高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的瓶頸及破解路徑研究

楊麗麗，宋佳，劉雪薇

（南京體育學(xué)院體育產(chǎn)業(yè)與休閑學(xué)院，江蘇南京 210014）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。高校輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，奮斗在學(xué)生工作的一線，與學(xué)生的接觸和交流最多。

早在1952年出臺(tái)的《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)的試行政治工作制度的指示》中，就首次提出高校要設(shè)立政治輔導(dǎo)處并配備輔導(dǎo)員，極具政治底色的輔導(dǎo)員制度應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)家將高等教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，對(duì)大學(xué)生思想政治工作高度重視，2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》以及2017年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件的頒布和修訂，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化奠定了政策基礎(chǔ)。

當(dāng)前，面對(duì)信息化和全球化的社會(huì)，部分年輕一代的大學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的世情、國(guó)情、社情，思想上會(huì)存在著政治觀念淡薄、文化基礎(chǔ)較差以及心理問題突出等問題。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。打造一支高素質(zhì)、高水平，能夠適應(yīng)時(shí)代環(huán)境的專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)高校思想政治工作的高質(zhì)量開展具有重要意義，也是為黨育人和為國(guó)育才的應(yīng)有之義。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的基本內(nèi)涵

亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中談及社會(huì)分工是生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)社會(huì)化而產(chǎn)生，提出了專業(yè)化的分工能夠增加產(chǎn)出并提高勞動(dòng)效率。隨著專業(yè)化的不斷提出，在社會(huì)的大背景下，不同的行業(yè)和領(lǐng)域都將其運(yùn)用其中，如教師專業(yè)化和醫(yī)生專業(yè)化等，目的都是為了實(shí)現(xiàn)高效產(chǎn)出。

我國(guó)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作尤為重視，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)。“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化”逐漸成為教育學(xué)者們研究的焦點(diǎn)問題。

目前國(guó)家出臺(tái)的眾多文件中，沒有明確定義輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵，在理論和實(shí)踐上對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化也沒有清晰的界定，因此，學(xué)者們嘗試從不同的研究角度界定輔導(dǎo)員專業(yè)化。金文斌從高校輔導(dǎo)員是什么、為什么、干什么和學(xué)什么四個(gè)方面闡述了輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)包括身份定位、崗位職責(zé)、理論基礎(chǔ)和價(jià)值目標(biāo)。單德偉從輔導(dǎo)員的專業(yè)化需要滿足的“三規(guī)律”和“三化”，即符合高等教育的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，并在工作職責(zé)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、專門化、精細(xì)化的高標(biāo)準(zhǔn)，豐富了專業(yè)化的內(nèi)涵。羅瓊從輔導(dǎo)員專業(yè)化包含的顯性和隱性職業(yè)素質(zhì)的角度定義輔導(dǎo)員專業(yè)化，輔導(dǎo)員獲得的職業(yè)資格、展現(xiàn)出的職業(yè)行為以及獲取的職業(yè)技能屬于顯性職業(yè)素質(zhì)，在思想上樹立的職業(yè)道德、態(tài)度和意識(shí)屬于隱性職業(yè)素質(zhì)。以徐曉寧、蔣立峰和韓晶晶為代表的大多數(shù)學(xué)者是從輔導(dǎo)員個(gè)體層面提出了對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的定義，即將專業(yè)訓(xùn)練與持續(xù)學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)提高專業(yè)水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)向?qū)＜一霓D(zhuǎn)型，獲得專業(yè)社會(huì)地位。劉敏等學(xué)者將輔導(dǎo)員專業(yè)化分為個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè)化，個(gè)體專業(yè)化具體到輔導(dǎo)員自身的專業(yè)水平的提高，群體專業(yè)化具體到該行業(yè)的職業(yè)地位的提升。

綜上，本文從以下三個(gè)方面闡述輔導(dǎo)員專業(yè)化的基本內(nèi)涵：首先是輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)化，從事輔導(dǎo)員崗位的個(gè)體應(yīng)具備較高的思想道德政治素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能，長(zhǎng)期并且穩(wěn)定的接受系列訓(xùn)練和培訓(xùn)，從而逐漸成為合格的教育工作者并獲得專業(yè)地位。

