主題研訓提升角色游戲中教師觀察識別能力的實踐研究

陳莉 上海市松江區(qū)教育學院

一、研究背景與意義

《幼兒園教師專業(yè)標準》明確指出：教師應掌握觀察、談話、記錄等基本方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒?？梢?，觀察識別幼兒發(fā)展的能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成并影響其教育行為的實效。游戲在早期學習和發(fā)展中起著核心作用，兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和游戲的復雜性互為影響。角色游戲作為幼兒最喜歡的活動之一，折射出幼兒在情感、社會性、認知等方面的發(fā)展狀況。因此，教師觀察識別幼兒在角色游戲中的行為，不僅可以了解幼兒的游戲興趣、學習過程和發(fā)展現(xiàn)狀，還可以基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)生成適宜的課程內(nèi)容?？梢哉f，觀察識別角色游戲是教師了解、走近幼兒的重要方法和途徑。

教師觀察識別角色游戲時存在以下實際問題與困惑：理念不穩(wěn)定，缺乏理論基礎；觀察不細致，缺少專業(yè)自覺；識別不精準，缺失參照工具；回應缺成效，缺乏支持智慧。針對這些實際問題與困惑，松江區(qū)幼教團隊自2016年9月起以“讀懂游戲 走近幼兒”為主題，開展以點帶面、以面帶全的研究與實踐，旨在淬煉有效提升角色游戲中教師觀察識別能力的經(jīng)驗與策略。

二、研究思路與方法

研究團隊遵循“發(fā)現(xiàn)問題—制定計劃—實施行動—反思調(diào)整”的行動路徑（圖1），采用“引領性研究+針對性培訓+常態(tài)性實踐”三維合力運行機制（圖2），開展進階式研訓活動，試圖以循證、迭代的研究范式引領規(guī)范、品質(zhì)的研訓過程，將研究與研訓成果轉(zhuǎn)化為求真、務實的日常教學實踐。

圖1 研究模型

圖2 三維合力運行機制+循環(huán)行動路徑

三、研究過程與成果

（一）問題剖析式研訓，革新教師觀察識別的理念

理念決定行為，教師有關角色游戲的價值定位直接影響其觀察識別的具體行為。在研究過程中，通過提出“孩子們在做什么”“玩什么”“為什么這么玩”“玩了有什么用”“還可以怎么玩”“不同的孩子玩法一樣嗎”等系列問題，引導教師審辨角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，探討觀察識別角色游戲的意義與價值，從而強化教師對觀察識別角色游戲行為本身的認同感。此外，通過學習文獻、實踐驗證、案例交流、共享經(jīng)驗等持續(xù)指導，引導教師全面、深刻地把握不同年齡段幼兒在角色游戲中的典型行為表現(xiàn)。

在反思回顧、自省共識的過程中，教師逐漸明確角色游戲是幼兒自發(fā)、自由、自主的活動，是幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)對成人生活的認識和理解的過程，具有過程導向、非真實性等特點；評價角色游戲不是為了鑒定幼兒游戲水平的高低，也不是為了判斷幼兒游戲活動的質(zhì)量，而是為了在觀察、識別幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣、發(fā)展現(xiàn)狀和實際需求，由此提供按需的、適宜的、及時的回應，以支持幼兒游戲的進展和發(fā)展的需要。

在厘清角色游戲內(nèi)涵和價值的基礎上，研究團隊又進一步幫助教師建立以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲亮點為目的，以悅納、尊重為原則，以兒童立場為視角，以欣賞、解讀為方法的角色游戲觀察識別理念，即教師在觀察識別幼兒角色游戲時應相信幼兒是有能力的游戲者，努力在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學習和主動發(fā)展；尊重幼兒的主體地位、主觀想法、主導能力，悅納幼兒在角色游戲中的想法和做法，盡量不干預幼兒游戲；傾聽幼兒的聲音，努力站在幼兒的立場理解他們的游戲行為與玩法；以欣賞為基礎，嘗試科學解讀幼兒的游戲行為及其原因，以期在游戲中不斷了解幼兒、走近幼兒。

（二）實踐體驗式研訓，培養(yǎng)教師觀察識別的自覺

觀察既是教師開展教育的前提，又是教師專業(yè)能力的重要組成。為了讓教師加強游戲觀察與識別的自覺，研究主張從問題出發(fā)，梳理觀察內(nèi)容、確定觀察要點、解讀觀察方法、架構(gòu)觀察工具等，幫助教師掌握角色游戲觀察的內(nèi)容與方法，嘗試采用“站穩(wěn)十分鐘地看、平等對話地聊、崇拜欣賞地聽”的方式觀察游戲活動；從現(xiàn)實出發(fā)，通過加強日常實踐、撰寫觀察記錄、對比反思研討、總結(jié)觀察經(jīng)驗等方式，激勵教師在反思性實踐中獲得成就感，形成角色游戲觀察的興趣與自覺。

1.梳理觀察內(nèi)容，明確“看什么”

