基于融思維探索PHOTOSHOP課程教學實踐

胡臻靖

關鍵詞：融思維 PHOTOSHOP課程 教學要素 七步教學法 創(chuàng)新

引言

PHOTOSHOP課程是視覺傳達專業(yè)大一的基礎必修課程，是一門集知識講解和實際操作為一體的軟件類課程。該軟件功能強大，操作界面直觀，使用工具靈活，處理的效果美觀、逼真，是平面從業(yè)人員首選的圖像類處理軟件，被廣泛運用于海報設計、包裝設計、數碼圖像后期等設計領域[1]。因而，PHOTOSHOP課程在視覺傳達設計專業(yè)的重要性不言而喻。然而在信息化的背景下，原本的教學資源、教學模式和教學評價已經不能滿足課程的發(fā)展和學生的需求。因此，本文以“融”思維為引導對PHOTOSHOP課程進行教學實踐探新。

一、PHOTOSHOP課程教學現狀和存在問題

（一）課程內容局限

視覺傳達設計專業(yè)PHOTOSHOP課程內容模塊設置上過于寬泛，講究面面俱到，不適合為期三周48學時的學習。課程配套資源沒有根據軟件版本迭代同步，內容實時更新力度不夠不能適應社會的需求。而且作為視覺傳達專業(yè)的課程，PHOTOSHOP課程在課程內容的設置上與后期所要開展的圖形創(chuàng)意、招貼設計或是包裝設計等專業(yè)課程的匹配度不夠高，甚至存在脫節(jié)的情況。

（二）授課方式單一

PHOTOSHOP課程一直沿用“理論講解（師）-案例演示（師）-課堂操練（生）-集中點評（師）”的傳統(tǒng)教學模式為主導教學。教師占據教學中主導地位，學生被動學習知識點和模仿案例，難以有效激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)作力。傳統(tǒng)課堂中采用以教定學的教學模式，雖然可以在一定程度上幫助學生掌握基本知識與技能，但是對培養(yǎng)學生自學能力沒有產生促進作用，很難拓展學生學習軟件的深度和廣度。這也跟現階段所倡導的以學生為中心的課堂背道而馳。

（三）評價體系單一

PHOTOSHOP課程作為視覺傳達專業(yè)的軟件類課程，傳統(tǒng)教學中也存在最終評價時重作品、輕過程的現象。評價主體以教師為中心，單一、片面的評價方式已經不能適應課程和信息化時代的發(fā)展。教師應該運用信息化手段建立更為多元、開放的評價體系，邀請學生和第三方參與到評價體系中。

傳統(tǒng)PHOTOSHOP課程教學已經無法滿足0 0后學生的求知欲，也不利于學生自學能力、設計思維的培養(yǎng)。以“融”思維探索PHOTOSHOP課程，應用信息技術拓展課程的深度和廣度，構建以學生為中心的教育新生態(tài)，最終使得學生得到暢通、成功和持續(xù)的學習，提升學生學習體驗。

二、以“融”思維探索PHOTOSHOP課程教學要素創(chuàng)新

（一）融思維概述

習近平總書記視察清華大學美術學院時指出，美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰。在講話中深刻感受“融”思維在藝術類院校教育中的重要性，此處的“融”，即互聯(lián)網+語境下的一種思維模式，體現多領域的橫跨、多地域的融匯和多階層的破壁，促使各行各業(yè)和多種文化元素的碰撞與對話，進而尋求共同的合作點和發(fā)力點，產生更有深度和廣泛的“融”反應 [2]?！叭凇彼季S也存在于設計類學科中，可以理解為各學科間的跨專業(yè)融合、學科課程間的相互融合、教學資源的融合、教學空間、時間的融合、教學主體通過教學活動的融合以及教學評價方式的融合等。作為一線教育工作者，應該融一切可融之元素來創(chuàng)新教學，創(chuàng)融合式的課堂，培養(yǎng)“融”能力的學生以適應時代發(fā)展的需要。

（二）以“融”思維探索教學要素創(chuàng)新

1.融多平臺資源構建學習資源。PHOTOSHOP課程資源融合從兩方面進行：一方面是融合不同平臺的教學資源，從視覺傳達專業(yè)PHOTOSHOP課程的實際需求出發(fā)，借助 MOOC已有的“廣度”資源融合本校的“專度”體系，構建既符合新時期高等教育形勢，又適合視覺傳達專業(yè)特色的新型教學模式[3]。二是融合視覺傳達專業(yè)PHOTOSHOP課程和其他課程的應用內容，建立PHOTOSHOP課程與圖形創(chuàng)意、海報設計、包裝設計等課程之間的黏性，以此拓展課程的延展性。

