給孩子創(chuàng)造美的能力
——幼兒園美術(shù)課程資源的開發(fā)

◆沈霞 江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園的美術(shù)課程是班級日常教育課程中的重要組成之一，能夠有效落實(shí)對幼兒美育的培養(yǎng)。我國發(fā)布的關(guān)于幼兒園美術(shù)教育指導(dǎo)文件中就曾指出，“應(yīng)重視幼兒對身邊環(huán)境和事物的接觸，引導(dǎo)幼兒能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進(jìn)而促進(jìn)幼兒審美以及創(chuàng)造美的能力”。幼兒園對此應(yīng)予以重視，利用多樣化的教育手段，擴(kuò)展課程教育資源，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒能力的教育引導(dǎo)工作，從而促進(jìn)幼兒未來更好發(fā)展。

一、構(gòu)建輕松的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的能力

（一）物質(zhì)環(huán)境

開展幼兒美術(shù)課程時離不開物質(zhì)材料和環(huán)境的支撐。幼兒在進(jìn)入幼兒園、開始一天的活動時主要的活動空間就是教室，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)空間，開展高質(zhì)量的美術(shù)課程教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)為孩子們準(zhǔn)備美術(shù)課程所需的各種材料，如油畫棒、水彩筆、畫紙、橡皮泥、樹枝、樹葉、毛線等多樣性的美術(shù)教學(xué)材料，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒對相關(guān)材料進(jìn)行自主選擇。

（二）激勵環(huán)境

幼兒進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí)時，常用動作、畫面等形式展現(xiàn)自己，這時就需要教師針對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行合理的鼓勵和激勵。教師對幼兒的語言或物質(zhì)激勵能夠有效激發(fā)其自豪感和創(chuàng)造感。比如“你的畫太好看了，真想把它掛在家里！”“你的畫里顏色真多，像彩虹一樣！”“你的畫與眾不同，好棒呀！”等，用這樣激勵性的語言贊美幼兒，能夠有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。除此之外，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備獎品，比如幼兒感興趣的毛絨玩具等，加強(qiáng)教師親和力的同時，用物質(zhì)鼓勵的方式激發(fā)幼兒對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的動力。美術(shù)課程教學(xué)過程中，為幼兒營造輕松、自由的環(huán)境也尤為重要。幼兒的創(chuàng)造力能夠根據(jù)對繪畫材料的選擇以及自由的想象力形成的。教師在授課的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為幼兒擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，針對幼兒的年齡等特征，在網(wǎng)絡(luò)上搜集適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用于日常教學(xué)環(huán)節(jié)。多樣性的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師教學(xué)工作的開展。

（三）表現(xiàn)環(huán)境

幼兒具有充沛的精力、活力以及表現(xiàn)欲望，教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)建表現(xiàn)自我的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而滿足幼兒的表現(xiàn)需求。比如教師可以利用幼兒園節(jié)日主題，開展美術(shù)課程教育工作。傳統(tǒng)的幼兒園節(jié)日都是由幼兒園購買相應(yīng)節(jié)日的物品，再由教師進(jìn)行陳設(shè)。為了擴(kuò)展幼兒園美術(shù)課程的教學(xué)資源和途徑，教師可以將幼兒園的節(jié)日制作環(huán)節(jié)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒制作與節(jié)日元素相關(guān)的繪畫、剪紙作品等。在此過程中，幼兒能夠根據(jù)自己的想象力和動手能力進(jìn)行自主美術(shù)創(chuàng)作，不僅培養(yǎng)幼兒的審美能力、鍛煉動手操作能力，還能在一定程度上豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、挖掘豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造美的能力

（一）語言細(xì)節(jié)

幼兒由于年齡等原因，對生活中美的感知、體驗(yàn)等情感難以通過語言進(jìn)行完整的表達(dá)。教師可以關(guān)注幼兒與教師、同學(xué)交流語言中的創(chuàng)造性思維，再根據(jù)幼兒自身的實(shí)際情況，將創(chuàng)新思維有效擴(kuò)張，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。比如，教師在開展美術(shù)課程時，有利用各種農(nóng)作物拼接畫的教學(xué)內(nèi)容，教師在將制作材料向幼兒展示和介紹的過程中，就會有幼兒對豆類材料進(jìn)行聯(lián)想，有的幼兒就會說：“這個紅豆很像媽媽戴的戒指”，這樣富有聯(lián)想的話語教師不能忽略。針對幼兒的想象，教師可以對課程進(jìn)行延伸，讓幼兒帶來家中五顏六色的豆子，再引導(dǎo)學(xué)生對豆子進(jìn)行創(chuàng)作?？梢杂枚棺哟身?xiàng)鏈、手鏈等首飾，也可以用豆子進(jìn)行拼接畫的制作，或是讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行隨心創(chuàng)作。由此可以看出，幼兒的語言細(xì)節(jié)也能拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。

