三大誤區(qū)，你踩雷了嗎？

文/汪永華

隨著教育受重視程度的普遍提高，對(duì)于新生代父母來說，育兒焦慮成了一個(gè)普遍問題。從幼兒園升入小學(xué)，是兒童心理發(fā)展過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，如果家長(zhǎng)理解不到位，幼小銜接可能會(huì)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。今天我們就來說說幼小銜接的三大誤區(qū)。

誤區(qū)1：幼小銜接是大班的事情

對(duì)幼兒來說，幼小銜接是循序漸進(jìn)的過程，整個(gè)幼兒園階段的“學(xué)習(xí)”不僅是幫助幼兒掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還包括其智力與能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與策略的掌握等，這是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高的實(shí)質(zhì)。

而這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，更不是進(jìn)入大班之后才開始的。因此，無論幼兒處在哪個(gè)年齡階段，幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)滲透在幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中。

誤區(qū)2：幼小銜接就是要多學(xué)習(xí)知識(shí)

幼小銜接不等于幼小銜接班，很多幼小銜接班在重視幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)時(shí)，忽視了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童在學(xué)校能否取得成功尤其重要。我國(guó)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)體現(xiàn)在不同的方面，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面聚焦于兒童的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；在學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣方面則關(guān)注兒童的注意力、專注力、目標(biāo)性、合作性等；在學(xué)習(xí)方法層面重視兒童的觀察、探究、分享與展示等。”這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是幼小銜接的關(guān)鍵或重要領(lǐng)域，直接影響著兒童未來的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效能。

誤區(qū)3：“零起點(diǎn)”等于“零準(zhǔn)備”

“零起點(diǎn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的零起點(diǎn)，以及課程實(shí)施的“零”起點(diǎn)這兩方面。但“零起點(diǎn)”并不等于零準(zhǔn)備。小學(xué)是系統(tǒng)化學(xué)校教育的起點(diǎn)，有著與幼兒園教育不同的特點(diǎn)與要求。與幼兒園相比，孩子的角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式以及環(huán)境等都有很大的變化。這樣的大變化需要兒童在進(jìn)入小學(xué)前有一個(gè)平緩的過渡和充分的入學(xué)準(zhǔn)備。兒童在幼兒園接受的教育，一定程度上是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。

堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，不是讓我們不做任何準(zhǔn)備，而是告訴我們?nèi)绾伪苊庖恍┯仔°暯拥恼`區(qū)，讓我們明白如何更好地使幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)雙向銜接，如何正確地做好入學(xué)準(zhǔn)備。

對(duì)于幼小銜接，家長(zhǎng)該做什么呢？

情感銜接

孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既會(huì)對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往，又會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼。我們都知道孩子的心靈比較脆弱，到一個(gè)陌生的環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，因此心理上會(huì)抵觸去一個(gè)陌生的環(huán)境。這個(gè)時(shí)候就需要緊密觀察孩子內(nèi)心的情緒和心態(tài)，因?yàn)榧议L(zhǎng)才是與孩子最親近的人，孩子一旦有什么異樣的情緒，家長(zhǎng)比老師還要更快感知到，由家長(zhǎng)來觀察孩子情緒和心態(tài)波動(dòng)是最合適不過的。一旦家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了孩子的心理變化，就應(yīng)該正確改進(jìn)孩子的心態(tài)。

習(xí)慣銜接

幼兒園與小學(xué)在課程內(nèi)容、課程數(shù)量、生活習(xí)性等方面有很大的差別，孩子從幼兒園過渡到小學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不習(xí)慣。家長(zhǎng)在大班幼小銜接中應(yīng)逐漸培養(yǎng)孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，應(yīng)該盡量調(diào)整他們的習(xí)慣，使他們盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

激發(fā)孩子的向往之情

不管家長(zhǎng)怎么說，都不如孩子自己想要去上小學(xué)最有效果。在孩子的幼兒園大班時(shí)期或者是幼兒園畢業(yè)的暑假時(shí)間，建議家長(zhǎng)要多給孩子講一講上小學(xué)后的生活。并且可以給孩子讀讀故事，然后告訴他們上了小學(xué)，他們自己也能認(rèn)識(shí)那么多字，讀懂很多故事。家長(zhǎng)也可以讓孩子上一些幼小銜接的課，讓他們多與小學(xué)生接觸，產(chǎn)生向往之情。

家長(zhǎng)朋友們，避免三誤區(qū)，做到三銜接，孩子的幼小銜接就不用愁啦。

【知識(shí)鏈接】

為什么幼兒園的紀(jì)律較為寬松，上了小學(xué)之后對(duì)于孩子的紀(jì)律要求越來越嚴(yán)格了呢？

根據(jù)教育心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展階段論，孩子對(duì)于道德要求（也就是紀(jì)律要求）的理解分為三個(gè)階段：

第一階段：前習(xí)俗水平（9 歲以下），服從規(guī)則只是為了避免懲罰，沒有真正的道德與紀(jì)律概念，紀(jì)律規(guī)則在他們眼里也是絕對(duì)的、固定不變的。

第二階段：習(xí)俗水平（9-16 歲），考慮他人與社會(huì)對(duì)于“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為好的行為可以得到贊賞，認(rèn)為社會(huì)規(guī)則與紀(jì)律具有權(quán)威性。

第三階段：后習(xí)俗水平（16 歲后），明白法律與紀(jì)律是大家商定的社會(huì)契約，對(duì)于道德和紀(jì)律有了自己的原則與判斷。

所以，對(duì)于不同年齡段的孩子有不同的紀(jì)律要求，是根據(jù)他們思維發(fā)展程度和接受程度來制定的。