高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生話語缺失的原因及對策

魏自濤

摘要： 高校思想政治理論課教學(xué)是一項由教師和學(xué)生共同參與的雙向互動活動，話語是教師和學(xué)生進行有效溝通的紐帶。師生話語充分是取得良好教學(xué)效果的重要條件。我們要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，積極探索增加學(xué)生話語的路徑，不斷提高課堂教學(xué)效果。

Abstract： The ideological and political theory teaching is a classroom interaction between teachers and students， and the words are the effective communication link. The discourse is an important condition to fully achieve good teaching effect. We should fully respect the students' discourse power， and actively explore the path to increase students' discourse， and continuously improve the effect of classroom teaching.

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；教學(xué)；話語

Key words： ideological and political theory course；teaching；discourse

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0250-02

0 引言

高校思想政治理論課是對高校學(xué)生進行馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地。為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，各高校進行了積極探索，并取得較好效果。但是，高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參與程度不高、話語的缺失仍是一個不容忽視的現(xiàn)象。我們要分清原因，積極尋求對策，不斷提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

1 高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生話語缺失的原因

課堂是由話語維系的場域，話語是教師與學(xué)生進行有效溝通的紐帶。只有師生雙方享有充分的話語權(quán)，課堂教學(xué)才會取得良好的效果。縱觀高校思想政治理論課教學(xué)，教師的話語權(quán)比較充分，而學(xué)生的話語權(quán)則顯得不夠，究其原因主要有：

1.1 學(xué)生主體地位的忽視

高校思想政治理論課教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與完成的雙向互動活動?；顒又?，教師、學(xué)生分別扮演不同的角色、承擔(dān)不同的任務(wù)、發(fā)揮不同的作用。教師是教育者，其主要任務(wù)是教，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；學(xué)生是受教育者，其首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的主體。中共中央宣傳部、教育部頒布的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中規(guī)定，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”。只有讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，才有可能使學(xué)生真正獲得知識，并使學(xué)生的能力得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到強化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生積極進行思考，激勵學(xué)生發(fā)表見解、開展討論，讓學(xué)生以主人翁身份主動地學(xué)習(xí)。

但是，在課堂教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師將“主導(dǎo)”誤解為“主宰”，忽略學(xué)生的主體地位，獨霸課堂，搞“滿堂灌”，對學(xué)生言語進行潛意識的控制，學(xué)生很少有表達(dá)自己看法、見解和質(zhì)疑的機會，進而形成“教師講——學(xué)生聽”的課堂狀況，長此以往，形成一種“慣習(xí)”，學(xué)生便喪失了話語的主體意識，從而造成課堂少語甚至無語。

1.2 學(xué)生話語資源的缺少

話語權(quán)與話語資源密切相關(guān)，只有擁有豐富的話語資源才能有充足的話語權(quán)。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有的話語資源是不對稱的。教師多為科班出身，受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，又經(jīng)過多年的教學(xué)實踐歷練，掌握的話語資源比較豐富。相比而言，學(xué)生擁有的話語資源則顯得比較貧瘠。因為話語資源的取得，需要學(xué)生必須擁有充裕的時間，在課外做大量的積累工作。而高校毎學(xué)期為學(xué)生開設(shè)的課程有近十門之多，難以保證學(xué)生有去收集儲備資料和進行經(jīng)驗積累所需要的充裕時間。因為每門課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生耗費大量的時間和精力，留給學(xué)生由其能夠進行自由支配的時間極為有限，因此，學(xué)生也就難以擁有豐厚的話語資源。

1.3 教學(xué)考核評價不盡合理

思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，主要是促進學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的整體發(fā)展。這就要求對思想政治理論課教學(xué)的考核評價，既要關(guān)注學(xué)生獲得知識的情況和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，同時，更要關(guān)注學(xué)生是否在情感、態(tài)度與價值觀方面得到了相應(yīng)的發(fā)展，評價考核要做到質(zhì)性評價與量化評價的相結(jié)合，宜采用多元化的評價方式進行，從而發(fā)揮出考核評價的應(yīng)有功能。

然而，現(xiàn)行的教學(xué)考核評價仍然以終結(jié)性評價為主，考試占據(jù)著決定性的地位，并且由學(xué)校統(tǒng)一組織，以期末總結(jié)性考試為主，用閉卷的方式要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解答完成規(guī)定題量的試題，然后由教師給出評分結(jié)論，并以此作為基本標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。顯然，由于這種考核評價模式使評價過程與教學(xué)過程相脫離，進而導(dǎo)致學(xué)生只在考前突擊背誦，不注重平時學(xué)習(xí)，不注重知識積累，不愿意參予課堂教學(xué)活動。

