(zhí)行情況進行評價的制度，完善評價標準，構(gòu)建評價反饋機制。

2.1.4 深化產(chǎn)教融合與合作院校共同搭建科技創(chuàng)新平臺

校企針對智能制造產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝、共性問題進行研發(fā)，共同申報省級、國家級科技創(chuàng)新項目和發(fā)明專利，為職業(yè)學(xué)院提升科研和技術(shù)服務(wù)能力，推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展，促進科技成果轉(zhuǎn)化，落實產(chǎn)教深度融合發(fā)揮了積極的作用。[4]立足于為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、為學(xué)生提供寬廣舞臺、為學(xué)校提供發(fā)展機遇，校企合作人才培養(yǎng)強調(diào)以德為先、德智體美勞全面發(fā)展。同時，在學(xué)生中開展了層次多樣、形式靈活、內(nèi)涵豐富的人才培養(yǎng)項目，實現(xiàn)從頂崗實習(xí)、就業(yè)招聘到校企共建前置崗位的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

2.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主要舉措

2.2.1 校企共建專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案和培訓(xùn)工作方案

積極推進智能制造相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)委員會工作，格力電器核心部門負責(zé)人擔(dān)任各專業(yè)指導(dǎo)委員會主任，公司技術(shù)骨干參與制定實訓(xùn)中心建設(shè)方案、校企雙元人才培養(yǎng)和培訓(xùn)工作方案。校企共同研究專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、技能崗位標準、課程內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計方法，共同制定人才培養(yǎng)方案。依托企業(yè)技術(shù)資源優(yōu)勢，在智能制造關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，與學(xué)校共同制定專業(yè)標準6個，通過與合作院校互聘任、共培育等方式，企業(yè)兼職教師承擔(dān)了50%以上專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)。充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)條件優(yōu)勢，面向行業(yè)和社會，積極開展技術(shù)服務(wù)。

2.2.2 制度保障校企互聘共培，強化產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)

建立校企雙向互聘制度，制訂了《珠海格力電器股份有限公司關(guān)于任珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師人員管理辦法》《珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)實踐管理辦法》等，強化產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。為促進職業(yè)院校教師技術(shù)技能進步，更多地了解企業(yè)的崗位技能要求，格力電器長期接收學(xué)校專業(yè)教師每年不低于2個月的頂崗實踐，產(chǎn)業(yè)學(xué)院聘請公司技術(shù)人員和學(xué)校教師共同承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，將企業(yè)實踐案例引入專業(yè)教學(xué)。

2.2.3 知行合一、技能為先，共建多元多維的教學(xué)評價體系

深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，校企共同制定課程標準，確定訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班的實踐課程評價標準，頂崗實習(xí)學(xué)生考核標準。聯(lián)合珠海市工會、市人力資源和社會保障局等，開展各項技能大賽，參與評選“珠海技術(shù)能手”，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽在培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀技能人才中的引領(lǐng)示范作用，營造人人爭當(dāng)技能人才的良好社會氛圍。面向全國職業(yè)院校及應(yīng)用型本科院校開發(fā)1+X數(shù)字化工廠產(chǎn)線裝調(diào)與運維的職業(yè)技能等級證書標準，負責(zé)證書的第三方評價、職業(yè)技能考核評價等工作。

2.2.4 科技領(lǐng)航、協(xié)同創(chuàng)新，促進職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)能力提升

進一步探索資源共享、利益共贏的機制，大力提高專業(yè)教師社會服務(wù)能力，加快推動基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。以格力核心的技術(shù)、精湛的工藝、強大的生產(chǎn)為輻射延伸，依托各個實驗、檢測、生產(chǎn)實體實景，圍繞“精密模具智能制造、智能制造技術(shù)、制冷技術(shù)與服務(wù)”等三個緊缺的工種，培育更多產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型高技能人才，支持制造型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。2020年成功立項為廣東省第一批建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型培育企業(yè)。

2.2.5 以德為先、德技并修，保障技能人才高質(zhì)量就業(yè)

積極融入格力電器的優(yōu)秀企業(yè)文化，在教學(xué)過程中以工匠精神塑造為靈魂，以格力優(yōu)秀企業(yè)品牌形象為指引，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感、工匠精神和為社會主義事業(yè)奉獻自己力量的信念。大一開展“先進企業(yè)文化與思想政治教育”活動，大二跟崗實習(xí)，提高學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，大三頂崗實習(xí)和就業(yè)，深入體驗優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)新實力。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院制定相關(guān)制度，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機會，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，開展學(xué)生預(yù)就業(yè)，保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。三年來，格力電器共接收畢業(yè)生就業(yè)360人。

