基于師范專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評價與教學(xué)改進

田志茗

基于師范專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評價與教學(xué)改進

田志茗

（齊齊哈爾大學(xué) 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

師范類專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)達(dá)成度評價是課程教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)持續(xù)改進的重要依據(jù)，也是畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基礎(chǔ)．以高等學(xué)?；瘜W(xué)（師范類）專業(yè)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程為例，明確了課程目標(biāo)及課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，采用定量評價和定性評價2種方式對課程目標(biāo)達(dá)成度進行評價．課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.777，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.835，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.826，說明學(xué)生對教師職業(yè)認(rèn)同感較強，很好地掌握了教學(xué)設(shè)計的基本方法，能基于STS、科學(xué)探究等理念進行課堂教學(xué)設(shè)計．通過評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏實際的教學(xué)體驗，分析問題、解決問題的能力有待提高．在教學(xué)中要進一步將理論教學(xué)與教學(xué)實訓(xùn)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比重，提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力．

師范專業(yè)認(rèn)證；中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計；課程目標(biāo)；達(dá)成度

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，全國師范院校內(nèi)正式開始推行師范類專業(yè)認(rèn)證工作，截至2022年1月，全國已有483個專業(yè)通過師范類專業(yè)認(rèn)證[1-2]．師范專業(yè)認(rèn)證是推進教師培育質(zhì)量保障體系建設(shè)的一項重要舉措，為新時代師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐，對高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)與要求[3]．高校以課程為載體來落實人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]．課程目標(biāo)評價是畢業(yè)要求達(dá)成與否最直接的客觀依據(jù)，能夠反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是師范專業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)[5-7]．楊兆[8]等通過多種途徑獲取課程目標(biāo)達(dá)成度評價數(shù)據(jù)，如利用課程成績分析獲得試卷、實驗等專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性指標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)，利用評分表分析獲得報告、課堂表現(xiàn)等專業(yè)相關(guān)的非技術(shù)性指標(biāo)達(dá)成數(shù)據(jù)，利用問卷和訪談獲得其它補充評價數(shù)據(jù)等．用各種考核得分與目標(biāo)值的比例確定單個學(xué)生的達(dá)成度，用學(xué)生平均達(dá)成度作為課程達(dá)成度，進而計算畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度，最低值則為該畢業(yè)要求達(dá)成度，構(gòu)建了“課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度”的評價方法．向福[9]等基于認(rèn)證的底線思維和核心理念，注重育人評價和過程評價，構(gòu)建多主體參與，教學(xué)、評價、改進有機融合，定量與定性評價有機統(tǒng)一，涵蓋課程思政、第二課堂的課程目標(biāo)達(dá)成度評價及持續(xù)改進“兩評三定”策略體系．黎昌金[10]等研究了課程目標(biāo)達(dá)成評價定量評價方法、定性評價方法、以及定量與定性評價相互轉(zhuǎn)化的方法，提出了定量評價轉(zhuǎn)換成五級水平定性判定新方法，將高中低支撐強度含義數(shù)值化，使得課程目標(biāo)權(quán)重的內(nèi)涵更加清楚，評價結(jié)果的判斷依據(jù)更加充分，并以仿真的方式、擬合分析法對課程目標(biāo)達(dá)成評價進行了研究．

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程為齊齊哈爾大學(xué)化學(xué)（師范類）專業(yè)教師教育類課程中的重要必修課程，共32學(xué)時．本文以此課程為例，計算課程達(dá)成度，并對課程目標(biāo)達(dá)成度進行分析評價，提出對教學(xué)進行改進的教學(xué)策略．

1　課程目標(biāo)的確立

1.1　課程目標(biāo)描述

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)的制定主要依據(jù)化學(xué)（師范類）專業(yè)的畢業(yè)要求指標(biāo)點及在課程體系矩陣中的作用，確定了3個課程目標(biāo)．

課程目標(biāo)1：了解化學(xué)課堂教學(xué)的特點和化學(xué)學(xué)科多方面的育人價值，熟悉中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重視中國科學(xué)家對化學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻，增強對國家和民族的科技自信，立志成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的新時代好教師．

