在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

徐黎 上海市閔行區(qū)華坪小學(xué)

閔行區(qū)華坪小學(xué)創(chuàng)建于1958 年，是一所百姓家門口的好學(xué)校。多年來，學(xué)校在“和樂——和而不同 樂而不松 和諧融通 快樂成功”辦學(xué)精神的指引下，努力創(chuàng)建百姓滿意、和諧發(fā)展的綠色學(xué)校，培育了一批又一批健康主動(dòng)、快樂成長的現(xiàn)代新人。學(xué)校各方面取得了顯著的成績，被評(píng)為“上海市文明單位”“上海市文明校園”“全國綠色學(xué)?！?，連年獲“閔行區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)績效評(píng)估優(yōu)秀校一等獎(jiǎng)”。

責(zé)任意識(shí)是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人是時(shí)代之需。小學(xué)生尚不具備健全的判斷力和思辨力，在多元價(jià)值沖擊下，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)，使他們明理并踐行對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，這對(duì)學(xué)生個(gè)體成長和社會(huì)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)校加強(qiáng)綜合活動(dòng)課程建設(shè)有助于改變傳統(tǒng)的以教為主、跟隨學(xué)習(xí)的傳授模式，學(xué)生可以在自主探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等過程中豐富經(jīng)驗(yàn)，提升能力；有利于打破學(xué)科壁壘，融通學(xué)生生活，聚焦核心目標(biāo)，以跨學(xué)科、實(shí)踐性、綜合性學(xué)習(xí)深化教學(xué)方式改革，推動(dòng)全科育人。

作為全國“公共機(jī)構(gòu)水效領(lǐng)跑者”、市節(jié)約用水示范校、市科技教育特色示范校、國際生態(tài)學(xué)校，華坪小學(xué)的“水教育”研究至今已有10 多年歷程，學(xué)校積累了豐富的資源，開創(chuàng)了資源、環(huán)境、活動(dòng)、課程相依并存、和諧融通的局面。學(xué)校在多年的持續(xù)實(shí)踐中突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索以“水教育”資源為載體的主題學(xué)習(xí)樣態(tài)，以多樣開放的學(xué)習(xí)方式支持學(xué)生素養(yǎng)滋長。

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的若干現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校努力創(chuàng)生鮮活的案例和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校層面開發(fā)符合國家綜合實(shí)踐活動(dòng)指南又切合學(xué)校實(shí)際、具有操作性的提升小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，依據(jù)社會(huì)責(zé)任感在小學(xué)生身上的呈現(xiàn)方式，探尋具有年段特征的具體有效的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)策略和路徑。通過課程強(qiáng)化實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打造學(xué)校育人新生態(tài)。

一、小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)和小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀分析

在實(shí)踐介入的前期，學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的需求調(diào)研，以本校學(xué)生、家長和教師為樣本，對(duì)家長、教師采用問卷方式，對(duì)學(xué)生采用座談、問卷等方式，進(jìn)行“小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查”，梳理并概括小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在小學(xué)各年段中的不同呈現(xiàn)，并分析相關(guān)的影響因素，主要調(diào)研小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀以及基于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐需求問題；同時(shí)，以本校教師教學(xué)為樣本，進(jìn)行“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查”，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建構(gòu)及實(shí)施方式，尋找課程教學(xué)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果分析得出，從學(xué)生層面看，小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感意識(shí)停留在表面，知行不一，沒有成為內(nèi)心自發(fā)的要求。大部分學(xué)生在集體環(huán)境中能體現(xiàn)一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。但是在缺少約束的情況下，意識(shí)就很淡??；從社會(huì)層面看，高速發(fā)展的信息社會(huì)充斥著一些不良的輿論導(dǎo)向，對(duì)自制力較差的小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀帶來一定影響；從學(xué)校層面看，學(xué)校缺少明確的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)體系，缺少行之有效的規(guī)章制度來規(guī)范其在培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任方面的意識(shí)；學(xué)?，F(xiàn)有的綜合活動(dòng)課程的品質(zhì)有待提高，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)嵌入學(xué)科教學(xué)，缺少專門的課程；從家庭層面看，家長自身、教育理念和方法存在差距，影響著家庭對(duì)于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的效果。即使家長有這方面的意識(shí)，也缺少科學(xué)的教育方法。此外，家庭和學(xué)校對(duì)于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)之間缺少合作，存在一定割裂。

