職業(yè)教育適應性導向的產(chǎn)教融合實踐探索
——以深圳信息職業(yè)技術學院為例

柳 偉，柴璐璐，胡光武

（1. 深圳信息職業(yè)技術學院計算機學院，廣東 深圳 518172；2. 深圳信息職業(yè)技術學院質(zhì)量管理中心，廣東 深圳 518172）

近年來我國高職院校不斷發(fā)展壯大，作為高等教育的一種類型，高職院校為地方輸送了大量技能型專門人才，有力地服務了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）[1]，高職院校的發(fā)展既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高教性。職業(yè)性指明了人才培養(yǎng)的方向和路徑，即融入產(chǎn)業(yè)和依托產(chǎn)業(yè)；高教性明確了人才培養(yǎng)的目標，即服務產(chǎn)業(yè)和引領產(chǎn)業(yè)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確指出：“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級。”與研究型大學探索前沿的科學研究不同，高職院校的研發(fā)更多面向?qū)嶋H應用，是需求定制化、過程工程化和成果產(chǎn)品化的技術研發(fā)。技術研發(fā)是職教適應性導向的產(chǎn)教融合育人必經(jīng)之路，也是高職院校由技能型向技術技能型轉(zhuǎn)變的必然選擇。

1 適應性導向的產(chǎn)教融合育人的邏輯理路

產(chǎn)教融合育人過程是圍繞產(chǎn)業(yè)技術難題校企良性互動的過程。企業(yè)根據(jù)自身的需求，將產(chǎn)品研發(fā)中的關鍵環(huán)節(jié)或者產(chǎn)品部件委托高職院校開發(fā)，在委托研發(fā)任務的過程中，企業(yè)了解新技術對于產(chǎn)業(yè)升級的影響，提升了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動能。高職院校以解決企業(yè)實際課題為目標，以實際工程或技術問題為落腳點，通過項目研發(fā)提高教師的科研能力和學生的崗位技能，同時把真實的產(chǎn)業(yè)需求引入教學資源，增強了職業(yè)教育的適應性。

高職院校通過技術研發(fā)與區(qū)域企業(yè)形成緊密耦合的共同體，積極融入產(chǎn)業(yè)鏈條，提升服務產(chǎn)業(yè)能力，追求引領產(chǎn)業(yè)目標，實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合，不僅是必要的而且是可行的。在一些有區(qū)位優(yōu)勢的地區(qū)，企業(yè)的研發(fā)需求和人才需求都非常旺盛，當?shù)馗呗氃盒５膸熧Y水平和經(jīng)費投入都比較高，具有較高的技術研發(fā)能力和良好的研發(fā)條件[2]。其它地區(qū)也因地制宜，找準產(chǎn)業(yè)發(fā)展的著力點，通過技術咨詢、技術改造和技術推廣等多種方式服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。例如黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院探索服務三農(nóng)的新途徑，通過水稻、食用菌和養(yǎng)蜂等科研成果轉(zhuǎn)化打造惠農(nóng)成果[3]。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術學院緊扣農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈辦學，在培育新品種、開展農(nóng)產(chǎn)品追溯等方面探索出有高職特色的應用研發(fā)路徑[4]。

2 現(xiàn)階段產(chǎn)教融合面臨的主要挑戰(zhàn)

作為與區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，產(chǎn)教融合育人是增強職業(yè)教育適應性的重要手段，也是近年來職業(yè)教育研究與實踐的熱點，其顯著特點是技術服務和人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，從實踐情況來看，在實際推進過程中存在以下挑戰(zhàn)。

2.1 “教”對“產(chǎn)”的需求把握不到位

企業(yè)出于技術保密的考慮或者對高職院校技術能力的不信任，提供的技術需求信息不夠清晰具體。而高職院校的老師忙于教學工作，對企業(yè)的需求理解不到位，技術分析不徹底，造成了技術服務供需之間的信息鴻溝。這種供需信息的不對稱和不暢通，一方面造成企業(yè)有大量的技術研發(fā)需求卻找不到解決問題的院校和技術人員，另一方面高職院校專業(yè)教師又無法深入了解產(chǎn)業(yè)需求，造成供需無法匹配，最終影響了人才培養(yǎng)的適應性。