2 高校思想政治理論課教學(xué)中增加學(xué)生話語的措施

增加學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的話語是提高課堂教學(xué)效果的重要條件。我們要積極探索，讓課堂成為學(xué)生說話、表達(dá)自己觀點、見解的重要場所。

2.1 厘清師生關(guān)系

思想政治理論課教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動過程，要想取得較好的教學(xué)效果，必須把教與學(xué)雙方的積極性都調(diào)動起來。在思想政治理論課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，這里的“主導(dǎo)”，是基于教師的專業(yè)來說的，指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到的作用；在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在主體地位，這個“主體”是基于學(xué)生所處的人際關(guān)系來說的，指的是學(xué)生在教學(xué)進程中所持有的身份。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，一方面要對課堂上所有的教學(xué)活動有一個整體上的把握，另一方面要注重每個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主管能動性，展現(xiàn)出學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)活力、創(chuàng)造力，積極地、主動地參與到教學(xué)活動之中。為此，教師就需要更新原有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，由過去的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。

教師要運用各種教學(xué)手段方法，搭建一個讓學(xué)生積極行使話語權(quán)的平臺，讓學(xué)生置于促進其發(fā)展的教學(xué)情景中，讓學(xué)生有話想說、有話可說、有話會說，課堂成為學(xué)生話語的“演唱會”。

2.2 共享話語資源

教學(xué)材料與信息作為話語資源是為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)的組成要素。教學(xué)活動中教師和學(xué)生彼此處于的位置平等，擁有共同的話語權(quán)利，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生共同分享各自的知識、經(jīng)驗、閱歷和信息的過程。教學(xué)不僅要重視知識的傳遞，更要重視對學(xué)生獲取知識、信息能力的培養(yǎng)。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和實際需求，與學(xué)生共同組織教學(xué)內(nèi)容，做好話題預(yù)設(shè)，列出閱讀文獻(xiàn)，并提前下發(fā)給學(xué)生，以便讓學(xué)生有充裕的時間去收集、研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進行分類和整理。毎個學(xué)生都是獨立的主體，由于出身的家庭背景各異，加上又受到不同社會環(huán)境的影響，勢必產(chǎn)生各自不同的“見解”。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)新媒體，搭建師生自覺自愿的互動交流平臺，以便學(xué)生更好地與教師和同學(xué)進行溝通。師生從不同的視角、用不同的思維方式研討話題，有利于發(fā)現(xiàn)問題，不同觀點、見解通過激烈交鋒，相互得到啟示，同時使視野得到擴大、思維得到拓展，認(rèn)識得以深化。學(xué)生們搜集的各種資料通過大家間相互廣泛的交流，成為師生共享的話語資源。

2.3 改進考核評價

在教育教學(xué)過程中，高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核評價對于加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要?？茖W(xué)的考核評價不僅要涵蓋教學(xué)前、教學(xué)過程和教學(xué)后的全過程，還應(yīng)該涉及學(xué)生對教學(xué)體系和整個教學(xué)過程的認(rèn)可度和參與度，以及他們通過參與教學(xué)過程，在專業(yè)能力和技能上所發(fā)生的改變進行綜合評價。

近年來，黨和政府就高校思想政治理論課建設(shè)和改革頒布了一系列文件，如2005年，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，其中要求：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的俄理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！?015年，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》則明確規(guī)定，要“堅持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評價體系”。

同年，教育部頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：要“改革考試評價方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評價體系，注重過程考核”。這些指示精神對與準(zhǔn)確把控思想政治理論課程的大方向十分有益，同時為課程教學(xué)考核評價體系的建立提出了具體要求。

根據(jù)中央、國家相關(guān)部門頒布、下發(fā)的相關(guān)文件精神，結(jié)合目前思想政治理課考核評價階段存在的問題，思政理論課程的考核評價要不斷實現(xiàn)途徑的多元化，構(gòu)建起多元的考核評價體制。目前，主要做好兩個結(jié)合：

一是終結(jié)性評價與形成性評價有機整合。

以期末考試為主的終結(jié)性評價，重在檢驗學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生對知識的掌握和運用程度。形成性評價則側(cè)重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的精力、體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法和階段性效果進行考查。它起于學(xué)生學(xué)習(xí)行為開始，終于學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)束，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

二是實行學(xué)生自我評價、小組評價與教師評價“三結(jié)合”的評價模式。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，也是考核評價的參與者，學(xué)生的自我評價為教師評價提供參考。小組評價也是考核評價體系中不可缺少的一種評價方式，它要求評價者以客觀的態(tài)度對小組的活動中，每個成員的表現(xiàn)、對小組的貢獻(xiàn)、傾注的時間以及參與活動的積極性進行評價，為教師評價提供參考依據(jù)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的出勤率、聽課情況以及參與課堂教學(xué)的積極性對對學(xué)生做出綜合評價。

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