由此，學(xué)校明確基于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的課程建設(shè)方向：進(jìn)一步梳理清楚關(guān)于社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵界定，使得課程框架、結(jié)構(gòu)更清晰；將基于社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合活動(dòng)課程建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)理念相結(jié)合，確定課程目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)系統(tǒng)，再進(jìn)行科學(xué)分類，最后設(shè)計(jì)指向社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)；探索與完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑、方法和評(píng)價(jià)策略。

二、整體架構(gòu)基于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架

（一）依據(jù)四類生活場景確定分層次有梯度的學(xué)生角色定位

廣義的社會(huì)責(zé)任感包含認(rèn)知、情感與行為三種心理成分，即社會(huì)責(zé)任感由責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三個(gè)維度構(gòu)成。三者之中，責(zé)任認(rèn)知是基礎(chǔ)因素，責(zé)任情感是動(dòng)力因素，責(zé)任行為是落實(shí)因素。學(xué)校將小學(xué)生日常生活中的生活場景分為學(xué)校、集體、家庭和社會(huì)這四類，根據(jù)這四類生活場景將學(xué)生的角色定位為“好學(xué)生”“好朋友”“好孩子”與“好公民”。其中，“好學(xué)生”重在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣；“好朋友”著重于人際交往規(guī)范和個(gè)人品行人格的養(yǎng)成；“好孩子”將生活、交往習(xí)慣的培養(yǎng)延伸到家庭；“好公民”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生公共規(guī)范自覺，成為一名愛集體愛國家的小公民。

社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要分層次有梯度地從日常生活中的小事做起。由于社會(huì)是無數(shù)個(gè)體以及個(gè)體組成的家庭和團(tuán)隊(duì)集合而成的整體，誰也不可能脫離社會(huì)獨(dú)自生活。所以，讓孩子們?cè)谧约鹤钍煜さ纳钪袑W(xué)會(huì)自我管理與互尊互信，不給別人添麻煩，明白對(duì)自我與他人負(fù)責(zé)任，這是做人和交往的根本，也是社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)。繼而學(xué)會(huì)承擔(dān)起對(duì)家庭和所在團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，體會(huì)到權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一，最終以自覺的社會(huì)責(zé)任感去服務(wù)他人，擔(dān)當(dāng)重任，發(fā)光發(fā)熱。

（二）從角色意識(shí)與責(zé)任勝任出發(fā)細(xì)化責(zé)任感培養(yǎng)具體目標(biāo)

學(xué)校從小學(xué)生角色意識(shí)和角色勝任出發(fā)，分析四種角色相對(duì)應(yīng)的責(zé)任情感，得出具體化、兒童化的小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的具體目標(biāo)——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、誠實(shí)守信、樂于合作、自理自立、尊老愛幼、遵守規(guī)則和愛國愛鄉(xiāng)。這八個(gè)目標(biāo)基本涵蓋學(xué)生日常生活中的行為取向，包括在學(xué)校中、伙伴中、家庭中和社會(huì)上的角色責(zé)任。

圖1 基于小學(xué)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)確定

（三）遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律設(shè)計(jì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

確定培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循兒童成長規(guī)律，細(xì)化低年段（1—2年級(jí)）、中高年段（3—5年級(jí)）兩個(gè)層級(jí)的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)責(zé)任行為，同時(shí)選擇一系列符合兒童成長需求且深受學(xué)生歡迎的教育資源，設(shè)計(jì)了32 個(gè)有主題、有載體、有層次、符合責(zé)任感培養(yǎng)規(guī)則的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將“責(zé)任感培養(yǎng)”滲透于各年段具體內(nèi)容的體驗(yàn)之中，初步形成分段實(shí)施、立體呈現(xiàn)的模塊式鏈接，以及內(nèi)外合力、知行同步的融通式驅(qū)動(dòng)。

（四）梳理具有年段特征的小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具體的表現(xiàn)

學(xué)校還梳理了具有年段特征的小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具體的表現(xiàn)，如表1所示。

表1 小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感主要表現(xiàn)