2.2 “教”服務“產(chǎn)”的研發(fā)能力不足

有些高職院校在研發(fā)資金、師資水平等方面投入不足，未形成尊重創(chuàng)新、尊重人才的氛圍和制度，導致技術儲備不足，技術轉(zhuǎn)化能力低，研發(fā)能力不能支撐企業(yè)的需求。我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡進一步加劇了高職院校研發(fā)能力的差異。一般情況下，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的上下游企業(yè)比較健全，對研發(fā)能力的要求較高，同區(qū)域的高職院校由于投入力度大、重視研發(fā)工作，形成了良好的研發(fā)氛圍，打造了一支高水平教師隊伍和一批高水平科研平臺，產(chǎn)出了一批高質(zhì)量科研成果。欠發(fā)達地區(qū)的技術難題偏向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，需要對生產(chǎn)流程和技術環(huán)節(jié)有深刻的理解。如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，有效提升學校通過研發(fā)服務企業(yè)的能力，是技術服務過程中的難點。

2.3 產(chǎn)教融合資源投入不夠精準

在面向產(chǎn)業(yè)開展技術服務和人才培養(yǎng)的過程中，高職院校在相關保障制度方面的差距也比較明顯，特別是在科研成果轉(zhuǎn)化、高技能人才引進、高水平兼職教師引進、技術研發(fā)人員配置、科研聯(lián)合隊伍建設和科研經(jīng)費報銷等方面的規(guī)章制度保障不到位，使得高職院校無法有效地開展研發(fā)，產(chǎn)出的成果難以持續(xù)應用，不能獲得企業(yè)的認可，校企合作浮于表面，難以深入持久。

2.4 技術服務與教學提升脫節(jié)

高職院校以培養(yǎng)學生應用技能為主，造成定向研發(fā)只能惠及少量參與研發(fā)的學生，大部分沒有參與研發(fā)的學生無法受惠。由于研發(fā)過程需要教師投入大量的時間和精力，也對教師的教學時間投入提出了更高的要求。技術服務與教學提升脫節(jié)還表現(xiàn)在沒有將技術成果轉(zhuǎn)化成專業(yè)教學內(nèi)容和教學資源，使得教學和研發(fā)“兩張皮”，無法滿足專業(yè)教學可持續(xù)更新的需求。

3 職業(yè)教育適應性導向的人才培養(yǎng)模式的視角轉(zhuǎn)換

針對現(xiàn)有問題與挑戰(zhàn)，從職業(yè)教育適應性出發(fā)，分析產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的視角，如圖1所示。

圖1 技術服務視角的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)需求經(jīng)過技術適配和資源適配，由院校完成技術研發(fā)，實現(xiàn)技術服務產(chǎn)業(yè)的目的。在研發(fā)的過程中同時完成實踐資源向教學資源的轉(zhuǎn)換，提升了教師的技術服務能力和學生的崗位實踐能力，實現(xiàn)師生共同服務產(chǎn)業(yè)的目的。在技術和人才到位的前提下，新技術就可以在產(chǎn)業(yè)鏈上實現(xiàn)研發(fā)轉(zhuǎn)換，推動產(chǎn)業(yè)的技術進步和技術變革，同時也實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對接。職教適應性導向人才培養(yǎng)模式的特點是通過技術服務吸引、留住企業(yè)，通過資源投入促進實踐資源轉(zhuǎn)化為教學資源，目標是培養(yǎng)適應技術變革的技術技能人才，最終達到與產(chǎn)業(yè)同頻共振、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