3 “四位一體”人才培養(yǎng)模式的成果成效

3.1 育人成效顯著

在合作層次方面，企業(yè)或產(chǎn)業(yè)與教育的合作不僅僅局限于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而是由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個價值鏈，是兩類具有高度互補性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利益共同體、發(fā)展共同體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立校企雙主體育人模式，雙方負有同樣的人才培養(yǎng)責(zé)任，并已形成規(guī)范化的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生在2020年省技能大賽中共獲得一等獎2項，二等獎8項，“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（中級）”“1+X”證書考試通過率達90%，位列全省第一。格力電器實操基地，總投資1000萬元以上，占地面積900平方米，包括大中型商用空調(diào)、家用空調(diào)以及智能小家電在內(nèi)比較完整的格力產(chǎn)品安裝、維護、檢修等，自2020年10月建成以來，面向海內(nèi)外已開展500多人次技術(shù)培訓(xùn)。

3.2 專業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量明顯提升

通過輪崗實習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師帶著目標、任務(wù)去企業(yè)，回學(xué)校后合作編寫崗位技能標準和格力案例課程。目前已有《物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)員職業(yè)技能標準》《工控信息安全管理員職業(yè)技能標準》《人工智能訓(xùn)練師職業(yè)培訓(xùn)標準》《數(shù)控銑削加工員職業(yè)標準》《大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)工程師職業(yè)標準》等多個標準。根據(jù)以上崗位職業(yè)標準，編寫了相關(guān)課程教材及員工培訓(xùn)講義。

充分吸收企業(yè)的技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，進一步提升課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)融合水平。近兩年來專兼教師合作開展高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，共有300余名基層員工參加。專業(yè)教師系統(tǒng)開展學(xué)情分析，深入分析不同教育對象群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和發(fā)展需求等，堅持“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，確保優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，不僅提升了員工的專業(yè)理論水平，為其向上發(fā)展提供了機會，也為企業(yè)穩(wěn)定了基層人力資源。同時，企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校進行技術(shù)講座和崗前培訓(xùn)，提升了在校生的工作實踐能力。

3.3 示范引領(lǐng)成效顯著

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“四位一體”人才培養(yǎng)模式，多次被邀作主題演講進行宣傳推廣，包括“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合論壇”“CIE2020第四屆中國IT教育論壇”等。研究成果論文《校企協(xié)同“沉浸式”育人模式在電子信息類專業(yè)中的實踐》《格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐》分別在《職業(yè)教育研究》和《現(xiàn)代職業(yè)教育》公開發(fā)表。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“四位一體”人才培養(yǎng)模式在全國引起較大的反響，多位國家部委領(lǐng)導(dǎo)前往珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研，對“格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院”給予了較高的評價。還有省內(nèi)外職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)20多個團隊共200余人次來學(xué)校交流學(xué)習(xí)。

3.4 課程建設(shè)邁上新臺階

全面建設(shè)崗位能力導(dǎo)向的“課崗合一”課程。通過對職業(yè)標準、職業(yè)崗位和專業(yè)標準的分析論證，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、云計算與應(yīng)用專業(yè)對接珠海產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，建設(shè)以大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析和呈現(xiàn)技術(shù)為核心，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用國家資源庫項目建設(shè)為契機，以廣東省大數(shù)據(jù)與人工智能教學(xué)實訓(xùn)基地為平臺，整合格力電器工業(yè)大數(shù)據(jù)、珠海移動、珠海聯(lián)通的業(yè)務(wù)大數(shù)據(jù)等資源優(yōu)勢，產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，共同設(shè)計面向格力先進制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系，制定專業(yè)教學(xué)標準，開發(fā)了《工業(yè)云平臺運維》《大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)》等專業(yè)核心課程8門、案例項目5項，不斷完善基于真實企業(yè)項目的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體化實踐教學(xué)思想的大數(shù)據(jù)和云計算專業(yè)群實踐教學(xué)體系。近兩年來，已編寫教材《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》《人工智能控制技術(shù)》《企業(yè)安全生產(chǎn)管理》《人工智能技術(shù)導(dǎo)論》等，其中《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》2020年入選高教出版社“十三五”規(guī)劃教材。由大數(shù)據(jù)專業(yè)教師開發(fā)的《大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)》課程標準通過廣東省人力資源和社會保障廳備案審查，成為廣東省職業(yè)技能培訓(xùn)課程標準。