三、基于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面開發(fā)

（一）開發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的“四階”“四好”“四類”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

學(xué)校進(jìn)一步完善了學(xué)校課程體系，形成了培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的“四階”（對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)）、“四好”（好學(xué)生、好朋友、好孩子、好公民）、“四類”（主題日宣傳活動(dòng)課程、校園四季綜合活動(dòng)課程、“水教育”特色活動(dòng)課程、“和樂”小崗位實(shí)踐活動(dòng)課程）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在參與“四類”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，提高了自我管理的能力，培養(yǎng)了服務(wù)他人的意識(shí)，逐漸形成社會(huì)責(zé)任感。

圖2 基于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架

“水教育”特色綜合活動(dòng)課程：依托學(xué)?！昂蜆贰苯逃械摹八逃闭n程所積淀的資源與成果，融入新時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)以水為主題的特色活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保、“節(jié)水、愛水”的責(zé)任意識(shí)，已成為學(xué)校責(zé)任教育的品牌。

“和樂”小崗位實(shí)踐活動(dòng)課程：從班級(jí)到學(xué)校，從家庭到社會(huì)，挖掘適宜學(xué)生的服務(wù)小崗位資源，包括“學(xué)校少先隊(duì)崗位實(shí)踐”“學(xué)校執(zhí)勤崗崗位實(shí)踐”“班級(jí)小崗位實(shí)踐”“家庭小崗位實(shí)踐”以及“社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)”等。通過小崗位實(shí)踐實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

校園四季綜合活動(dòng)課程：用孩子的眼光重新審視四季，將自然節(jié)氣、人文節(jié)慶、日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了縱橫貫通，最大化發(fā)揮活動(dòng)的綜合育人價(jià)值。具體包括“別樣生命趣萌動(dòng)——探春活動(dòng)”“快樂一夏添活力——嬉夏活動(dòng)”“秋水潺潺秋意濃——品秋活動(dòng)”“冬日和樂暖洋洋——暖冬活動(dòng)”。

主題日宣傳綜合活動(dòng)課程：圍繞小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，選取國際或國家典型的主題日設(shè)計(jì)主題日宣傳活動(dòng)。如“世界讀書日活動(dòng)”“世界環(huán)境日活動(dòng)”“國家安全教育日活動(dòng)”“學(xué)雷鋒紀(jì)念日活動(dòng)”等。主題日宣傳活動(dòng)將個(gè)人責(zé)任同國家擔(dān)當(dāng)相融合，讓學(xué)生站在國家角度，深刻認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）形成內(nèi)外呼應(yīng)、雙向互動(dòng)的“兩域四類”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫

學(xué)校整合與開發(fā)資源，優(yōu)化資源配置，對(duì)不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的環(huán)境資源和活動(dòng)進(jìn)行識(shí)別與選擇、汲取與配置、激活與有機(jī)融合，梳理出學(xué)校內(nèi)外“兩域四類”的環(huán)境資源，整合成內(nèi)外呼應(yīng)、雙向互動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫。資源庫包括校內(nèi)“水教育”特色環(huán)境、綜合活動(dòng)課程資源和校外“周邊教育場所”和“學(xué)生生活環(huán)境”。其中“學(xué)生生活環(huán)境”包括家庭生活中的場景，有助學(xué)生形成主流價(jià)值觀、倫理道德、消費(fèi)觀、法制觀念等；同時(shí)，也讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、榜樣楷模、熱點(diǎn)事件等，在體驗(yàn)感悟中明辨是非，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

圖3 學(xué)?！八逃碧厣h(huán)境資源建設(shè)

（三）探索基于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生責(zé)任意識(shí)

學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由室內(nèi)拓展到室外，使學(xué)習(xí)時(shí)空變得更為充分和自由。除了校內(nèi)環(huán)境，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生打造了廣闊豐富的校外環(huán)境資源。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中尋訪、觀察、勞動(dòng)或?qū)嵺`，更易喚起自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生責(zé)任情感

基于社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式包括個(gè)體體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作，還可以借助信息化手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。多元的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探索和實(shí)驗(yàn)過程，激勵(lì)更多學(xué)生參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生責(zé)任養(yǎng)成。

