幼兒園微主題中幼兒深度學(xué)習(xí)初探

◆盛妍 江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在在幼兒園的區(qū)域和游戲中研究得很多。而幼兒園微主題作為跟隨幼兒探究的生長性活動，如何來引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)？筆者試從記錄、問題、圖示、任務(wù)四個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑來進(jìn)行嘗試，幫助幼兒形成自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)系統(tǒng)。在以往進(jìn)行幼兒園微主題實(shí)施的過程中，我們更多地從主題構(gòu)建實(shí)施中來進(jìn)行研究，而很少關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)。另一方面，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究很多聚焦于幼兒園區(qū)域以及游戲活動之中。作為以探究為主的幼兒園微主題是很好地進(jìn)行幼兒深度學(xué)習(xí)的一種途徑，本文將從下面的學(xué)習(xí)途徑入手來談?wù)動變涸谖⒅黝}中的深度學(xué)習(xí)。

一、忠實(shí)記錄過程，幫助幼兒建立連接

（一）利用多種形式進(jìn)行主題過程的記錄

在微主題實(shí)施的過程中，我們?yōu)槊總€幼兒準(zhǔn)備了一本記錄本，鼓勵幼兒將自己在主題中親歷的過程利用繪畫的形式記錄下來，然后在小組和集體面前進(jìn)行交流和講述。通過這樣的形式，在主題結(jié)束之后，孩子可以通過自己的主題繪畫本很清晰地回憶起這個主題中我們所經(jīng)歷的。

（二）教師完整記錄孩子討論問題的過程

微主題實(shí)施過程中，我們除了鼓勵幼兒來記錄主題的實(shí)施之外，我們還要求老師對幼兒在主題中的問題討論進(jìn)行文字的記錄。這個方式不是為了記錄而記錄，而是希望老師從孩子的問題表述之中能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從而能更好地幫助幼兒來梳理，為后面的活動做好準(zhǔn)備。

（三）通過交流幫助幼兒建立彼此的聯(lián)系

教師在記錄幼兒討論問題的過程中，能有意識地將幼兒的問題進(jìn)行歸類，這樣幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的連接。如在“我的食譜我做主”主題活動中，在了解了食譜之后，我們鼓勵幼兒為家人設(shè)計一份食譜，并且來說說設(shè)計的理由，有的孩子說自己的設(shè)計的菜譜里主食是面，因?yàn)榧依锒际潜狈饺耍紣鄢悦?，而南方的孩子主食基本上都是大米，從這個問題中老師就歸結(jié)到了地方特色。從羊肉聯(lián)系到節(jié)氣，從吃辣聯(lián)系到個人喜好，從減肥餐聯(lián)系到健康，我們讓孩子從問題的討論中嘗試進(jìn)行梳理總結(jié)，也引導(dǎo)幼兒了解到了食譜背后，凝聚著對家人、家鄉(xiāng)，對生活的愛。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒主動探究

在微主題實(shí)施的過程中，“問題”是引發(fā)幼兒積極探究的關(guān)鍵，如何用好問題，也對老師提出了更高的要求，這里老師通過主題實(shí)施前中后的“導(dǎo)——解——問”的系列問題情境，不僅推動了主題的實(shí)施，而且幼兒問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了很大的提升。

(一)導(dǎo)——問題導(dǎo)向的主題調(diào)查表

主題實(shí)施之前，我們基本上會發(fā)放一張調(diào)查表導(dǎo)入我們主題，這張調(diào)查表可能是老師提出的問題，引導(dǎo)幼兒去調(diào)查、尋找答案。如在“我們的社區(qū)”主題活動中，我們的調(diào)查表問題就是“我的小區(qū)有什么設(shè)施？設(shè)施有多少？”給出了調(diào)查的重點(diǎn)，讓幼兒也能事先有目的地進(jìn)行的調(diào)查。還有可能是以幼兒為主體的主題前經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，讓幼兒提出關(guān)于主題自己感興趣的問題，如在“車輪滾呀滾”主題活動中，我們鼓勵幼兒提出關(guān)于車輪的問題，孩子們有的說輪子都是圓形的嗎？輪子的數(shù)量都是一樣的嗎？輪子的花紋有什么用……教師就能根據(jù)幼兒的問題在主題實(shí)施中有意識地逐一解答，以問題為導(dǎo)向地開展主題活動。

（二）解——互相答疑的問題解答式

主題實(shí)施的過程中，當(dāng)幼兒遇到問題的時候，以往我們教師常常是第一時間來解答幼兒的疑惑，這樣一問一答的形式是不是真的是最合適的教育方式？如何引發(fā)幼兒對問題形成自己的思考，我們采取了幼兒之間互相答疑的方式。如在“晴天雨天”的主題活動中，幼兒關(guān)于晴天好還是雨天好展開了一場激烈的辯論，嘗試用批判的方式理解事物存在的意義，也在互相的答疑的過程中對事物進(jìn)行了深入的剖析。