從職業(yè)教育自身來看，其特定的育人定位及知識生產(chǎn)模式的變化驅(qū)動了人才培養(yǎng)模式的變革。習近平總書記在對職業(yè)教育工作作出重要指示時強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，要增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[5]。這一定位揭示了新時代職業(yè)教育作為特定的教育類型所體現(xiàn)的應然特征，從宏觀層面來說，一是以培養(yǎng)技術技能型人才為目標；二是以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進學生就業(yè)為導向；三是以加速知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科研成果應用為重點。就學生個體而言，要在發(fā)揮教育育人價值的同時，促進他們完成從學業(yè)思維向職業(yè)意識、單一技術向復合技能、學科知識向崗位能力、學校教育向終身學習的提升，這就要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面要進一步突破傳統(tǒng)學科教學的界限，精準對接崗位要求，建立更接近真實職業(yè)情境的教學場景。同時，知識生產(chǎn)模式發(fā)生了革命性的變化，所對應的動力機制經(jīng)歷了從單/雙螺旋、三螺旋、四螺旋的演變過程[6]，其中，單/雙螺旋對應知識生產(chǎn)模式1，強調(diào)大學（科研院所）是知識生產(chǎn)和傳授的單一主體。三螺旋對應知識生產(chǎn)模式2，認為新的知識是在應用的語境下產(chǎn)生，這一過程中產(chǎn)生了新的知識生產(chǎn)組織，“大學（科研院所）—產(chǎn)業(yè)—政府”構(gòu)成了這一新型組織的關系網(wǎng)，三方根據(jù)自身利益訴求參與知識生產(chǎn)和相應的教育活動[7]。四螺旋對應知識生產(chǎn)模式3，在三螺旋基礎上增加了公民社會這類主體，提出“大學（科研院所）—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會”這一創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)模型[8]。其中，公民社會包括第三方組織、社會團體等社會力量，主要用于平衡其它主體間利益目標多樣性等問題。在此趨勢下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系及路徑也必然做出改變，高職院校應充分考慮體系內(nèi)部各主體、要素間的關聯(lián)性、耦合性，積極協(xié)調(diào)各方關系，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈互生互融的長效適配機制。

4 “四個定向”產(chǎn)教融合模式構(gòu)建

根據(jù)以上論述，筆者總結(jié)自身開展技術服務和人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了“四個定向”產(chǎn)教融合育人模式，如圖2所示，從需求定向研發(fā)、技術定向提升、資源定向投放和教學定向轉(zhuǎn)化四個方面提出解決策略。

圖2 產(chǎn)教融合育人模式面臨的挑戰(zhàn)及相應措施

4.1 “教”依據(jù)“產(chǎn)”的需求定向研發(fā)

需求分析不清晰的問題很大程度上源于教師對企業(yè)的研發(fā)狀況和技術細節(jié)不甚了解，無法對癥研發(fā)。為了明確問題的癥結(jié)所在，學校聯(lián)系行業(yè)協(xié)會，組織教師下企業(yè)調(diào)研考察，找到企業(yè)研發(fā)過程中的痛點和“卡脖子”問題。例如，中國計算機學會（CCF）深圳分會和深圳市各區(qū)聯(lián)合舉辦交流活動，組織領域?qū)＜液徒處熞黄鹱哌M人工智能頭部企業(yè)和新銳企業(yè)，了解并對接其研發(fā)需求。針對研發(fā)供需匹配問題，學校與當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，行業(yè)協(xié)會搭建供需信息發(fā)布平臺，學校團隊結(jié)合自身研究方向和所長提出項目研發(fā)建議書，開展“一對一”的技術研發(fā)。地方政府也可定期開展技術交易會或成果轉(zhuǎn)化對接大會，促成高校與企業(yè)對接，開展“多對多”的技術研發(fā)。例如廣東省每年舉辦的高校科技成果轉(zhuǎn)化對接會和深圳每年舉辦的“高交會”等等，均為校企對接提供了平臺。除了“一對一”和“多對多”服務，還可以開展“一對多”的技術研發(fā)，即政府的科技創(chuàng)新管理機構(gòu)調(diào)研搜集當?shù)仄髽I(yè)的研發(fā)需求，與企業(yè)一道出臺“揭榜制”技術研發(fā)支持政策，促使技術攻關項目投放給有研發(fā)能力的學校。

4.2 “教”依托“產(chǎn)”定向提升技術

針對高職院校科研團隊研發(fā)能力不足的問題，高職院校一方面可以打破編制體制限制，本著“不求所有，但求所用”的原則，柔性引進產(chǎn)業(yè)急需的高端人才；另一方面鼓勵教師參加專業(yè)新技術師資培訓班，提升教師的業(yè)務水平，使其能夠挑起項目研發(fā)的擔子。對于一些風險性高、預期收益不確定的研發(fā)項目，學校和企業(yè)也可以聯(lián)合設置技術培育項目，鼓勵教師試驗新技術，提升技術的實用性、新穎性和可擴展性，打通技術到產(chǎn)品的“最后一公里”。