基于角色游戲的概念和特點，以及不同年齡段幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的共性特征，在研究與實踐中梳理表1 所示的觀察內(nèi)容，幫助教師明確“看什么”。同時，主張教師要用“欣賞”的眼光觀察游戲過程，積極捕捉游戲中的亮點，及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題能否被幼兒解決以及如何被幼兒解決。

表1 觀察內(nèi)容與要點提示

2.分享觀察方法，掌握“如何看”

引導教師“看清”角色游戲過程：要“持續(xù)地看”，定點站穩(wěn)十分鐘，了解游戲的前因后果，避免斷章取義；要“平等地聊”，問開放的問題，懸置對游戲的臆斷；要“崇拜地聽”，做崇拜的聽眾，耐心、欣賞地聽游戲的真實過程。

鼓勵教師“看全”角色游戲主題：需“計劃觀察”，有計劃地觀察班級中每一個幼兒的游戲，努力看到每一個幼兒的發(fā)展；需“合作觀察”，主、配班教師應有分工，可運用掃描觀察法了解全班游戲的整體情況，幼兒近期的游戲興趣和熱點；可以運用定點或追蹤觀察法了解前期分享的游戲經(jīng)驗是否被推廣、問題是否被解決，游戲中幼兒是否遇到新問題等（見表2）；需“借力觀察”，運用相機、紙筆解讀幼兒繪畫作品，讓游戲過程可視化、讓游戲瞬間可讀化、讓游戲故事可回憶。

表2 觀察方法的內(nèi)涵與價值

3.提煉觀察原則，實現(xiàn)“有效看”

為了提升觀察有效性，提煉出教師觀察角色游戲時需遵守的四大原則，即：（1）公平原則，確保每個幼兒都能被觀察；（2）隨機原則，在遵循觀察計劃的同時，關注特別“熱鬧”“無聊”“激烈”的游戲區(qū)域；（3）安全原則，時刻關注安全隱患，并適度回應主動尋求幫助的幼兒；（4）發(fā)展原則，對“無所事事”“無法調(diào)解”的游戲者，需在觀察的基礎上判斷如何給予支持。同時，結(jié)合觀察內(nèi)容和方法，制定觀察工具以供教師使用（見表3）。

表3 觀察記錄表

（三）工具開發(fā)式研訓，提供教師觀察識別的依據(jù)

識別是辨析和判斷的過程，也是在觀察的基礎上看懂游戲、解讀幼兒行為的關鍵所在。讓教師透過游戲看到幼兒的發(fā)展，通過引導教師學習文獻，明確游戲行為類別；通過開展微格教研，識別典型游戲行為；通過建立理論與實踐的關聯(lián)，引發(fā)教師思考游戲行為與幼兒發(fā)展之間的關系，從而建構(gòu)識別游戲的理論支持系統(tǒng)，形成“游戲過程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”的識別路徑，拓展“從廣度到深度、從橫向到縱向”的識別層次，利用雙重支持系統(tǒng)保障教師在積極地實踐、反思，在實踐中提升教師觀察識別游戲的能力。

1.挖掘識別深度，從行為到發(fā)展

角色游戲能夠折射出幼兒在情感、社會性、認知等方面的發(fā)展狀況。但是，要透過游戲看到幼兒的發(fā)展，教師需要挖掘識別深度。研究通過構(gòu)建游戲行為和幼兒發(fā)展之間的鏈接，確定幼兒發(fā)展的識別維度，確立逐層識別“四步法”，即“游戲過程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”，鼓勵教師在游戲中看懂幼兒發(fā)展（見表4）。

第一步，確立觀察是識別的前提，通過定點持續(xù)觀察了解游戲的整個過程；

第二步，識別游戲過程中幼兒產(chǎn)生哪些行為并判斷行為類別；

第三步，在幼兒行為與其發(fā)展之間建立聯(lián)系，從行為識別中看到幼兒的情緒狀態(tài)、行為動機、興趣持久性、角色認知、語言表達、對主題和情節(jié)的創(chuàng)想、材料的替代表征、規(guī)則意識、交往技巧、問題協(xié)商與解決能力等，從而判斷幼兒的情緒情感、認知思維、社會交往等方面的發(fā)展情況；

第四步，要關注幼兒全方位的發(fā)展，努力看到更完整的兒童，結(jié)合年齡特點思考幼兒的行為表現(xiàn)是特點還是問題，是經(jīng)驗還是需求，以便客觀地識別幼兒現(xiàn)有的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展可能。