2.融線上線下構建混合式課堂。通過教師對教學資源進行整合，采用SPOC+翻轉課堂進行混合式教學，滿足學生跨空間和時間，創(chuàng)建靈活、個性化的學習需求。通過線上線下教學活動相融合，帶給學生學習的新鮮感，激發(fā)學生學習熱情。通過翻轉課堂，教師從傳統(tǒng)課堂上單一知識的講授者，變成教學活動的組織者，結合超星學習通強大功能，如課堂簽到、話題討論、課堂投票、隨機選人、問題搶答等多種方式的活動開展，提升學生課堂中的專注力，配合多種方式的展開，激發(fā)學生主動參與課堂活動的積極性。

3.融多主體評價和融多方式評價，提升學生參與度。傳統(tǒng)課堂中較長一段時間，評價的主體一直是教師，學生成績的多少，都是教師評了算。新型的課堂關系中應更加注重學生的參與度，邀請學生作為考評人參與到自身作品或是他人作品、小組作品的評價中。同時可以請一些用人單位根據社會需求對學生作品進行點評。還可以充分利用超星學習通平臺，結合作業(yè)的不同要求為評價的方式提供了更多的選擇，給學生帶來更了好的新鮮感和體驗感。

三、以“融”思維探索PHOTOSHOP課程教學實踐

（一）PHOTOSHOP課程內容優(yōu)化

PHOTOSHOP課程以中國慕課大學網上的湖南鐵道職業(yè)技術學院的國家精品課程作為支撐，以自錄視頻在超星學習通平臺分四個模塊化知識體系，六個章節(jié)內容建設，以此提升課程的深度、廣度和其他相關課程的匹配度。第一模塊為PHOTOSHOP概述，通過學習熟悉平面設計軟件的工作界面、圖像類型、格式；掌握色彩知識、色彩模式、圖像分辨率和圖像尺寸等；掌握文件的存取方法；掌握工具箱和控制面板的使用。第二模塊為圖形繪制和圖像摳取內容。掌握路徑的使用、通過路徑的操作來完成繪圖；掌握各種區(qū)域選擇工具，移動工具和裁剪工具的應用技巧，掌握圖像編輯的功能和技巧、填充和描邊命令要點。第三模塊為核心內容—圖像特效和圖像處理。掌握各項圖像的色彩調整和控制方法，圖層的使用方法、通道的知識及蒙版的使用方法，理解濾鏡是用來添加特殊效果，是圖像合成的一門重要技巧。重點掌握圖層樣式的使用和圖層模式的混合方法、應用通道和蒙版處理圖像的方法、ALPHA通道的使用方法、內部濾鏡的特性及使用方法。第四模塊為專題訓練，主要包括拼貼小海報、復合式濾鏡效果、樣機多種方式P圖以及圖像綜合處理。課程的四個知識模塊從淺到深，從易到難，層層遞進。

（二）以“融”思維探索PHOTOSHOP課程教學實踐

在“融”思維引領下，根據優(yōu)化的課程內容、搭建的混合式課堂以及多樣化的評價體系，構建混合式課堂的七步教學法（表1）。本文以第二模塊 PHOTOSHOP圖形繪制和圖像摳取內容”為例，詳細講解PHOTOSHOP課程教學實踐設計思路。

1.學一學——培養(yǎng)學生自學能力。學生通過翻轉課堂在超星學習通平臺上自學第二模塊“圖形繪制和圖像摳取內容”，初步了解圖形繪制所需的工具—矩形工具組和鋼筆工具組，掌握規(guī)整圖形和自由圖形的繪制方法和技巧。圖像摳取知識點中，需要配合框選工具組、魔棒工具組、鋼筆工具組和菜單欄中選擇主體的功能來掌握規(guī)整圖形、復雜圖形和帶毛發(fā)圖形的摳圖方法。通過線上學習，學生掌握視頻內容中大部分繪制方法和摳圖方式以及對視頻中穿插的測試進行答題。視頻內容中掌握不夠到位的可以通過反復觀看視頻加深印象，進一步學習。

2.仿一仿——培養(yǎng)學生實踐操作能力。配合第二模塊中的視頻講解，學生在超星平臺自學圖形繪制和圖像摳取的內容，配合教師共享在平臺的資源，模仿視頻中教師繪制幾何形和自由圖形的方式以及嘗試用工具組對圖像中簡單的形和帶有毛發(fā)的復雜圖像進行圖像的摳取。通過平臺視頻觀看，掌握搭配軟件快捷鍵的方式來對案例進行模仿。在案例模仿后上傳平臺，教師對作業(yè)進行檢查，掌握學生的學習知識點掌握情況。學生則根據操作過程中的難點，帶著問題進入線下課堂。