4.3 “教”圍繞“產(chǎn)”定向投放資源

針對技術服務活動在資金、場地以及人員上的不足，高職院?？梢院驼⑵髽I(yè)多方聯(lián)動，拿出相應的措施和辦法。

首先，針對研發(fā)資金不足的問題，校企共同出資建立技術研發(fā)中心，梳理企業(yè)急需、院校能做和技術有前景的項目，引導有限的研發(fā)資金盡可能向這些項目傾斜。同時，向政府相關部門特別是科技創(chuàng)新委（局）申請扶持，支持企業(yè)與高職院校對“卡脖子”技術開展聯(lián)合攻關。例如，深圳市科技管理部門每年都會向市內(nèi)關鍵領域企業(yè)征集提案，多批次發(fā)布技術攻關項目，接受市內(nèi)各高校、科研院所提交的項目申報書，經(jīng)專家評審可行性后將企業(yè)攻關需求變?yōu)檎掳l(fā)的縱向項目，解決企業(yè)研發(fā)資金不足和高校參與積極性不高的問題。對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共性問題，高職院校還可以向政府部門申請建設公共服務平臺，購買專業(yè)的儀器設備，解決中小企業(yè)在測試評估等方面需求強烈但資金不足的問題。政府則向市內(nèi)各個中小企業(yè)派發(fā)服務券，以購買服務的方式，幫助中小企業(yè)使用服務券向高職院校的公共服務平臺支付測試評估費用。

其次，高職院校采用實訓室和研發(fā)實驗室同步建設的方式，既可以彌補學校研發(fā)場地不足的缺陷，又將研發(fā)過程實例化，真正做到教研相長。對于特別有前景的項目，學校可以拿出專門的場地進行孵化，為技術轉(zhuǎn)化提供便利條件，吸納優(yōu)質(zhì)評審項目入駐，幫助項目由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品。

最后，針對學?？蒲腥藛T不足和流失嚴重問題，通過出臺靈活的科研助理招聘政策，讓核心科研人員能夠?qū)Ｐ挠谘邪l(fā)任務，減少因項目評審、報銷和結(jié)題等諸多繁瑣事務造成的時間浪費。也可以鼓勵教師與企業(yè)共同組建科研團隊及創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)公司，增強隊伍研發(fā)能力，減少核心研發(fā)人員流失，穩(wěn)定研發(fā)隊伍。

4.4 “教”根據(jù)“產(chǎn)”定向轉(zhuǎn)化教學資源

針對教學與研發(fā)脫節(jié)的問題，教研崗和教學崗的教師可以組成創(chuàng)新團隊，將研發(fā)的具體項目和使用的新技術轉(zhuǎn)化成課堂中的教學案例和教學實驗，讓學生在實操過程中掌握技能，避免教學和研發(fā)脫節(jié)。根據(jù)研發(fā)項目的難易程度進行分類，針對不同層次的學生開展分層教學。最后，研發(fā)團隊還可以依托這些技術成果，成立工作坊或者創(chuàng)業(yè)公司，作為課堂教學的延伸，吸納優(yōu)秀學生成為公司骨干技術人才。通過多維度轉(zhuǎn)化，使教學內(nèi)容緊貼應用場景，教學過程演繹實戰(zhàn)思維，真正做到研發(fā)成果反饋教學。

5 推行產(chǎn)教融合育人模式的成效

經(jīng)過“四個定向”的探索和實踐，筆者所在的深圳信息職業(yè)技術學院在服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合育人模式方面取得了初步成效。

5.1 需求定位更精準，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求就是研發(fā)的問題導向

學校聯(lián)合所在的龍崗區(qū)向區(qū)內(nèi)的企業(yè)征集研發(fā)需求，然后面向教師廣泛征集項目研發(fā)建議書，通過專家評估和遴選后，成立校級“校企協(xié)同創(chuàng)新”項目，校企共同出資研發(fā)，企業(yè)負責產(chǎn)業(yè)化和市場推廣。近3年來，學校共計開展校企對接會12場次，收集企業(yè)需求信息近百條。2020年累計共有橫向技術服務項目66項，橫向項目經(jīng)費達2483.09萬元，為地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。例如針對制造業(yè)企業(yè)面臨的機器視覺檢測共性問題，區(qū)校共建龍崗區(qū)“面向智能質(zhì)量管理的機器視覺測控重點實驗室”，通過為企業(yè)提供技術方案，產(chǎn)品評測等服務，逐漸成為所在區(qū)域的技術研發(fā)和推廣中心，也帶動了區(qū)域內(nèi)智能產(chǎn)品檢測的轉(zhuǎn)型升級。

