本真理念下幼兒園去小學(xué)化的思考

◆陸志敏 安徽省亳州市蒙城縣第六幼兒園

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：“要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，合理安排一日生活，注重游戲的獨特價值和幼兒的親身體驗，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練”。本文主要從小學(xué)化的含義、危害、成因以及措施策略幾個方面進(jìn)行分析研究。

一、什么是“小學(xué)化”

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重知識的傳授而忽視幼兒的身心發(fā)展特點，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識。它強調(diào)對幼兒進(jìn)行知識“灌輸”，忽視幼兒的游戲天性及主動探究和學(xué)習(xí)，造成幼兒的身體各部分的運動能力、語言能力、數(shù)理邏輯能力、科學(xué)探究能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力等多方面智能難以全面開發(fā)。

二、幼兒園小學(xué)化的危害

（一）損害幼兒生理健康

3—6歲幼兒的大腦以及大小肌肉動作發(fā)育還不完善，過早的小學(xué)化，易使孩子產(chǎn)生近視駝背等問題，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，給幼兒的健康成長造成嚴(yán)重?fù)p害。如：過早過多地組織幼兒進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，小手提前握筆姿勢錯誤，難以糾正；長時間強制要求幼兒“坐坐好，不許動，注意力要集中”，易造成大腦疲勞，進(jìn)而傷害幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)。

（二）損害幼兒心理健康

小學(xué)化灌輸式的教學(xué)會抑制幼兒愛游戲、愛探究的天性，限制他們的活動時間，使得幼兒的交往能力、合作觀念、獨立生活能力、喜歡探究和勇于創(chuàng)新的精神都得不到培養(yǎng)。

（三）拔苗助長，不利于自主學(xué)習(xí)

幼兒園小學(xué)化會把過難的、不適宜的知識硬塞給幼兒，同時易導(dǎo)致家長盲目地攀比競爭，“你的孩子兩歲背古詩，我的就一歲半，你一歲半我一歲；你家孩子學(xué)一項特長，我就報兩個特長班”，等等，這對幼兒是弊大于利的，無異于拔苗助長，會造成幼兒開始厭學(xué)，挫傷幼兒的自尊心自信心，讓幼兒失去童年快樂。

此外，小學(xué)化傾向易讓一線的幼兒教師產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，失去自我價值的判斷。教育的出發(fā)點不再是考慮孩子，而是考慮如何討好家長、贏得家長，在小學(xué)化的背景下失去職業(yè)幸福感。

三、幼兒園小學(xué)化的成因

（一）家長錯誤教育觀念的影響

一方面家長沒有科學(xué)育兒知識，在幼兒教育方面不能科學(xué)施教；另一方面社會就業(yè)壓力大，父母易把這種焦慮轉(zhuǎn)移到幼兒身上，過度關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，從小寄予他們過高的期望，使得小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。

（二）社會功利化的影響

受到教育體制與考試模式的影響，“中小學(xué)片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)象及一考定終身的高考指揮棒對幼兒教育產(chǎn)生極為深刻的影響，應(yīng)試教育下延到幼兒教育階段。部分幼兒園為了迎合家長需求，爭搶更多生源，“教育初衷”被利益的追求拋在了腦后。一些社會培訓(xùn)機構(gòu)以“幼小銜接班”有效綁架了家長，對幼兒開展超綱超限教學(xué)，進(jìn)一步加大了家長擔(dān)心自己孩子會落后于別人的焦慮。這些都使幼兒園小學(xué)化堂而皇之地成為現(xiàn)實。

（三）個別教師專業(yè)素質(zhì)的影響

個別幼兒園園長、教師自身教育能力不足，在觀念上、理論上、實際操作能力上都存在著這樣那樣的問題。在一日生活中，忽略幼兒游戲的天性，沒有按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神來組織教育教學(xué)活動，其錯誤的教育觀、兒童觀，助推了幼兒園階段“小學(xué)化”傾向的蔓延和加劇。

四、幼兒園去小學(xué)化的措施策略

在明確小學(xué)化危害及原因的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)制定切實可行的解決策略，以便盡快去除幼兒園小學(xué)化，讓幼兒教育回歸本真。