3.講一講——幫助學生鞏固重難點和培養(yǎng)學生設計思維。在這個環(huán)節(jié)中，不僅教師需要講，學生也需要通過講解來發(fā)表觀點。教師講解內容主要分成兩個方面：一是講解學生在操作軟件的過程中碰到的難點，這部分是學生在線上翻轉課堂中無法徹底解決的。教師通過超星學習通實時掌握學生的學習情況和線上答題的情況進行提前備課。學生通過在提前學習中難點或是疑惑點帶到課堂進行線下課堂面對面溝通，加深對知識點的理解。教師也對發(fā)現的問題答疑解惑并通過課堂練習進一步鞏固重難點。二是結合模塊二中的知識點進行專題訓練，教師講解部分和案例相關的大師作品、設計師作品或是學生優(yōu)秀作品。以本次專題訓練中的拼貼反戰(zhàn)小海報為例，教師以案例講解法直觀形象地演示這一模塊中所運用到的軟件功能，同時教師帶入與本階段知識點應用可以匹配的時事熱點—俄烏戰(zhàn)爭。通過戰(zhàn)爭新聞視頻的導入，以及分析二戰(zhàn)后世界各地藝術家對反戰(zhàn)海報的創(chuàng)作如日本設計大師福田繁雄的反戰(zhàn)海報，中國設計師靳埭強以及歐美國家設計師的反戰(zhàn)海報，讓學生感受戰(zhàn)爭所帶來的巨大傷害，引導學生挖掘與戰(zhàn)爭相關的圖形圖像元素如：引發(fā)戰(zhàn)爭的核心人物、和平鴿、橄欖葉、流離失所的兒童、負傷的士兵、轟炸的場面等，在這個環(huán)節(jié)中，通過大量優(yōu)秀作品創(chuàng)作故事和表現手法的講解，給予學生一些設計的啟發(fā)。教師講解之后，也引導學生主動地講，學生可以通過線上線下課堂的討論以及教師共享的資源或是通過自身拓展學習的內容結合專題訓練的主題講一講創(chuàng)作思路和設計想法。教師在這個環(huán)節(jié)中通過反戰(zhàn)命題的引入，潤物細無聲地進行思政教育，構建會講故事、建有溫度的課堂。

4.做一做——培養(yǎng)學生溝通和團隊協(xié)作能力。在學一學、仿一仿和講一講之后，帶入專題訓練。專題訓練以不同的教學目展開，以個人和小組兩種形式，個人的作業(yè)以一些PHOTOSHOP課程中難度較低的基本操作為主，通過這種類型練習訓練，使得學生對PHOTOSHOP軟件基本功能的操作有一個比較全面的掌握。小組作業(yè)的難度整體會高于個人作業(yè)，除了需要掌握軟件的操作技法，也非常注重考驗學生設計思維的培養(yǎng)。專題訓練中3到4人組成一組，以PHOTOSHOP課程中的核心內容（本文以拼貼小海報為例），小組成員通過協(xié)作，在素材中國、昵圖等平臺下載專題所需要的圖片進行摳圖練習，在線下課堂時以面對面的形式進行討論、頭腦風暴、草圖繪制以及成稿制作。在學生掌握圖形繪制和圖像摳取的情況下，引導學生以文字、色彩、圖形相結合的形式，通過一定的解構與同構設計方法完成系列化的拼貼小海報作業(yè)（圖1），以此來發(fā)聲呼吁反對戰(zhàn)爭、呼吁世界和平的設計理念。在小組合作的過程中，難免遇到想法不統(tǒng)一，難于取舍的情況。小組里許多看似平時較少發(fā)言的同學，通過小組討論的形式，也會引發(fā)比較激烈的討論甚至爭論。小組合作的形式很好鍛煉了組員之間的溝通協(xié)調能力，也有利于提高學生思辨能力和課堂教學效率。

5.評一評——多元評價促進學生創(chuàng)新意識。積極的評價方式可以增強學生的學習自信[4]，明確學生的學習目標?；旌鲜秸n堂充分利用了線上線下課堂的優(yōu)點。線上讓一些在線下課堂中充當“透明人”的學生也參與到小組點評中（圖2）。在虛擬的空間里，發(fā)表自己對個人或是小組作業(yè)的看法。線下在階段性的評價中，采用教師點評，學生自評和生生互評的方式。教師評價——根據教學要求對學生作業(yè)進行點評，提出修改建議，學生自評——闡述設計理念以及創(chuàng)作的手法，為學生間的互評提供參考并鍛煉語言表達能力；生生互評——為其他同學或小組作品提出修改意見，相互評價和相互學習；第三方評價——對學生作品的客觀評價，有利于學生軟件技能的提升。最終評價通過教師和學生利用超星學習通平臺上的數據顯示如學生觀看微課、測試點完成、作業(yè)提交和完成情況、話題參與度、作業(yè)互評環(huán)節(jié)等一些活動，結合最終的作品和第三方評價做一個綜合的評判。

