繪本在幼小銜接教育中的應(yīng)用

◆楊曉燕 安徽省阜陽(yáng)市阜南縣西城幼兒園

幼小銜接歷來(lái)都是幼兒教育的熱點(diǎn)話題，而幼兒園在幼小銜接教育中承擔(dān)著極為重要的責(zé)任，更應(yīng)積極探索能夠促進(jìn)幼小銜接教育效果提升的方法。繪本是幼兒極為喜愛(ài)的一種圖書(shū)，它借助繽紛的圖畫(huà)、簡(jiǎn)短的文字來(lái)觸動(dòng)幼兒的心靈，幫助其更好地感知生活、學(xué)習(xí)道理，可以說(shuō)是豐富幼兒精神生活的美味大餐。幼小銜接教育既要幫助幼兒做好精神上的準(zhǔn)備，又要通過(guò)培養(yǎng)其相關(guān)的行為能力，幫助其做好身體上的準(zhǔn)備，而繪本在此過(guò)程中的應(yīng)用是極為必要的，這也是筆者開(kāi)展本次研究的一個(gè)重要原因。

一、借繪本幫助幼兒調(diào)節(jié)心理

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)可以說(shuō)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們即將從自己熟悉的幼兒園進(jìn)入到陌生的小學(xué)校園中，如果沒(méi)有做好心理上的準(zhǔn)備，那么面對(duì)環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變幼兒很有可能出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況。因此，幼小銜接教育非常重要的一個(gè)內(nèi)容就是幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理，包括幫助其減輕入學(xué)心理壓力，并且做好入學(xué)方面的心理準(zhǔn)備。但是，從實(shí)踐情況來(lái)看，單純的語(yǔ)言安撫是很難做到這一點(diǎn)的。此時(shí)，教師就可以利用繪本故事幫助幼兒提前了解小學(xué)生活，感受小學(xué)生活的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情，這對(duì)于調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理能夠起到極為有效的作用。當(dāng)然，相關(guān)的繪本故事是非常多的，包括《卡米開(kāi)學(xué)了》《小阿力的大學(xué)?！返取＝處熯x擇好合適的繪本故事之后，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)應(yīng)用繪本故事開(kāi)展幼小銜接教育的具體方案，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能獲得令人滿意的教育效果。

比如，教師選擇《小阿力的大學(xué)?！愤@一繪本故事進(jìn)行幼小銜接教育。該故事的前半段主要描寫(xiě)了小阿力上學(xué)之前忐忑不安的心情，后半段描寫(xiě)的則是小阿里上學(xué)之后逐漸愛(ài)上學(xué)校并交了好多朋友的故事。教師在講完前半段故事之后，可以讓幼兒討論一下繪本里的小阿力上學(xué)之前的心情是怎樣的，同時(shí)讓其講述一下面對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活，自己的心情又是怎樣的。通過(guò)這種方式幼兒可以宣泄一下自己的入學(xué)心理壓力，教師也能更好地理解幼兒面對(duì)入學(xué)時(shí)的真實(shí)心理。教師還可以讓幼兒以繪畫(huà)的方式將自己的心理感受表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，與繪本故事中的小阿力對(duì)比，這既是一種心理上的宣泄，同時(shí)也能讓其更好地與繪本故事的主人公小阿力共情，進(jìn)而為應(yīng)用此繪本開(kāi)展幼小銜接教育效果的提升做出保障。

幼兒以各種方式表達(dá)完自己面對(duì)入學(xué)的心理感受之后，教師就可以講述繪本的后半段故事，帶領(lǐng)幼兒跟隨小阿力感受一下小學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活。之后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考和討論“小阿力喜歡上學(xué)嗎？為什么??？”很多幼兒都會(huì)發(fā)現(xiàn)，小阿力非常喜歡他的小學(xué)生活，因?yàn)槟抢镉杏H切的老師，而且他還交到了很多新的好朋友。經(jīng)過(guò)前半段故事之后的感情宣泄，很多幼兒都能與小阿力共情，因此在后半段故事中也能感受到小阿力上學(xué)之后快樂(lè)的心情。在這種心情的影響之下，幼兒也會(huì)不自覺(jué)地對(duì)自己未來(lái)的小學(xué)生活充滿向往，從而做好入學(xué)方面的心理準(zhǔn)備。

