基于核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)策略研究

姜明明 山東省東營市東營區(qū)文華學(xué)校

初中階段的學(xué)生正處于身心變化的關(guān)鍵時期，因而也容易出現(xiàn)因遇到的各種問題而理解錯誤的情況，進(jìn)而使得學(xué)生形成錯誤的思想觀念。初中道德與法治課程的教師要能夠運(yùn)用日常的教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成長問題的理解。但很多教師在實際的教學(xué)活動中，由于自身采取的方法不當(dāng)，往往無法發(fā)揮道德與法治課程的教學(xué)促進(jìn)作用，也無法給予學(xué)生較多的幫助與引導(dǎo)。

一、初中道德與法治教學(xué)活動存在的問題

（一）過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

很多初中道德與法治教師并沒有意識到其教學(xué)活動的重要性，往往只用考試成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而也會過度重視學(xué)生的成績。在這樣的情況下，教師的教學(xué)活動就會出現(xiàn)一定的盲目性，導(dǎo)致其很難結(jié)合學(xué)生的需求和實際的教學(xué)情況開展有效的課堂教學(xué)活動。而且不少教師也會因過度追求成績而出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試的情況，這樣學(xué)生雖掌握了道德與法治課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，但卻很難結(jié)合實際的生活經(jīng)歷提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，也無法運(yùn)用掌握的知識點(diǎn)解決自身的實際問題。學(xué)生也只能通過死記硬背應(yīng)付考試活動，而無法結(jié)合學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也無法促進(jìn)自身思想品質(zhì)、性格品質(zhì)的提升。如此學(xué)生也很難結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從客觀角度加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成長問題的理解，不利于其成長發(fā)展，而且學(xué)生也會在這樣的學(xué)習(xí)活動中形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，無法促進(jìn)自身核心素養(yǎng)能力的提升。

（二）課堂教學(xué)活動缺乏多樣性

在長期的教學(xué)活動中，很多道德與法治課程教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方式，因而很難結(jié)合實際的情況和學(xué)生的感受調(diào)整自身的教學(xué)方法，也無法開展趣味化、多樣化的教學(xué)活動。不少道德與法治課程的教師只能結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗開展單一化的“教學(xué)—練習(xí)”活動，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏多樣性的課堂教學(xué)活動也會限制學(xué)生思維的活躍化發(fā)展，使學(xué)生形成固化思維，學(xué)生很難靈活運(yùn)用自身掌握的道德與法治的基礎(chǔ)知識。而且學(xué)生也會在單一化的教學(xué)模式下形成固定的條件反射，只能運(yùn)用掌握的道德與法治基礎(chǔ)知識應(yīng)付基礎(chǔ)的考試，而無法真正理解道德與法治課程的基礎(chǔ)知識，也無法結(jié)合自身的學(xué)習(xí)活動形成正確的價值觀念。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也無法與實際生活相結(jié)合，學(xué)生仍然容易出現(xiàn)思想觀念方面的問題，影響學(xué)生的長期發(fā)展，也不利于學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升。這樣的道德與法治課程的學(xué)習(xí)活動也會在教學(xué)效果方面出現(xiàn)問題，影響道德與法治教學(xué)活動的進(jìn)行，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

（三）缺乏與學(xué)生的有效互動

適當(dāng)?shù)恼n堂交流互動能夠提升道德與法治課堂的教學(xué)效率，但很多教師往往并未顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，無法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有效的課堂教學(xué)互動，使得學(xué)生無法進(jìn)行互動交流表達(dá)自身的真實想法。這就使得道德與法治課堂的教學(xué)氛圍非常嚴(yán)肅，學(xué)生在這樣的課堂上很容易出現(xiàn)情緒緊張問題，因而也非常擔(dān)心自己會犯錯誤，無法結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)理解問題，也無法主動向教師請教學(xué)習(xí)問題。在這樣的情況下，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題越積越多的情況，進(jìn)而不斷增加學(xué)習(xí)壓力，無法以正確的學(xué)習(xí)心態(tài)面對道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺乏有效的互動交流，教師也無法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題，也無法結(jié)合學(xué)生的問題開展有針對性的教學(xué)活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。缺乏有效性的教學(xué)活動也會增加教師的教學(xué)難度，教師和學(xué)生都會出現(xiàn)疲憊感，進(jìn)而不利于道德與法治課程教學(xué)活動的推進(jìn)，長此以往，教師與學(xué)生之間的交流也會越來越少，而道德與法治課堂的教學(xué)效率也會不斷下降，學(xué)生將很難結(jié)合日常的道德與法治課程學(xué)習(xí)樹立正確的是非觀念。而且，教師也很難運(yùn)用自己的教學(xué)幫助學(xué)生解決實際問題，使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)想法與學(xué)習(xí)觀念，影響學(xué)生價值觀念的形成與發(fā)展。