6.改一改——培養(yǎng)學生的思辨能力。課程中任何一幅優(yōu)秀的課程作品往往需要學生想法和技法的高度融合，才能達到比較理想的效果。通過評一評的環(huán)節(jié)后，無論是線上和線下，學生都收獲了來自不同方面的聲音。有教師的建議也有更多來自線上學生之間相互的評價和修改建議。一些好的作品，收獲了許多學生的青睞，收獲的很多贊美。一些不是非常成熟的作品，很多學生也給出了非常好的修改建議，比如在圖像的摳取上不夠細致、或是結合點比較生硬之類的評語。這些意見都能引發(fā)學生的反思，回過去思考當時自身創(chuàng)作的出發(fā)點是否合適？軟件技法操作是否嫻熟？或是是否可以通過別的方式達到更好的效果？在經過幾輪的修改整合之后，大多數個人和小組作業(yè)都得到了非常大的提升，同時也錘煉了學生知難而進、不畏困難的學習精神。

7.展一展——激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。PHOTOSHOP課程的教學成果以階段性展覽、最終成果展和電子作品集的形式呈現。階段性展覽為線上線下展，線上展覽內容為課程作業(yè)中基礎操作部分，其中多數是以模仿為主的作業(yè)，依托超星學習通平臺以數字化的形式呈現，在階段性考核后，通過教師點評、學生自評和生生互評給出評價意見，學生可以根據評價對練習做調整實時更新。階段性的線下展作品通過成品打印，讓學生對階段性練習有個比較直觀的感受。最終成果展覽以線下展覽形式，涵蓋課程重難點知識點結合專題訓練中的圖像合成、拼貼海報等綜合性練習展開（圖3）。學生通過作品完成到成品的打印以及展覽的布置，獲得了設計的滿足感，也提前體會了“設計師”的角色。通過來自不同專業(yè)，不同年級學生的評價，肯定自身的優(yōu)點的同時及時復盤作品中存在的問題，為下一輪其他課程的學習提供經驗。教師也通過來自不同方面的聲音，結合學生展覽的效果，進一步優(yōu)化教學內容和教學流程，為下一輪的教學做好充分的準備。

四、教學實踐成效評價

（一）學生方面：構建“以學生為中心”的課堂。利用超星學習通平臺建立SPOC，輔助騰訊課堂+微信溝通，兼顧到校外校內的每一位學生，構建無障礙的空間保障學生隨時隨地更加靈活地學習，提升學生學習的體驗感，進一步提高學生對主動學習的認同感與參與度，培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，以及團隊協(xié)作能力，完成知識的內化和升華。通過課程內容的優(yōu)化和教學實踐的探新，構建促進學生深度學習的混合式教學模式，提高了學生的創(chuàng)新能力、探究能力、思辨能力等高水平思維，有效促進了教學效果的提升[5]。

（二）教師方面：信息化應用能力有效提升?；旌鲜降慕虒W已經是一種大勢所趨并將常態(tài)化的教學模式，混合式教學的能力也將成為未來教師專業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。教師需要與時俱進，學習并掌握混合式教學的能力，更新教學理念，給學生帶來更好的混合式課堂的學習體驗。教師通過學習新技術新方法引導學生學習，對學生來說也是最好的言傳身教。通過混合式課堂中豐富的教學手段，增加課堂的趣味性，增強教學效果和學習效率，同時達到對學生的多樣化的監(jiān)督和督促[6]。

結語

信息化的時代已經到來，對未來教育的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。作為高校一線教育工作者，應順應時代潮流，更新教學理念的同時提升自身運用信息化工具的能力，并有效運用到教學實踐中。PHOTOSHOP課程創(chuàng)新正是以互聯(lián)網+語境下的“融”思維來探索課程教學的創(chuàng)新，通過專業(yè)課程內容的更新與教學模式改變提升學生的自主研究、團隊合作、問題探索等綜合能力，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新精神，滿足新時代對視覺傳達設計專業(yè)人才的需求[7]，也為視覺傳達專業(yè)其他軟件類課程提供改革思路和參考。