（一）樹立正確的兒童觀教育觀，建立合理期望

真正的教育應(yīng)是適應(yīng)幼兒天性的，是關(guān)注個體的生長與發(fā)展的，是使幼兒的自然本性得到喚醒引導(dǎo)和解放的。教育所能引起的最大功德就是給兒童一個幸福而有意義的童年。這就要求：作為園長，我們要把握正確的辦園方向，樹立高質(zhì)量發(fā)展的核心理念，既要引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展，又要關(guān)注教師的專業(yè)成長，既要立足于當(dāng)下，科學(xué)、客觀地決策，又要著眼于未來，有超前的眼光。作為幼兒教師，要樹立正確的教育觀、兒童觀，要意識到自身的價值，要熱愛幼教這份事業(yè)，注重培養(yǎng)孩子積極的品質(zhì)、健康的體魄和良好的習(xí)慣，從而使幼兒身心得到和諧地發(fā)展。

（二）選擇適宜的內(nèi)容、采用科學(xué)的方法

1.適宜的內(nèi)容

教師要根據(jù)不同階段幼兒年齡特點，基于正確的兒童觀，合理安排和組織幼兒的一日生活，選擇適宜的內(nèi)容。以五大領(lǐng)域的課程為主，并創(chuàng)設(shè)適宜園所發(fā)展的、貼近幼兒生活的園本課程和特色課程，堅決杜絕小學(xué)化的教育內(nèi)容，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.科學(xué)的方法

“去小學(xué)化”最重要的不僅是去內(nèi)容的“小學(xué)化”，更是去方法的“小學(xué)化”。幼兒園要杜絕小學(xué)化填鴨式的教學(xué)模式，以幼兒為主體，讓學(xué)習(xí)與游戲有機地融合，采用多樣化的教學(xué)形式和方法，如集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、自主游戲等，著眼于兒童的權(quán)利、兒童的參與、兒童的經(jīng)驗，讓幼兒主動探索、直接感知、實際操作、親身體驗，進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，在幼兒園教學(xué)過程中，教師還要善于觀察、及時介入，給予幼兒鮮活而有溫度、簡潔而有力量的評價，這樣才能更好地激起幼兒的學(xué)習(xí)和探究欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒與之和諧互動

環(huán)境是重要的教育資源，對幼兒起著潛移默化的作用。寬松自由的精神環(huán)境能給幼兒提供動力支持，讓幼兒感到溫暖和愉悅；富有童趣、貼近幼兒生活的物質(zhì)環(huán)境，能引發(fā)幼兒自主參與、主動探索，通過與活動材料、同伴等積極互動獲得經(jīng)驗，體驗成功。因此，幼兒園要去除小學(xué)化的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要，有足夠的空間和時間去探索、去展示自己。

此外，教師要學(xué)會合理利用社會的環(huán)境資源，讓孩子走出幼兒園，讓無聲的環(huán)境涌動教育生命的活力，成就孩子幸福快樂的童年。

（四）營造良好的社會氛圍，形成教育合力

去小學(xué)化，不單單只是幼兒園的事情，要加大宣傳，保持社會、家庭、幼兒園教育的一致性，形成教育合力。

1.幫助家長樹立正確的育兒觀

幼兒園要通過召開家長會、家訪等形式開展家庭教育指導(dǎo)，幫助家長樹立新知識觀、正確的育兒觀，提高其科學(xué)育兒能力。讓家長知道幼兒發(fā)展有其特有的規(guī)律，讓他們成為預(yù)防和避免幼兒園小學(xué)化的主體，只有這樣才能更好地去除幼兒園小學(xué)化。

2.加強政府的監(jiān)管和督導(dǎo)

政府部門要加強對社會辦學(xué)機構(gòu)、不規(guī)范幼兒園的治理，進(jìn)一步規(guī)范幼小銜接教育，小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，堅持零起點教學(xué)，嚴(yán)禁超前超標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

“早熟的果子既不香甜，也不甜美”。每一個階段的教育都是前后銜接的，這樣構(gòu)成了一個大教育體系，如果打破這個系統(tǒng)就會產(chǎn)生不良后果，對孩子的發(fā)展無益處可言。幼兒階段是人生的奠基階段，應(yīng)去除小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育行為、教育環(huán)境以及教育評價，培養(yǎng)幼兒健全優(yōu)秀的人格，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。