其次是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化，團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化是通過建立具有合理的年齡結(jié)構(gòu)和完善的組織架構(gòu)的專業(yè)隊(duì)伍，通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和制定，為個(gè)體提供系統(tǒng)化的訓(xùn)練和服務(wù)，使輔導(dǎo)員在履行九大工作范疇時(shí)不斷從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化和專家化。

最后是輔導(dǎo)員崗位的專業(yè)化，以更宏觀和科學(xué)的方法探尋輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在規(guī)律，使思想政治教育和學(xué)生日常事務(wù)管理兩大工作更加科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)化向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的瓶頸

（一）學(xué)科支撐體系的不完善和政策體系不匹配

一支專業(yè)化隊(duì)伍的建立和一個(gè)職業(yè)的發(fā)展，都需要專業(yè)的學(xué)科體系作為支撐。學(xué)科集學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科模式和學(xué)科方法等于一體，目前國(guó)家還沒有設(shè)置“輔導(dǎo)員專業(yè)”，但是“輔導(dǎo)員學(xué)”卻在學(xué)者的研究中頻頻出現(xiàn)。

羅鴻山對(duì)“輔導(dǎo)員學(xué)”的研究對(duì)象、知識(shí)體系、主要理論支撐和涉及的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了界定和概括，在現(xiàn)有基礎(chǔ)下，我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)科專業(yè)從輔導(dǎo)員最本質(zhì)的思想教育工作中可以認(rèn)為是思想政治教育專業(yè)，門類為法學(xué)，學(xué)科為馬克思主義理論類。但是綜合事務(wù)型的日常管理工作也包含在輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)中，“十大育人”體系要求輔導(dǎo)員從全過程和全方位中做好學(xué)生的各種事務(wù)管理。因此，從國(guó)家和政府宏觀的層面，“輔導(dǎo)員學(xué)”不僅需要理論基礎(chǔ)，更需要應(yīng)用理論和應(yīng)用基礎(chǔ)，從而形成一門專業(yè)化的學(xué)科，在源頭上完善體系的建立。

教育部目前頒布的輔導(dǎo)員雙線晉升政策，使得輔導(dǎo)員在晉升時(shí)可以選擇職級(jí)和職稱兩個(gè)系列，也就是在今后的職業(yè)生涯中可以“兩條腿”走路。理論上確實(shí)給予了輔導(dǎo)員未來更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，但在實(shí)際落實(shí)中，輔導(dǎo)員無論在哪一個(gè)系列上都是處于“劣勢(shì)”地位，部分高校將科研成果設(shè)立成對(duì)輔導(dǎo)員考核和晉升的重要指標(biāo)。雙線晉升的悖論產(chǎn)生的原因，還是在于輔導(dǎo)員工作性質(zhì)和高校自主規(guī)定晉升的相關(guān)要求不匹配。

（二）高校輔導(dǎo)員入口關(guān)不嚴(yán)格和長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制不健全

社會(huì)對(duì)于高校輔導(dǎo)員角色的利益訴求和角色期許相對(duì)政府和高校而言較低。一般人會(huì)認(rèn)為高校輔導(dǎo)員無須特殊的專業(yè)技能，是所有人都能從事和勝任的職業(yè)，輔導(dǎo)員只是負(fù)責(zé)管理學(xué)生，從而造成了輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同度和專業(yè)化認(rèn)同度較低。在社會(huì)的普遍認(rèn)知中，高校的教師和行政管理人員的學(xué)歷和工資都在輔導(dǎo)員之上，輔導(dǎo)員屬于后勤部門的觀點(diǎn)也不時(shí)出現(xiàn)，公眾對(duì)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的認(rèn)知屬性還有待進(jìn)一步提升。

鑒于此，盡管國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展有中長(zhǎng)期規(guī)劃，但高校在招聘時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員崗位卻沒有明確專業(yè)化要求，更多的是由各省教育廳和高校自行設(shè)置招聘相關(guān)條件，導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位的“入口關(guān)”專業(yè)素質(zhì)和結(jié)構(gòu)不合理。輔導(dǎo)員的招聘選拔主要有兩類標(biāo)準(zhǔn)：一類是以思想政治、教育學(xué)、教育心理學(xué)、馬克思主義理論和社會(huì)學(xué)等專業(yè)背景提出要求；另一類是以就業(yè)院系為專業(yè)背景提出要求，但是第二類在招聘公告中出現(xiàn)的情況較少，反而以不限專業(yè)的形式出現(xiàn)的較多。