3.結(jié)合社會(huì)的文明創(chuàng)建，激勵(lì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

結(jié)合日常的小崗位建設(shè)與社會(huì)文明創(chuàng)建，把學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，讓學(xué)生自己從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，選擇和決定活動(dòng)的主題，通過實(shí)踐解決問題，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生。

4.依托學(xué)校的教育特色，植根學(xué)生責(zé)任精神

學(xué)校結(jié)合實(shí)際，依托學(xué)校特色“水教育”課程，融入新時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)以水為主題的特色活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探究、合作等多元的綜合實(shí)踐過程，并在不同的學(xué)習(xí)情境中分析、比較和反思，從而發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣、涵養(yǎng)品性。

5.提煉了小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的有效方法與策略

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和多元的學(xué)習(xí)方式，可有效喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)責(zé)任養(yǎng)成；在學(xué)生親身體驗(yàn)的過程中樹立榜樣，允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生犯的錯(cuò)誤成為責(zé)任心培養(yǎng)的助推劑；注重家校社聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人，結(jié)合學(xué)校教育特色和社會(huì)的文明創(chuàng)建，打造學(xué)生責(zé)任精神，激勵(lì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）摸索出小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“規(guī)范化”“常態(tài)化”的開發(fā)和實(shí)施路徑

1.開發(fā)路徑：資源集聚、動(dòng)態(tài)調(diào)整

確立課程目標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)行整合、精簡、融合，形成課程目標(biāo)框架；對(duì)原有的教育資源進(jìn)行了梳理；從課程目標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，從集體生活、自然探究與社會(huì)活動(dòng)中選擇適切的主題；圍繞主題梳理與配置資源，整合與開發(fā)成活動(dòng)資源和內(nèi)容，讓兒童認(rèn)識(shí)并發(fā)展自我，從角色體驗(yàn)和角色勝任意識(shí)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并融入社會(huì)。實(shí)施過程中，不斷根據(jù)實(shí)際進(jìn)行反思、調(diào)整與重構(gòu)，形成典型經(jīng)驗(yàn)，提煉實(shí)施策略，并探索關(guān)注過程、多元主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)。

2.實(shí)施方式：綜合融通、注重體驗(yàn)

結(jié)合活動(dòng)領(lǐng)域和主題特征，綜合運(yùn)用游戲、對(duì)話、參觀、講座、情景模擬、現(xiàn)場體驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)、小制作、表演、繪畫等多元活動(dòng)方式，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭和對(duì)社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的能力，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)責(zé)任感的知行轉(zhuǎn)化。

實(shí)施過程中，努力控制要求、把握節(jié)奏、培養(yǎng)習(xí)慣、豐富形式，以實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究等為主要實(shí)施方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)和操作的實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生收獲真實(shí)的成長。

基于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尊重學(xué)生天性，遵循成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生需求，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)探究、參與活動(dòng)、收獲體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的積極性進(jìn)一步激發(fā)，規(guī)則意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感大幅度提升，主動(dòng)健康成長；教師在實(shí)踐中更新教育觀念，育人能力持續(xù)提升，專業(yè)素養(yǎng)和能力也獲得相應(yīng)發(fā)展與提升；學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步激活了學(xué)校管理體制與機(jī)制的優(yōu)化，形成“水教育”特色的責(zé)任教育品牌，營造了學(xué)校和樂育人環(huán)境。

一份對(duì)中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查研究顯示，隨著年齡的增長，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展的趨勢(shì)，小學(xué)高年段起，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感開始呈現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)。究其原因，社會(huì)責(zé)任感相對(duì)而言，更多的是考慮從集體的角度出發(fā)，讓個(gè)體在自己的利益與集體利益沖突時(shí)，盡量服從于集體意志、服務(wù)集體的利益。學(xué)生到了小學(xué)高年段，自我意識(shí)逐漸進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，正在逐步形成個(gè)人的性格和人生觀。過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感可能在一定程度上造成學(xué)生的不理解，或者會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性與天性。如何協(xié)調(diào)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生個(gè)體的成長與集體的發(fā)展同頻共振，全面而有個(gè)性地發(fā)展，得以更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要，這將成為學(xué)校繼續(xù)深入研究的方向。