（二）失敗作品細(xì)節(jié)

幼兒在繪畫、創(chuàng)作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)失敗的作品，或是幼兒不小心將顏色涂錯，或是畫出的形狀沒有符合自己要求等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這些作品時，不要急于將其扔掉，而是要對作品進(jìn)行仔細(xì)地觀察或想象，利用常用的添加法對作品進(jìn)行修改再創(chuàng)作。比如，當(dāng)人物的臉被畫壞時，可以在畫中增加人物的衣服、帽子；當(dāng)人物的衣服被畫壞時可以更改衣服的線條等。教師在引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行更改的過程中還可以集思廣益，讓其他同學(xué)對作品進(jìn)行想象，幫助幼兒更改繪畫作品。除此之外，教師還可以將幼兒畫壞的作品收集起來，開展一堂專門修改“畫壞作品改造”的課程，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象能力，有效擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)幼兒的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

三、開展多樣化的教學(xué)手段，提升幼兒創(chuàng)造美的能力

（一）走進(jìn)自然環(huán)境和社會環(huán)境

教師想要培養(yǎng)幼兒的審美能力，就要優(yōu)先培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對此，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，到幼兒園附近的自然景觀中參觀，利用多樣化的風(fēng)景引導(dǎo)幼兒提升對美好事物的感知能力，也讓幼兒體會到美好事物存在于生活的各個方面，再引導(dǎo)幼兒對發(fā)現(xiàn)的美好事物用語言、繪畫等形式進(jìn)行表達(dá)。帶領(lǐng)幼兒走出課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更加多樣化，拓展教學(xué)資源，能夠有效加強(qiáng)幼兒對美好事物的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力以及創(chuàng)造能力。

（二）重視節(jié)假日的教育作用

幼兒園的美術(shù)課程，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)，對此，教師就可以充分利用我國的各個節(jié)假日對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。比如“母親節(jié)”為母親制作賀卡、“六一兒童節(jié)”為同學(xué)制作小禮物、“中秋節(jié)”利用“月餅”“玉兔”等形象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作等。教師在教學(xué)的過程中充分利用節(jié)假日的教育作用，能有效提升幼兒審美能力、動手操作能力和創(chuàng)作能力的，同時還能增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師對我國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，還能加強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，全面培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，對幼兒未來發(fā)展具有積極作用。

（三）設(shè)置再創(chuàng)作教學(xué)模式

再創(chuàng)作教學(xué)模式簡單來說就是學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，促進(jìn)和提升幼兒的想象能力以及創(chuàng)作能力。教師在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以從以下三個方面著手：首先，將故事創(chuàng)作成美術(shù)作品。教師可以為學(xué)生講述一個童話故事，引導(dǎo)幼兒將自己感興趣的部分，用美術(shù)作品的形式展現(xiàn)出來；其次，開展命題或半命題創(chuàng)作。教師可以為幼兒固定一個繪畫主題，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮?？梢詫⒄Z言形式轉(zhuǎn)為美術(shù)形式，也可以是美術(shù)形式向語言形式的轉(zhuǎn)換；最后，引導(dǎo)幼兒感受音樂內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作。教師可以為幼兒播放歌曲，引導(dǎo)幼兒將歌曲中提到的或自己想象到的場景進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

綜上所述，在重視培養(yǎng)幼兒綜合能力和素養(yǎng)的教育環(huán)境下，教師應(yīng)重視美術(shù)教學(xué)對幼兒審美、創(chuàng)造等美育思想和能力的培養(yǎng)。通過為幼兒創(chuàng)建輕松的創(chuàng)造環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)手段等方面，增加美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，有效擴(kuò)展教學(xué)資源，為幼兒構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升幼兒對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)工作高效推進(jìn)。