（三）問——大膽提問的主題導(dǎo)向線

在我們的微主題實(shí)施快要結(jié)束的時候，我們會設(shè)置一個“我的問題”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在完整的探究了主題之后，提出自己還想要了解的內(nèi)容。如在“我的社區(qū)”主題中，在了解了小區(qū)的設(shè)施之后，有的孩子提出了小區(qū)的地下車庫是如何建造的，于是我們和孩子一起收集了相關(guān)的視頻資料，一起觀看建造視頻，并且在玩沙玩水活動中進(jìn)行了地下的構(gòu)建嘗試?！皶釂柕暮⒆邮菒鬯伎嫉暮⒆印?，所以說我們在主題結(jié)束后，鼓勵孩子大膽提出自己的問題，并且沿著孩子有價值的問題一起繼續(xù)去探究，追隨孩子的腳步，和孩子一起拓展主題。

三、依托思維圖示，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖能幫助幼兒把注意力集中在一個主題上，圍繞主題思考相關(guān)因素，從而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，并以圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在微主題的實(shí)施過程中，我們通過幼兒自己的思維導(dǎo)圖、小組思維導(dǎo)圖、集體思維導(dǎo)圖的形式支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）幼兒思維導(dǎo)圖養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思維能力

幼兒繪制思維導(dǎo)圖不是一蹴而就的，也不是為了圖而繪圖。在微主題的實(shí)施過程中，如何幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思維能力，從而用思維導(dǎo)圖的形式來表現(xiàn)出來也才是我們所追求的。教師通過引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己身邊的事，然后一起交流分享，最終來形成各自的思維導(dǎo)圖。在“我的食譜我做主”微主題中，幼兒觀察自己家中的餐桌禮儀，在與同伴分享的過程中我們發(fā)現(xiàn)餐桌禮儀有餐前、餐中、餐后不同的禮儀，于是每個幼兒根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容繪制了各自家庭的餐桌思維導(dǎo)圖，涉及很多能做和不能做的事情，孩子們通過思維導(dǎo)圖的方式需要對某一時段的禮儀進(jìn)行綜合的考量，運(yùn)用符號和圖畫的形式來表現(xiàn)，這是一種思維能力的呈現(xiàn)，幼兒就是在一次次思維導(dǎo)圖的繪制中不斷地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

（二）合作思維導(dǎo)圖提升幼兒合作探究能力

在幼兒已經(jīng)獨(dú)立繪制了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，我們在微主題的合作項(xiàng)目活動中嘗試進(jìn)行合作思維導(dǎo)圖。在“我的西游”微主題活動中，每個小組要演出一幕西游中的經(jīng)典劇，所以我們鼓勵從人員分工到道具準(zhǔn)備到場景更換、走位等等都用導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，這對于幼兒來說是有難度的，但是再經(jīng)過修改調(diào)整之后，這個導(dǎo)圖不僅很好地幫助幼兒的排演，而且幼兒在活動中學(xué)會交往合作的方法，獲得合作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（三）集體思維導(dǎo)圖幫助幼兒統(tǒng)整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

在微主題的實(shí)施過程中，我們除了鼓勵幼兒利用思維導(dǎo)圖的方式來表現(xiàn)自己的思考之外，我們在班級中還會運(yùn)用集體思維導(dǎo)圖幫助幼兒統(tǒng)整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過大的思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸類統(tǒng)整，幫助幼兒建立起屬于自己知識體系和認(rèn)知體系。在“我們的社區(qū)”微主題中，我們將“小區(qū)有什么設(shè)施？設(shè)施有多少？你是如何統(tǒng)計的？小區(qū)的相同和不同點(diǎn)？設(shè)計自己的小區(qū)ID”等內(nèi)容通過集體思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，幼兒通過觀看這個大導(dǎo)圖就可以回顧主題學(xué)習(xí)歷程，幫助幼兒形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)。

四、利用任務(wù)完成，豐富幼兒學(xué)習(xí)途徑

深度學(xué)習(xí)的目的是將幼兒在學(xué)習(xí)過程不斷構(gòu)建的知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用遷移到新的學(xué)習(xí)情境之中，所以我們在微主題的實(shí)施過程中，有意識地設(shè)置一些“任務(wù)”，讓幼兒在主題中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡袡C(jī)會進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)。如我們在“我的食譜我做主”的微主題中，在了解了幼兒園食譜的設(shè)計原則之后，我們給出了任務(wù)就是幼兒園設(shè)計一份食譜，孩子們通過投票，與保健醫(yī)生、廚師的對話，來調(diào)整食譜，從而最終設(shè)計了一份自己喜歡又較為合理的食譜，也讓孩子了解到了這種學(xué)習(xí)途徑的層層遞進(jìn)，在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)——重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，孩子們真正深入學(xué)習(xí)，獲得了真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

對于微主題中幼兒深度學(xué)習(xí)的探究，我們才剛剛起步，在與孩子一起探究的過程中，還需要我們更多的“留白”，只有這樣，孩子們才能真正地自發(fā)“深入”學(xué)習(xí)，讓我們繼續(xù)與孩子一起游戲探究。