（四）教學(xué)案例缺乏合理性

初中階段的學(xué)生雖有了一定的自我意識，但其理解能力仍然較弱，因而在學(xué)習(xí)道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時也容易出現(xiàn)無法理解的問題。對于不同的道德與法治教學(xué)內(nèi)容，教師也需要結(jié)合不同的案例開展有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。但很多教師往往無法選擇合適的教學(xué)案例，也無法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，其采用的教學(xué)案例根本無法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也無法幫助學(xué)生理解，只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多教師在選擇教學(xué)案例時會忽視學(xué)生的實際理解能力水平和閱歷問題，看似較容易理解的教學(xué)案例對學(xué)生而言并不簡單，還容易使學(xué)生出現(xiàn)誤解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。原本道德與法治課程的學(xué)習(xí)理解難度就較大，而教師選擇的教學(xué)案例不合理則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且很多教師也沒有結(jié)合學(xué)生的實際生活感受和時事熱點(diǎn)開展教學(xué)活動，使學(xué)生無法形成正確的思想觀念，無法提升對實際社會問題的關(guān)注。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)策略

（一）引入時事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生對很多事物都充滿了好奇心，特別是進(jìn)入青春期后，他們覺得自己已經(jīng)長大了，對于很多事物都有向往之情，想要嘗試不同的新事物。面對網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)新聞，學(xué)生也會出現(xiàn)較強(qiáng)的好奇心，并會主動和身邊的同學(xué)討論這些問題。但網(wǎng)絡(luò)信息中可能會混雜一些不良風(fēng)氣、錯誤觀念，學(xué)生很容易出現(xiàn)被誤導(dǎo)的情況，也容易形成錯誤的思想觀念，甚至?xí)棺陨淼膬r值觀念出現(xiàn)問題。因而，道德與法治教師也需要提升對這一問題的關(guān)注，將時事熱點(diǎn)引入道德與法治課堂，結(jié)合時事熱點(diǎn)開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地投入到日常的學(xué)習(xí)活動之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引入時事熱點(diǎn)后，教師也能有針對性地開展有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生輿論走向，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知問題，促進(jìn)學(xué)生思想價值觀念的形成。如在學(xué)習(xí)《同住地球村》這部分內(nèi)容時，教師便可以引入烏克蘭與俄羅斯的戰(zhàn)爭問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這場戰(zhàn)爭對人類發(fā)展的影響，并讓學(xué)生結(jié)合這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因深入分析和平對人類發(fā)展的意義，學(xué)生也會提升對和平美好的向往，并能夠在未來的學(xué)習(xí)生活中主動為和平事業(yè)而不懈奮斗發(fā)展。學(xué)生樹立正確的思想價值觀念后，就不會再受網(wǎng)絡(luò)不良語論的影響，提升學(xué)生的是非觀念判斷力，學(xué)生也能結(jié)合自身的理解明白是非對錯，有效提升自身的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的日常生活經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生提升對學(xué)習(xí)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生理解能力水平的提升。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷后，他們也能快速理解部分較抽象化的人生道理，不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)。而且結(jié)合實際生活開展教學(xué)活動，也能讓學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，如此學(xué)生也能將自身掌握的學(xué)科知識運(yùn)用到實際生活中，既能提升學(xué)生的理解能力，也能促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。因此，教師也可以用實際生活問題作為切入點(diǎn)，引入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《親情之愛》這部分內(nèi)容時，教師便可以先為學(xué)生分享自身的家庭問題，引導(dǎo)學(xué)生思考父母與子女相處的正確方式。青春期的孩子在日常的生活中難免與父母發(fā)生摩擦，因而他們也會因無法解決與父母之間的矛盾而出現(xiàn)親子關(guān)系緊張的問題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從父母角度思考問題，讓學(xué)生能夠?qū)W會體諒父母。如此一來，學(xué)生也能通過對道德與法治教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，找到解決親子問題的方式，并能夠較好地與父母溝通交流，促進(jìn)親子關(guān)系的和睦發(fā)展。與此同時，學(xué)生也能加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不斷提升自身的學(xué)習(xí)理解能力，并能夠結(jié)合自身的實際生活感受樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生也能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對生活問題的客觀認(rèn)知，能夠從較客觀的角度分析自己與父母之間的問題，促進(jìn)親子問題的快速解決。在生活化教育影響之下，學(xué)生也能提升對家的含義的理解，并能夠主動與父母溝通交流，樹立正確的思想價值觀念，促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。