江蘇省教育廳省人力資源社會(huì)保障廳2020年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員配備的工作通知》中，明確規(guī)定高校輔導(dǎo)員的應(yīng)聘人員應(yīng)為中共黨員，研究生學(xué)歷，碩士以上學(xué)位，工作經(jīng)歷年限由高校研究確定，其中，應(yīng)屆畢業(yè)生須有1年以上學(xué)生干部，社會(huì)人員須有1—3年專職從事思想政治工作的經(jīng)歷。

在2021年1月到11月江蘇省內(nèi)包括高職院校在內(nèi)的61 所招聘專職輔導(dǎo)員的高校中，有55 所院校都設(shè)置了不限專業(yè)的輔導(dǎo)員崗位，有20 所院校設(shè)置了教育學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員崗位，有11 所院校設(shè)置了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員崗位，有8 所學(xué)校設(shè)置了思想政治相關(guān)背景的輔導(dǎo)員崗位。其他省份也是相同的情況，從輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，需要的是具有專業(yè)化理論水平和熟練專業(yè)技能的人員，而當(dāng)前的入職招聘選拔卻缺少嚴(yán)格的專業(yè)要求。

在輔導(dǎo)員執(zhí)業(yè)的過程中，部分高校的專業(yè)培訓(xùn)和輔導(dǎo)員沙龍也往往流于工作職責(zé)的明確、日常事務(wù)工作方法的介紹以及相關(guān)政策的宣讀等形式，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員多關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，但對(duì)輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷卻較少。培訓(xùn)的形式主要通過開會(huì)、工作總結(jié)以及案例講解，針對(duì)性和特色明顯不足，輔導(dǎo)員外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，非專業(yè)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)顯著。2021年國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦了高校新任輔導(dǎo)員專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，高校輔導(dǎo)員心理育人能力提升專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等培訓(xùn)課程。新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程是安全且高效的培訓(xùn)方式，但是缺乏團(tuán)隊(duì)凝聚力和個(gè)人交流，輔導(dǎo)員由于日常工作繁雜，能夠自由支配和學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，因此存在流于形式的刷網(wǎng)課問題。

2017年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定，高校輔導(dǎo)員具有教師和管理干部的雙重身份，主要是思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常事務(wù)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。但是目前高校中實(shí)行的是校、院（系）兩級(jí)管理模式，院（系）輔導(dǎo)員除了接受學(xué)院層面相關(guān)學(xué)生工作的布置外，還需要接受學(xué)工處、校團(tuán)委、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、宣傳部、后勤處、保衛(wèi)處等部門相關(guān)工作的安排，可以說是最“全”而不“?！钡墓ぷ?。輔導(dǎo)員在學(xué)校內(nèi)的日常事務(wù)繁雜，往往使得其分身乏術(shù)，職責(zé)定位不清而產(chǎn)生的“萬金油”的形象也深入學(xué)生和高校教師及行政管理人員的心中。在當(dāng)前的環(huán)境下，輔導(dǎo)員最根本的思想政治教育工作反而被日常的事務(wù)型工作逐漸擠占。

（三）輔導(dǎo)員個(gè)人自身的職業(yè)認(rèn)同感低和專業(yè)能力薄弱

所謂職業(yè)認(rèn)同感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。從輔導(dǎo)員自身的情況來看，相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員對(duì)于自身的定位不清晰，主責(zé)主業(yè)無法聚焦，角色錯(cuò)位，對(duì)于未來的職業(yè)發(fā)展也沒有科學(xué)規(guī)劃。

對(duì)于個(gè)人來說，職業(yè)認(rèn)同感關(guān)乎一生，也決定了工作態(tài)度和工作方法。如果熱愛一個(gè)職業(yè)，會(huì)不斷地創(chuàng)新工作思路和工作方法，投入工作熱情。而目前多數(shù)輔導(dǎo)員都將該工作看成是一個(gè)過渡職業(yè)，入門后即思考如何轉(zhuǎn)崗，職業(yè)認(rèn)同度和崗位意識(shí)較低，干部制度和職稱制度雙重晉升路線的不通暢以及日常事務(wù)疊加使得輔導(dǎo)員身心俱疲等多方原因?qū)е螺o導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性較低，“逢優(yōu)則轉(zhuǎn)”。這種流動(dòng)性造成最直接的影響便是使思想政治教育工作的成效大大降低。