課程目標(biāo)2：理解掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計的模型，理解并掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路和環(huán)節(jié)．通過元素化合物及概念理論典型教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，掌握進行完整教學(xué)設(shè)計的基本方法及實施教學(xué)的基本能力．

課程目標(biāo)3：了解元素化合物與概念理論的學(xué)科本體知識，以及基于學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計知識，引導(dǎo)師范生基于特定的教學(xué)設(shè)計理念，整合化學(xué)教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，進行整堂課的教學(xué)設(shè)計，并進行教學(xué)實施訓(xùn)練，提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)設(shè)計及實施能力．

1.2　課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系

課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點呈一一對應(yīng)關(guān)系，課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)支撐按照高度支撐（H）、中度支撐（M）和低度支撐（L）來區(qū)分（見表1）．

表1　課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系及支撐強度

2　課程目標(biāo)達(dá)成度評價方式

課程目標(biāo)達(dá)成度評價包含定量評價和定性評價2種方式．

2.1　定量評價方式

2.1.1定量評價要素構(gòu)成定量評價由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成．過程評價主要包括平時成績（占20%）和期中考核（占30%），終結(jié)性評價為期末考試（占50%）．其中，平時成績以課程平臺發(fā)布的作業(yè)（線上）為主，包括教學(xué)基礎(chǔ)知識和教學(xué)設(shè)計練習(xí)；期中考核以學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋形式呈現(xiàn)，包括知識總結(jié)、過程記錄、教學(xué)技能訓(xùn)練、體會與收獲等．以齊齊哈爾大學(xué)2018級中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程學(xué)習(xí)為例，課程目標(biāo)對應(yīng)的評價方式及成績比例分布見表2．

表2　課程目標(biāo)對應(yīng)的評價方式及成績比例分布

以中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程為例，按照式（1）～（3）計算化學(xué)2018級學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度．表3為部分學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度計算結(jié)果．

表3　部分學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度計算

2.2　定性評價方式

為進一步探查課程目標(biāo)達(dá)成情況，依據(jù)課程目標(biāo)的3個子目標(biāo)設(shè)計了調(diào)查問卷，對2018級化學(xué)（師范類）學(xué)生進行了問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，計算學(xué)生對課程目標(biāo)達(dá)成情況．

3　課程達(dá)成度效果評價分析

3.1　定量評價課程目標(biāo)達(dá)成情況

3.1.1定量評價結(jié)果中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程采用過程考核與期末考試相結(jié)合的綜合考核方式，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系及目標(biāo)達(dá)成結(jié)果見表4．

表4　中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)達(dá)成度評價

在課程目標(biāo)1達(dá)成度評價中，主要通過過程考核和終結(jié)考核，對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、積極的情感態(tài)度、正確的價值觀等方面給與評價．如過程評價可以從教育見習(xí)感想與收獲、學(xué)習(xí)過程記錄、三筆字基本功訓(xùn)練等方面探查．在課程目標(biāo)2達(dá)成度評價中，主要考察學(xué)生綜合運用化學(xué)專業(yè)知識和技能進行教學(xué)設(shè)計與實施及能力，考核環(huán)節(jié)包括平時作業(yè)、期中考核和期末考核，平時作業(yè)主要考察和強化學(xué)生對教學(xué)設(shè)計基本理論的掌握．在課程目標(biāo)3達(dá)成度評價中，主要考察學(xué)生能夠結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際，按照一定的教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計及實施．以平時作業(yè)和期末考試進行考核，其中，平時作業(yè)有3次教學(xué)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生的第2次和第3次教學(xué)設(shè)計都是在原來教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行改進，能夠反映學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的提升；在期末考試中設(shè)計了案例分析題，讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，分析教學(xué)設(shè)計思路，說明體現(xiàn)STS教育理念的教學(xué)策略，考核學(xué)生教學(xué)設(shè)計分析與評價能力．