二、借繪本培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力

很多幼兒的傾聽(tīng)能力都有待提升，他們?nèi)狈δ托?，總是打斷他人的發(fā)言，而且難以正確理解他人想要表達(dá)的意思。這對(duì)他們交往能力、學(xué)習(xí)能力的提升都是非常不利的。而這些能力恰好是幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活必須具備的能力，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，幫助他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，以期通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)幼兒人際交往能力和聽(tīng)課效率的提升。很多繪本故事都對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有益，包括《大熊有一個(gè)小麻煩》《小熊想要當(dāng)郵差》等，教師完全可以利用這些繪本故事來(lái)輔助開(kāi)展幼小銜接教育。

比如，《小熊想要當(dāng)郵差》這一繪本故事，主要講述的就是小熊當(dāng)上自己夢(mèng)寐以求的郵差之后，因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)而送錯(cuò)了東西，他十分內(nèi)疚，最后小熊為了成為一名不出錯(cuò)的郵差，學(xué)會(huì)了仔細(xì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話。幼兒教師在講該繪本故事之時(shí)，每講完一段小熊送錯(cuò)東西的故事，就可以提問(wèn)幼兒“小熊為什么送錯(cuò)了東西呢”。幼兒從教師講的故事中很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)小熊送錯(cuò)東西的原因就是沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話。通過(guò)這種方式就可以一邊講故事一邊強(qiáng)調(diào)不仔細(xì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話的壞處，直到故事的最后，小熊終于學(xué)會(huì)了仔細(xì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話，幼兒也跟隨小熊的改變，建立起傾聽(tīng)的意識(shí)。這對(duì)于幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是極為有益的。

三、借繪本培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒的規(guī)則意識(shí)普遍較弱，而步入小學(xué)之后他們需要遵守班規(guī)、校規(guī)等各種規(guī)則，因此培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)也應(yīng)當(dāng)成為幼小銜接教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒教師除了在一日生活中通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒的規(guī)范管理來(lái)強(qiáng)化他們的規(guī)則意識(shí)，還可以借助繪本故事讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，更好地培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的繪本故事也比較多，包括《大衛(wèi)，不可以》《十一只貓做苦工》《和甘伯伯去游河》等，教師可以根據(jù)需求選擇合適的繪本故事來(lái)幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。

比如，教師可以通過(guò)《和甘伯伯去游河》這一繪本故事來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)的目的。該繪本故事主要講述了甘伯伯帶著小孩兒、野兔、貓、狗、豬、綿羊等去游河，并且分別為他們制定了不同的“乘船規(guī)則”。結(jié)果游河尚未結(jié)束，船上的“乘客”們就紛紛忘記了這些規(guī)則，致使船上一片混亂。最后把小船都折騰翻了，大家紛紛落入水中。這篇繪本故事能夠很好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)到不遵守規(guī)則的害處，以及遵守規(guī)則的重要性。講完本篇繪本故事之后，教師還可以結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)生活中的一些真實(shí)事例幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的必要性，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)的目的。

四、借繪本培養(yǎng)幼兒自理能力

進(jìn)入小學(xué)之后，很多事情都需要幼兒自己動(dòng)手完成，比如整理書(shū)包、打掃教室衛(wèi)生等，因此，培養(yǎng)幼兒的自理能力也是至關(guān)重要的。幼兒教師可以借助繪本幫助幼兒建立起“獨(dú)立自主”的意識(shí)，然后再通過(guò)一些必要的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理能力，為他們順利適應(yīng)日后的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)條件。具體而言，幼兒教師可以利用《安迪“長(zhǎng)高了”》《整理房間，我可以！》等繪本故事來(lái)輔助培養(yǎng)幼兒的自理能力。比如，教師可以利用《整理房間，我可以！》這一繪本故事，讓幼兒跟隨教師的講述感受朵朵經(jīng)過(guò)自己努力將房間整理得干干凈凈并且受到媽媽獎(jiǎng)勵(lì)的快樂(lè)心情，以此來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自理的重要性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們自理能力的目的。

總之，借助繪本故事來(lái)開(kāi)展幼小銜接教育，能夠獲得令人滿意的效果。幼兒教師除了在幼兒園中利用繪本開(kāi)展幼小銜接教育外，還可以加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，并且向他們推薦一些對(duì)幼小銜接教育有益的繪本故事，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)在家里與幼兒一起閱讀這些繪本故事，這樣能夠更好地借助繪本培養(yǎng)幼兒的意識(shí)、能力等，為幼小銜接的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)條件。當(dāng)然，幼兒教師還應(yīng)在幼小銜接教育活動(dòng)中不斷總結(jié)和反思，探索更多利用繪本故事開(kāi)展幼小銜接教育的有效方法，這樣也能更好地促進(jìn)幼小銜接教育效果的提升。