5.2 研發(fā)過程更務實，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求就是教師的提升方向

學校教師以服務企業(yè)需求和成為工匠大師為奮斗目標。如有的老師從服務企業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)了第三代半導體的產(chǎn)業(yè)需求，潛心研發(fā)芯片的氮化鎵襯底材料，從普通教師成長為青年科技人才。有的老師與企業(yè)合作成立公司，不僅助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，更幫助教師提升為細分領域的大師和工匠。

5.3 資源投入更對口，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求就是資源的布局重點

學校位于大灣區(qū)國際產(chǎn)學研深度融合示范區(qū)，資源布局與規(guī)劃的主導產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。如表1所示。

表1 資源布局對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求

為了提升一線生產(chǎn)的效率，學院的機器視覺研發(fā)團隊獲得了區(qū)校多個項目資助，自主招聘工程師和研發(fā)助理，累計服務20余家企業(yè)，提供60余份機器視覺技術方案，培訓行業(yè)技術人員100多人次，培養(yǎng)機器視覺技術人員700多人次，產(chǎn)生經(jīng)濟效益超過600萬元。該團隊承接富士康科技集團的多個研發(fā)訂單，研發(fā)了“小魚在家”攝像頭成像質(zhì)量檢測系統(tǒng)、iPhone7充電線DB頭高精度測量系統(tǒng)、噴墨打印機產(chǎn)線載盤污漬檢測系統(tǒng)和蘋果耳機殼段差精密光學測量與微調(diào)系統(tǒng)等多個項目，其中耳機殼段差檢測系統(tǒng)通過高清相機替代人工檢測，調(diào)整精度可達10微米，已經(jīng)在富士康16條產(chǎn)線上應用。

5.4 教學轉(zhuǎn)化更高效，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求就是學生的學習內(nèi)容

計算機學院與國內(nèi)信息領軍企業(yè)深信服科技股份有限公司聯(lián)合成立產(chǎn)業(yè)學院，公司每年發(fā)布研發(fā)課題，學院教師和企業(yè)工程師組成混編團隊，結(jié)合整體化的工作分析，雙方在產(chǎn)業(yè)側(cè)共同參與制定不同等級的信息安全標準，在教學側(cè)共同修訂信息安全專業(yè)培養(yǎng)方案和課程，融入不同等級的1+X證書培訓內(nèi)容，幫助學生快速適應崗位需求，實現(xiàn)高比例對口就業(yè)。

學校激光鐳雕項目科研團隊由教師成立初創(chuàng)公司，很多學生從科技社團到參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，再到進入2188創(chuàng)客空間，跟隨激光鐳雕項目一起成長，畢業(yè)后成為公司的技術骨干，繼續(xù)從事項目的研發(fā)。這種以項目為抓手的學習方式不僅持續(xù)提升了團隊的技術攻關能力，而且讓學生真實地觸摸到生產(chǎn)一線的需求，所學即所用?！笆濉逼陂g，學院組建了五屆120個創(chuàng)客隊伍，孵化了七屆大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)146家，近兩年，學生企業(yè)營收超1000萬元。在2020年中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學校取得省賽1金4銀2銅的好成績，并首次進入該項賽事全國總決賽，獲得國賽銀獎、銅獎各1枚，實現(xiàn)歷史性突破。

6 結(jié)語

在產(chǎn)教融合育人模式中，產(chǎn)業(yè)需求是前提，教學轉(zhuǎn)化是手段，能力提升和資源投入是保障，人才培養(yǎng)是目的，技術服務是結(jié)果。針對高職院校產(chǎn)教融合育人中遇到的問題，本文提出以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)為目標，通過“四個定向”構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式，對外錨定需求，對內(nèi)提升能力，事前提供資源，事后完成轉(zhuǎn)化。對學校而言，能夠接觸到企業(yè)真實的一線需求，鍛煉和培育一支能教善研的雙師隊伍，幫助學生提升崗位實踐能力。對企業(yè)而言，學校的公益性能滿足中小企業(yè)研發(fā)保密、低成本的需求，精準定位急需的人才，找到穩(wěn)定的合作伙伴，共同服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

隨著產(chǎn)教融合實踐的逐步深入，深圳信息職業(yè)技術學院將綜合自身的探索和兄弟院校的經(jīng)驗，爭取提出產(chǎn)教融合的評測指標和模型，結(jié)合階段性數(shù)據(jù)驗證模型的有效性，為提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗和可實施的保障舉措。