學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

◎戴 莉

(江都區(qū)第三中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200)

新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而初中數(shù)學(xué)作為必修課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及其他方面都有重要的影響所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)，還可以促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述

綜合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)宗旨能夠發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式符合素質(zhì)教育下的教育需要和標(biāo)準(zhǔn)，它能夠充分突顯“以學(xué)生為主”的教育理念，突破了以往教學(xué)中存在的教學(xué)困境，對(duì)提升整個(gè)教學(xué)的有效性起到了非常積極的作用并且在這一教學(xué)模式的作用下，學(xué)生的課堂地位得以突顯，激發(fā)探究興趣的同時(shí)還能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維和能力下面就對(duì)這一教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，具體如下

(一)“先學(xué)后教”的教學(xué)思想

在此教學(xué)模式的作用下，教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生了一定的變化，教師由以往的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，即在教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，重在引導(dǎo)學(xué)生從中掌握正確的學(xué)習(xí)思路和探究能力基于這一轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的發(fā)展特征，分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度，繼而設(shè)計(jì)具有探索性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)、引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的奧妙，從而改變學(xué)生對(duì)該學(xué)科的不正確認(rèn)識(shí)，提升和保障教學(xué)的有效性

(二)“教與學(xué)”充分融合的教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)目標(biāo)和重心逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的課堂參與中提升學(xué)生參與課堂的積極性，教學(xué)質(zhì)量才能夠更具保障性基于這一教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上改變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要將“以教為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)融合”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在教師構(gòu)建的知識(shí)體系中總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生能夠在自主探究中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)即在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究意識(shí)能夠在教師構(gòu)建的課堂中得到更好的提高，對(duì)提升學(xué)習(xí)有效性起到非常積極的作用

(三)“分層設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)

分層設(shè)計(jì)的學(xué)案主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將教材中的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)部分和重難點(diǎn)部分，在教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，保障學(xué)生能夠在其中更好地掌握和獲取相應(yīng)的知識(shí)；第二，教師應(yīng)當(dāng)掌握和了解學(xué)生的發(fā)展特征，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力及運(yùn)算思維等劃分層級(jí)，結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行整合歸納，保障不同程度的學(xué)生都能夠在其中獲得相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，繼而為后期的教學(xué)深入提供幫助

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，完全沒(méi)有思考的時(shí)間，這導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，打破原有的課堂教學(xué)模式，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)糾正，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)應(yīng)付考試，教師常采取滿堂灌的教學(xué)方式，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，整節(jié)課都在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒(méi)有思考和消化的時(shí)間這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂比較枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)久而久之，看似學(xué)生掌握了教材知識(shí)，其實(shí)并沒(méi)有深入理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)

(二)課堂教學(xué)以教師為主

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教材知識(shí)，更重要的是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決更多的問(wèn)題因此，教師在課堂中不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題然而在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能做出選擇，并且沒(méi)有思考的空間，例題、習(xí)題都是在教師的講解下學(xué)習(xí)的，而不是學(xué)生獨(dú)立思考得出來(lái)的，這在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響了課堂效率

(三)教師只注重對(duì)教材知識(shí)的講解

數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要充分利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生基本的理論知識(shí)，對(duì)教材知識(shí)及習(xí)題進(jìn)行講解，還要通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的引申，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力但是在目前的教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)就可以了，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)其他的課外知識(shí)，這會(huì)耽誤正常的課程進(jìn)度，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，故學(xué)生只能接受教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是不利的

(四)沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，受性格、家庭等因素的影響，其對(duì)知識(shí)的接受程度也是不一樣的，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意到這一現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)所有的學(xué)生要求一樣對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度是不飽和的，但是對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是有難度的，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生發(fā)展不均勻，學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量也較差

(五)缺乏小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前比較受歡迎的一種教學(xué)方式教師在教學(xué)過(guò)程中引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生更好地消化課堂知識(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)體榮譽(yù)感但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師認(rèn)為學(xué)生最主要的任務(wù)就是熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且教師才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生仍處于接受知識(shí)的地位，無(wú)法解決一些有難度的題目，遇到問(wèn)題就找教師解決，不會(huì)自主思考因此，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略小組合作學(xué)習(xí)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