輔導(dǎo)員自身的專業(yè)能力與崗位的匹配度不高，從而使得專業(yè)研修較為困難。輔導(dǎo)員隊(duì)伍由于學(xué)科背景復(fù)雜，存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理論基礎(chǔ)不牢固的問題。輔導(dǎo)員在高校承擔(dān)的課程也較少，即使承擔(dān)，但由于缺乏馬克思主義和思想政治教育以及心理學(xué)等專業(yè)的理論和實(shí)踐接觸，缺乏必要的開展思想政治工作和學(xué)生日常事務(wù)管理工作的相關(guān)專業(yè)技能，因此只能教授“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”類的課程，會(huì)造成輔導(dǎo)員在未來的學(xué)術(shù)成果和課題申報(bào)上出現(xiàn)后勁不足的現(xiàn)象，形成制約瓶頸，阻礙了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展瓶頸的破解路徑

破解輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的瓶頸是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。管理部門要做好輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，還要完善輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的管理機(jī)制；社會(huì)要提升輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同度；輔導(dǎo)員自身也要注重專業(yè)素質(zhì)的提升。

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

所謂頂層設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

要促進(jìn)加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，保障輔導(dǎo)員獨(dú)立的職業(yè)和專業(yè)身份。高校輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的首要條件就是通過國(guó)家制定相關(guān)政策和相關(guān)法律以保障其合法且獨(dú)立的職業(yè)身份，正是由于處于教師與管理干部之間的模糊身份，才導(dǎo)致當(dāng)前的崗位和職責(zé)分工不清以及輔導(dǎo)員對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃的迷茫。因此需要給予輔導(dǎo)員自身的專業(yè)身份，明確其不可替代性與合法性，后續(xù)再出臺(tái)有關(guān)輔導(dǎo)員未來的職業(yè)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的相關(guān)政策和制度才能夠落實(shí)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的制度價(jià)值。

學(xué)科體系在人才培養(yǎng)體系中具有根本性、先導(dǎo)性作用。為了加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，還要完善輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科體系。理論保障的支撐提供了源源不斷的動(dòng)力。以思想政治教育、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)的理論背景固然重要，但輔導(dǎo)員應(yīng)掌握的學(xué)生日常事務(wù)管理的實(shí)踐能力也需要加強(qiáng)?？梢越M織思想政治教育學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，共同商定能否形成正式的“輔導(dǎo)員學(xué)”專業(yè)，將多種背景學(xué)科進(jìn)行綜合，逐漸完善輔導(dǎo)員專業(yè)學(xué)科體系。

（二）完善高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的管理機(jī)制

建立和完善輔導(dǎo)員專業(yè)化管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的前提條件。從輔導(dǎo)員招聘選拔的入口關(guān)，到輔導(dǎo)員工作職責(zé)分工的管理關(guān)，到輔導(dǎo)員專業(yè)的培訓(xùn)關(guān)，再到輔導(dǎo)員考核晉升關(guān)，高校需要建立完整的機(jī)制，實(shí)行全過程的管理。

在招聘時(shí)需要對(duì)學(xué)科專業(yè)背景進(jìn)行限制，加強(qiáng)政治素養(yǎng)的考察和提高學(xué)歷層次門檻。在職責(zé)分工時(shí)，明確劃清輔導(dǎo)員的界限，輔導(dǎo)員的上級(jí)管理部門過多，使得輔導(dǎo)員分身乏術(shù)，因此要逐漸形成輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化管理。建立長(zhǎng)期且穩(wěn)定的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，而不是同所有的思想政治教育教師一樣，參加相同的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)的模式和內(nèi)容也要體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的專業(yè)?？己撕蜁x升的制度更要結(jié)合輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，而不是一刀切地劃入教師職稱和行政職級(jí)系列。

建立和完善高效的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)條件。建立輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制可以從提高薪酬福利制度的角度切入，當(dāng)前確實(shí)有相當(dāng)一部分高校的輔導(dǎo)員待遇落后于教師崗和行政崗工作人員的待遇。在“5+2”和“24 小時(shí)保持語音暢通”的壓力下，薪資待遇本就不高的輔導(dǎo)員極易喪失工作的積極性和主動(dòng)性，因此高?？梢栽O(shè)立崗位津貼補(bǔ)助，為輔導(dǎo)員提供更優(yōu)的福利待遇以保障其工作熱情與積極性。