3.1.2定量評價結(jié)果分析課程目標(biāo)1的評價值為0.777．說明學(xué)生了解化學(xué)課堂教學(xué)的特點和化學(xué)學(xué)科多方面的育人價值，有將STS教學(xué)等先進的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)中的意識，能較好地將教育理論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中．但由于缺乏實際的教學(xué)體驗，分析問題、解決問題的能力有待提高．

課程目標(biāo)2的評價值為0.835，說明學(xué)生很好地掌握了化學(xué)教學(xué)設(shè)計基本理論，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計的模型，理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路和環(huán)節(jié)．很好地掌握了進行完整教學(xué)設(shè)計的基本方法及實施教學(xué)的基本能力．

課程目標(biāo)3的評價值為0.826，說明學(xué)生掌握了元素化合物與概念理論的教學(xué)設(shè)計的基本方法，對探究式教學(xué)、STS教學(xué)、觀念建構(gòu)教學(xué)、基于實際問題解決的教學(xué)設(shè)計等基本方法有較深刻的理解，能基于特定的教學(xué)設(shè)計理念進行整堂課的教學(xué)設(shè)計，并具有一定的教學(xué)評價能力．

3.1.3定量評價個體差異分析化學(xué)2018級學(xué)生40人，依據(jù)每個學(xué)生對各個課程目標(biāo)的達(dá)成度情況，繪制達(dá)成度個體差異散點圖（見圖1），以此考察本課程各課程目標(biāo)達(dá)成個體差異．計算得出3個課程目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.106，0.066，0.077，說明學(xué)生的個體差異屬于正常范圍，考核方法能夠較好地對學(xué)生課程學(xué)習(xí)達(dá)成度進行區(qū)分．

圖1　課程目標(biāo)達(dá)成度個體差異

3.2　定性評價課程目標(biāo)達(dá)成情況

針對2018級化學(xué)（師范類）學(xué)生進行了問卷調(diào)查，課程目標(biāo)達(dá)成學(xué)生評價結(jié)果見表5．由表5可見，學(xué)生對 課程目標(biāo)的3個子目標(biāo)自我評價滿意度分別為0.81，0.80，0.83，目標(biāo)達(dá)成系數(shù)均>0.70，說明3個課程目標(biāo)均達(dá)成．由此可見，通過中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強了對化學(xué)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生的化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施能力有了進一步的提高，為以后走向教師工作崗位打下堅實基礎(chǔ)．

表5　課程目標(biāo)達(dá)成定性評價與定量評價結(jié)果

將課程目標(biāo)達(dá)成定性評價與定量評價結(jié)果進行對比發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)3的學(xué)生自我評價與課程目標(biāo)定量評價結(jié)果相符，而課程目標(biāo)1定性評價要略高于定量評價，課程目標(biāo)2定性評價結(jié)果略低于定量評價結(jié)果，說明主觀達(dá)成度與客觀達(dá)成度有一定差異．

4　課程教學(xué)改進措施

基于課程考核成績的課程目標(biāo)達(dá)成度分析和基于問卷調(diào)查的學(xué)生滿意程度分析，在課程達(dá)成的前提下，對反映出的部分問題提出相應(yīng)的對策．

（1）針對課程目標(biāo)1，在保證課程講授的基礎(chǔ)上，邀請初、高中優(yōu)秀化學(xué)教師進行優(yōu)秀課例展示，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際和教學(xué)關(guān)鍵問題，與學(xué)生交流討論，介紹教學(xué)經(jīng)驗，傳遞課程新理念，以此加深學(xué)生對中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計理論的理解，增強教師職業(yè)的認(rèn)同感．

（2）針對課程目標(biāo)2，要進一步加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，將理論課程與微格教學(xué)有機融合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成完整的元素化合物及概念理論教學(xué)設(shè)計，并在微格教學(xué)中進行實施，進行反思與評價，形成教學(xué)實施能力．