(一)改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適用目前的課堂教學(xué)，所以，教師要依據(jù)目前的教學(xué)形式進(jìn)行改革學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為現(xiàn)階段教學(xué)中比較常用的教學(xué)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)一些教材中無(wú)法找到答案的問(wèn)題，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)記出不明白的知識(shí)點(diǎn)，在教師教學(xué)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，從而完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)久而久之，這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望例如，在教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可先給出針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，并且讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中不明白的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，在課堂上詢問(wèn)教師，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)

(二)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與積極性

良好的教學(xué)氛圍是課堂成功的一半，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且能使學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使課堂教學(xué)變得輕松，還能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”時(shí)，教師首先要清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，然后制訂合適的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，精確而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)其次，教師在講解數(shù)軸的過(guò)程中，可以采取問(wèn)答的形式讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)軸的概念以及畫數(shù)軸需要注意的點(diǎn)，以及其他一些關(guān)于數(shù)軸的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

(三)引申教材知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

現(xiàn)階段教學(xué)要求學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)進(jìn)行舉一反三，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要熟練掌握教材知識(shí)，還要依據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行引申拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維因此，教師要利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅可以輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以利用所學(xué)知識(shí)解決更難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維例如，教師在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程知識(shí)，其次引出二元一次方程知識(shí)，并且讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)二元一次方程，可以熟練解決教材中的問(wèn)題，并且可以利用一元一次方程和二元一次方程解決奧數(shù)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力

(四)進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并且在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，采取新的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步因此，教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受能力，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)案，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量例如，教師在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候可結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂三種不同的學(xué)案對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師要求這部分學(xué)生熟練掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸；對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生，教師要求其掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題；對(duì)于稍落后的學(xué)生，教師要求其掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且完成課后習(xí)題就可以了通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師對(duì)每部分學(xué)生都進(jìn)行了合理的教學(xué)安排，不僅讓學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，并且在分層教學(xué)模式的作用下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在此過(guò)程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)特別是對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這種方式能使其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不但能夠消除抵觸心理，還能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，拓展數(shù)學(xué)思維教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層引導(dǎo)干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得以提升，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升起到了非常積極的作用因此，在實(shí)際的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)注重分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行科學(xué)分層，保障不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與其中，由此構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂

(五)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)中常用的教學(xué)形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握教師可讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后以小組合作學(xué)習(xí)的形式探討不懂的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)解決，對(duì)于小組討論還是無(wú)法解決的問(wèn)題就要求助教師，在教師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)例如，教師在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，首先要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，由小組成員發(fā)表不同的見(jiàn)解，待小組成員全部完成自學(xué)后，教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行回答，在回答的過(guò)程中，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤并答疑，并且對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)這樣的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更提高了教學(xué)質(zhì)量

(六)注重教學(xué)評(píng)價(jià)深入，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

綜合初中階段的教育教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)能夠發(fā)現(xiàn)，此時(shí)期的教育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維及能力的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生后期學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)鑒于此，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)革新，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠在素質(zhì)教育的影響下獲得不同的學(xué)習(xí)能力，為后期的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)因此，在實(shí)際的教學(xué)中，除了上述教學(xué)氛圍、思維以及模式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化外，教師要注重借助教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中獲得成就感，消除以往厭學(xué)或者抵觸的學(xué)習(xí)心態(tài)以上述提到的“函數(shù)”為例，本章知識(shí)具有一定的難度，學(xué)生在探究中很容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)此，教師可以通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，由基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生在探究中獲得學(xué)習(xí)的信心同時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)可學(xué)生的探究成果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感教師還可借助評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并及時(shí)改正缺點(diǎn)，由此使教學(xué)質(zhì)量得以提升另外，教師還能夠由此了解和掌握整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到保障

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要求教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及知識(shí)接受能力，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)案，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力