（三）提升輔導(dǎo)員角色的社會(huì)認(rèn)同度

所謂社會(huì)認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到他屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義。要提升輔導(dǎo)員角色的社會(huì)認(rèn)同度，媒體首先要加大對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的宣傳。學(xué)生對(duì)于高校輔導(dǎo)員的認(rèn)可度和滿意度相比于社會(huì)公眾而言較高，這也是輔導(dǎo)員育人成效的重要體現(xiàn)。提升公眾對(duì)于輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)同度和尊重度，提高他們對(duì)輔導(dǎo)員工作重要性的認(rèn)識(shí)，可以通過運(yùn)用新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括官方媒體以及各地政府教育部門的官網(wǎng)，以最美輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員育人典型案例等為內(nèi)容加大宣傳，形成正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，從而逐步提高輔導(dǎo)員的社會(huì)聲譽(yù)。2021年教育部組織開展了第十三屆“高校輔導(dǎo)員年度人物”暨2021年“最美高校輔導(dǎo)員”推選展示活動(dòng)，共遴選出“最美高校輔導(dǎo)員”候選人10 名、“高校輔導(dǎo)員年度人物”候選人20 名，該類活動(dòng)，能夠讓社會(huì)公眾更加了解和理解輔導(dǎo)員這一職業(yè)及其工作內(nèi)涵。

以職業(yè)文化形式使輔導(dǎo)員職業(yè)角色深入人心。職業(yè)角色是指社會(huì)和職業(yè)規(guī)范對(duì)從事相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的人所形成的一種期望行為模式。文化的融入是一種潛移默化的方式，逐漸浸潤(rùn)到人的認(rèn)知和行為當(dāng)中，要想提升輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)可度，職業(yè)文化環(huán)境的建設(shè)尤為重要。可以通過整合文化作品，搭建輔導(dǎo)員之歌和輔導(dǎo)員故事等文化作品展示的大平臺(tái)，不斷使輔導(dǎo)員職業(yè)深入人心，激發(fā)輔導(dǎo)員的內(nèi)生動(dòng)力，讓文化展示平臺(tái)真正發(fā)揮影響社會(huì)的作用。

（四）提高輔導(dǎo)員自身專業(yè)素質(zhì)

輔導(dǎo)員應(yīng)該是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。輔導(dǎo)員要扮演好此種職業(yè)角色，需要相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力作為支撐。首先，要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)并提升專業(yè)能力。在復(fù)雜學(xué)科專業(yè)的環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員更要加強(qiáng)自身對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和研討，扎實(shí)掌握思想政治工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生日常工作管理以及案例進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，弘揚(yáng)主旋律，將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不斷運(yùn)用到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)成才引路人的作用。使之明確自身的定位，在復(fù)雜煩瑣的工作中找到自己未來的發(fā)展方向，做一個(gè)真正熱愛該崗位的專家和行家。

其次，要提高學(xué)術(shù)科研能力和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)研究是縮小理論和實(shí)踐鴻溝的路徑。輔導(dǎo)員應(yīng)在把握工作規(guī)律和方向的基礎(chǔ)下，將工作重心從細(xì)碎和零散的事務(wù)性管理中，轉(zhuǎn)移一部分到輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題和社會(huì)熱點(diǎn)中。提高日常管理事物的辦事效率，這樣才能有更多的時(shí)間和精力研究專業(yè)化的學(xué)術(shù)問題，建立學(xué)術(shù)研究的思維習(xí)慣和思維方法，探索輔導(dǎo)員領(lǐng)域的本質(zhì)。

四、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中重要的一環(huán)，符合我國(guó)的國(guó)情，也具有中國(guó)特色。深入研究輔導(dǎo)員專業(yè)化存在的問題以及分析其后深層次的原因，進(jìn)而依據(jù)利益相關(guān)者各主體提出切實(shí)可行的策略、規(guī)則，對(duì)未來輔導(dǎo)員專業(yè)化的建設(shè)具有重要意義。只要不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索，不斷地總結(jié)和完善，一定能夠推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化的突破性發(fā)展。