（3）中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門示范性和實踐性很強的課程，本課程有效的教學(xué)法就是案例教學(xué)，今后進一步增加基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計案例，引導(dǎo)師范生用先進的教學(xué)理念進行課堂教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的化學(xué)教學(xué)設(shè)計及實施能力和水平．

5　結(jié)語

基于師范類專業(yè)認(rèn)證工作，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計進行關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成度定量、定性評價，通過對評價結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法方面的不足，為教學(xué)改進提供依據(jù)．在教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)講授、教學(xué)觀摩及案例教學(xué)等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性．課程內(nèi)容在注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實踐性的同時，引入了課程改革和教育研究的最新成果，注重教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能從教學(xué)設(shè)計基本原理出發(fā)，分析和解決具體問題，并深刻理解教育理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用．

[1] 郭珍，郭承育，趙維元，等．基于師范專業(yè)認(rèn)證的化學(xué)專業(yè)實踐類課程教學(xué)體系建設(shè)[J]．青海師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2021（3）：88-93．

[2] 田騰飛，劉任露．OBE認(rèn)證理念下師范類專業(yè)的課程建設(shè)[J]．華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（1）：41-52．

[3] 朱麗娟．師范專業(yè)認(rèn)證背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“無機化學(xué)”課程評價體系構(gòu)建[J]．安徽化工，2021，47（4）：147-150．

[4] 李成會，蔡玉梅，朱蓮英．師范專業(yè)認(rèn)證理念下課程目標(biāo)達(dá)成度和課程達(dá)成度評價研究及實踐：以生物科學(xué)專業(yè)為例[J]．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（19）：1-3，19．

[5] 張建偉，鄭志浩，張桂娟，等．師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程達(dá)成度評價與優(yōu)化路徑研究：以人文地理學(xué)課程為例[J]．安陽師范學(xué)院學(xué)報，2022（2）：141-146．

[6] 李韶峰，楊靜，孫現(xiàn)科，等．基于師范類專業(yè)認(rèn)證的課程目標(biāo)達(dá)成度評價研究：以光學(xué)課程為例[J]．周口師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（2）：77-81．

[7] 陽志鋒，聶東明，李龍，等．師范專業(yè)認(rèn)證理念下課程目標(biāo)達(dá)成度加權(quán)評價算法[J]．衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2022，43（3）：38-42．

[8] 楊兆，付百學(xué)，李涵武，等．課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度評價研究[J]．黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2018，32（1）：62-67．

[9] 向福，王鋒，項?。畮煼额悓I(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)達(dá)成度評價及持續(xù)改進策略[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2021（7）：74-79．

[10] 黎昌金，覃燕梅，謝紅雨．基于OBE理念的師范類專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成評價研究[J]．應(yīng)用型高等教育研究，2022，7（1）：55-60．

Evaluation of course objectives attainment under the concept of teachers′ professional certification and teaching improvement

TIAN Zhiming

（School of Chemistry and Chemical Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

The evaluation of the degree of achievement of curriculum objectives is an important basis for the continuous improvement of the teaching quality and the evaluation of the degree of achievement of graduation requirements．Taking the middle school chemistry teaching design course of chemistry normal major as an example，makes clear the corresponding relationship between the curriculum goal and the graduation requirement，and evaluates the degree of achieving the curriculum goal by using the quantitative evaluation and the qualitative evaluation．The attainments of Goal 1，Goal 2 and goal 3 were 0.777，0.835 and 0.826 respectively，indicating that students had a strong sense of teacher identity，good grasp of the basic methods of teaching design，can be based on STS，scientific inquiry and other ideas of classroom teaching design．Through the evaluation also found that students due to the lack of practical teaching experience，analysis，problem-solving ability needs to be improved．In teaching，should further combine theory teaching with teaching practice，increase the proportion of case teaching and improve students′teaching practice ability．

teacher professional certification；chemistry teaching design the middle school；curriculum goal；degree of achievement

1007-9831（2022）10-0100-06

O6-0∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.10.021

2022-04-12

齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目（GJZRYB202015）

田志茗（1964-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，博士，從事化學(xué)教學(xué)研究．E-mail：523770065@qq.com