表4 “游戲過程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”的鏈接工具

2.修煉識別精度，從共性到個性

要真正看懂幼兒的發(fā)展，看到個體之間的差異和獨特的精彩，不僅要識別幼兒發(fā)展的廣度，還要判斷幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，更要追溯幼兒發(fā)展的軌跡。因此，通過研制并運用《角色游戲行為識別工具》（見表5），鼓勵教師：“多看”，不斷豐富觀察游戲的經(jīng)驗，持續(xù)觀察同一主題的游戲進展、關注不同幼兒的游戲經(jīng)歷；“多聊”，在共育中了解幼兒的生活經(jīng)驗和性格特點，結(jié)合個性特點進行識別；“多學”，不斷夯實專業(yè)理論知識，參考《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》等文件做出準確、科學的判斷。此外，通過梳理不同游戲行為的典型特點，羅列幼兒發(fā)展的識別深度，從而建構(gòu)識別游戲的工具支持系統(tǒng)。

表5 角色游戲行為識別工具

（四）案例分享式研訓，豐富教師回應指導的經(jīng)驗

回應是對角色游戲的干預和支持，其成效既反映出教師觀察和識別的精準程度，又體現(xiàn)出教師組織和互動的專業(yè)水平。為了讓教師更加智慧地支持和回應幼兒游戲，開展頭腦風暴式教研，通過聚焦案例深化研討，在集思廣益中拓展回應游戲的路徑；開展案例跟蹤式教研，通過持續(xù)關注游戲發(fā)展，在驗證實效中探尋回應游戲的契機；開展反思總結(jié)式教研，通過日常實踐積累經(jīng)驗，在主動反思中提煉回應游戲的策略，不斷豐富教師回應角色游戲的經(jīng)驗，不斷提升教師評價角色游戲的綜合能力。

1.基于識別結(jié)果，提供適宜回應

研究主張觀察識別游戲是教師支持和回應幼兒的前提，且遵循按需和適度的原則進行回應。因此，當幼兒能夠獨立解決游戲問題時，教師可以選擇繼續(xù)等待；當游戲中存在安全隱患，幼兒主動求助或長時等待時，教師可以適度介入指導；當游戲中的經(jīng)驗和問題需要分享和難以解決時，教師可以采用分享交流、調(diào)整材料；當幼兒出現(xiàn)情緒行為異常、同伴關系緊張時，教師可以通過畫語解讀、家園共育等方式做深入了解；當幼兒認知經(jīng)驗不足、游戲無法繼續(xù)開展時，教師可以鏈接學習活動拓展經(jīng)驗等。

2.基于繼續(xù)觀察，驗證回應成效

幫助教師建立共識，即無論何種情況下，教師的支持和回應都是基于當下對幼兒游戲行為和發(fā)展需求的識別和判斷而提供的，因此游戲中的教師回應具有試探性、針對性等特點。同時，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的不同需求需要教師采用適宜的方式進行回應，因此游戲中的教師回應具有多元性的特點。但是，教師的支持和回應是否符合幼兒需要，是否能夠有效支持幼兒發(fā)展，還需要通過新一輪觀察識別才能驗證。

四、研究思考與建議

（一）研究思考

1.深度教研，助力實現(xiàn)課題、教研、培訓功能合一

深度教研是指在教研主題引導下，展開系列化、深層次、進階性的持續(xù)研討，進而卓有成效地解決有關教學問題的實踐研究。在中國學前教育研究會“十三五”課題引領下，團隊以“讀懂游戲、走近幼兒”為主題開展深度教研，在持續(xù)探索中形成“引領性研究+針對性培訓+常態(tài)性實踐”的研究機制，努力實現(xiàn)課題引領、研訓架梯、實踐落地的有機融合，圍繞“正理念、細觀察、重識別、慧回應”的階段目標，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—制定計劃—實施行動—反思調(diào)整”的研究路徑，采用理論疏導、問題驅(qū)動、案例剖析等形式解決教師的實踐問題，在循證迭代的研究過程中形成觀察識別的內(nèi)容、方法、路徑和策略，為教師提供基于原有經(jīng)驗的專業(yè)支持，逐步提升教師在角色游戲中的觀察識別能力。

2.游戲研究，助力實現(xiàn)教師、幼兒、課程共同生長

游戲，是教師發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、走近幼兒的捷徑。通過對游戲的持續(xù)研究，有助于形成教師觀察識別幼兒學習與發(fā)展的具體實踐模式，即秉持“相信、尊重、悅納”的觀察識別理念，采用“持續(xù)地看、平等地聊、崇拜地聽”等觀察方法，遵循“游戲過程—游戲行為—行為類別—發(fā)展維度”的識別路徑，掌握“針對性、試探性、多元性”的回應策略。通過對這一模式的轉(zhuǎn)化、升級，將適用于教師在一日活動中觀察與識別幼兒的學習與發(fā)展提供借鑒和參考，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長、幼兒全面發(fā)展、課程內(nèi)涵提升。

（二）建議

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》頒布和落地，各區(qū)教研室與幼兒園應依照提示，幫助教師在“聚焦問題、系統(tǒng)計劃、積極實踐、不斷反思”中觀察識別各類活動中幼兒的學習與發(fā)展，引導教師在一日各類活動中持續(xù)觀察，在不斷提升觀察識別能力中發(fā)現(xiàn)幼兒的“精彩”。