（三）開展主題活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念

在實際的教學(xué)活動中，教師還可以開展主題活動，加強(qiáng)對學(xué)生想法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在主題活動之下樹立正確的價值觀念。結(jié)合主題活動，學(xué)生也能提升對道德與法治課程的理解，促進(jìn)自身的學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，以積極、樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。如在學(xué)習(xí)《珍視生命》這部分內(nèi)容時，教師可以收集許多身患重病但仍然樂觀生活的病人資料和視頻，運(yùn)用這些病人的樂觀、開朗開展珍惜生命的主題感受活動。結(jié)合對這些身患重病病人的情況了解，學(xué)生也能受到感染，并能夠慢慢理解生命的含義，提升對生命價值的理解。教師還可以結(jié)合教育主題引入自然界的奇跡，結(jié)合圖片與視頻展示生命的奇跡與偉大，讓學(xué)生感受生命的神奇之處。如此，學(xué)生也能從不同角度加強(qiáng)對生命的理解，能夠明白生命的來之不易，既能提升對自身生命的珍視，也能提升對其他生命的尊重，并能夠結(jié)合道德與法治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)對生命奇跡的理解。這樣學(xué)生在遇到困難時就不會輕易放棄，而是憑借自身的努力不斷地克服困難，向著正確的方向不斷地奮斗拼搏。在主題活動之中，教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生展示沉浸式的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景之中，這樣學(xué)生就能在主題情景的引導(dǎo)之下提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。學(xué)生在主題活動的影響下更加成熟穩(wěn)重，并能夠?qū)崿F(xiàn)自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，既能提升自身的思想品質(zhì)，也能提升自身的性格品質(zhì)。

（四）設(shè)計小組活動，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動

結(jié)合道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師需要從學(xué)生的角度加強(qiáng)對教學(xué)問題的思考，并設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知與理解。如在學(xué)習(xí)《生活需要法律》這部分內(nèi)容時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展小組探究活動，分析探討法律為實際生活帶來了怎樣的影響。結(jié)合這一主題，學(xué)生也能從自身感興趣的角度出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)問題的分析與理解，并搜集與自身興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升對法律內(nèi)容的認(rèn)知，積累一定的法律知識。在開展自主探究活動的過程中，學(xué)生也能加強(qiáng)對法律知識的理解，并對法律的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)知。學(xué)生還可以結(jié)合法律案例加強(qiáng)對法律作用的認(rèn)知，使學(xué)生能夠提升對法治社會含義的理解，并能夠?qū)W會運(yùn)用法律的武器來維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)利。結(jié)合小組探究活動的開展，學(xué)生也能逐漸掌握自主研究學(xué)習(xí)的方法，并提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生也可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中理解互相幫助、互相學(xué)習(xí)的意義，通過彼此的幫助，解決自身的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)效率。在開展小組展示活動的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，這樣既能加強(qiáng)對學(xué)生想法的認(rèn)知與理解，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師還可以結(jié)合學(xué)生的話語，加強(qiáng)對學(xué)生問題的認(rèn)知，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠逐步糾正自身的學(xué)習(xí)問題，樹立正確的思想道德觀念。結(jié)合不同小組的學(xué)習(xí)展示內(nèi)容，學(xué)生也可以積累更多的法律知識，提升自身的綜合素養(yǎng)，并能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

基于學(xué)生的核心素養(yǎng)開展初中道德與法治課程的教學(xué)活動，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理解，運(yùn)用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生也能主動積極地投入到道德與法治課程學(xué)習(xí)活動之中，加強(qiáng)對人生道理的理解，促進(jìn)自身思想道德修養(yǎng)的提升。在有效的道德與法治教學(xué)活動影響下，學(xué)生還能促進(jìn)自身思想道德觀念的形成，并能夠提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，不斷提升自身的思想品質(zhì)和性格品質(zhì)。