核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎相玉年

(甘肅省武威市涼州區(qū)會(huì)館巷小學(xué)，甘肅 武威 733000)

有效預(yù)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，能夠重新界定教師和學(xué)生兩者在教學(xué)活動(dòng)中的定位在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的定位往往是知識(shí)的傳授者及思想的引領(lǐng)者，而學(xué)生則是知識(shí)的接受者，其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的可能性較小小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于對(duì)學(xué)生的啟蒙教學(xué)，這一階段教師的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維模式，同時(shí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)這一門學(xué)科設(shè)置的重要性，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)課堂參與熱情，教師應(yīng)抓住問(wèn)題核心，以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，改變學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，引領(lǐng)其成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

一、核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)核心問(wèn)題的概念界定

核心問(wèn)題是指在課堂上起到主導(dǎo)作用的問(wèn)題，能夠體現(xiàn)簡(jiǎn)約的核心和重點(diǎn)內(nèi)容核心問(wèn)題的提出能夠提升學(xué)生探究方法和解決問(wèn)題的能力核心問(wèn)題從本質(zhì)上來(lái)看能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有效貫串?dāng)?shù)學(xué)課堂始終對(duì)于學(xué)生而言，核心問(wèn)題具有極其重要的思考價(jià)值，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的深度思維，并整合課堂教學(xué)的重難點(diǎn)教師將知識(shí)用問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的模式，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)概念的理解浮于表面，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果在小學(xué)階段教師主要對(duì)課堂的核心問(wèn)題宏觀把握，小學(xué)階段的核心問(wèn)題主要包含加減乘除的應(yīng)用，基本運(yùn)算能力的鍛煉，以及常用公式的理解，等等幾何圖形這一板塊對(duì)于學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力有較高的要求，因此，教師在設(shè)置核心問(wèn)題時(shí)需要從宏觀角度進(jìn)行把控，讓學(xué)生從被動(dòng)探究的模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其課題研究的能力，開拓其思維能力為了有效應(yīng)用核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須不斷更新個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，積極學(xué)習(xí)核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，就是以某個(gè)特定的問(wèn)題為切入點(diǎn)，并且由此發(fā)散出一系列問(wèn)題，圍繞其展開討論問(wèn)題核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化教師將數(shù)學(xué)核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，實(shí)踐新課程教學(xué)目標(biāo)

(二)核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)對(duì)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的重要性

數(shù)學(xué)問(wèn)題貫串我們生活的始終，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究實(shí)際上是在為解決生活問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，并鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力在小學(xué)階段，學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維能力及知識(shí)應(yīng)用能力都停留在初級(jí)的層面，并非所有的問(wèn)題都能夠運(yùn)用“數(shù)數(shù)”的方式進(jìn)行解決因此，學(xué)生需要進(jìn)一步優(yōu)化思維模式，找尋不同的數(shù)學(xué)方法同一個(gè)問(wèn)題也可能擁有不同的解決方式和思考角度，教師需要善用核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從核心問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)定義和原理，選擇最合適的解決方法，豐富和提升學(xué)生的思維模式和分析判斷能力核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的模式及狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決的活力與積極性，最終使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模式，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)和難點(diǎn)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生生活，構(gòu)建學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生進(jìn)行深度思考，最終掌握知識(shí)在核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模式下，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)于其出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，在不斷提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的自覺(jué)性和自主性，形成一種健康的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)模式核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生自主地、積極地進(jìn)行思考學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立深度學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)的模式對(duì)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、落實(shí)核心素質(zhì)起到極其重要的作用教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中意識(shí)到核心問(wèn)題的重要性，在把握數(shù)學(xué)教學(xué)文本的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，有效落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

二、核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定核心問(wèn)題

教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容有較為清晰的把握，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心問(wèn)題也有不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容包括數(shù)和符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)量關(guān)系、加減乘除基本運(yùn)算、圖形的認(rèn)識(shí)及測(cè)量等實(shí)際上每一部分都是一個(gè)核心內(nèi)容群，教師還可以進(jìn)一步將其展開，發(fā)掘若干個(gè)分支內(nèi)容，引發(fā)更多的核心問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)連接起來(lái)，利用核心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通

以一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”為例，教師在備課時(shí)要首先明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，即加減乘除的基本運(yùn)算教師要讓學(xué)生在本課中以該核心知識(shí)為主題，以使學(xué)生理解與掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升為主要目標(biāo)在核心問(wèn)題選取方面，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究理論知識(shí)的核心概念，如“在前幾次課程的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了1～20以內(nèi)的數(shù)，學(xué)習(xí)了10加幾以及十幾加幾還有相應(yīng)的減法運(yùn)算，今天咱們要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，首先我們結(jié)合之前的知識(shí)思考，什么叫作‘進(jìn)位加法’并明確其概念”然后教師再給學(xué)生出示兩個(gè)例子，讓學(xué)生進(jìn)行探究：11+24=？18+7=?學(xué)生隨后用拆分的方式進(jìn)行計(jì)算，得出了正確答案，在計(jì)算的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)位數(shù)數(shù)字大于10時(shí)，我們需要在10位數(shù)上加1，由此總結(jié)了“進(jìn)位加法”的概念：當(dāng)兩數(shù)相加時(shí)，某一位的結(jié)果每大于等于10，我們需要向上一位計(jì)1，這就是進(jìn)位學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)自主計(jì)算的方式推演出了20以內(nèi)的進(jìn)位加法算法，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步完善了計(jì)算的法則在20以內(nèi)的進(jìn)位加法運(yùn)算教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師給出的案例進(jìn)行總結(jié)和探究：“20以內(nèi)的數(shù)的加法運(yùn)算有沒(méi)有巧算的方式，你是否能夠總結(jié)出來(lái)？”教師再給出例子：11+9=？4+16=?17+8=？最后學(xué)生通過(guò)運(yùn)算等方法總結(jié)出了計(jì)算的技巧：將個(gè)位數(shù)盡量湊整，以0和5為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加或減能夠提高運(yùn)算的效率

(二)依托實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要思考如何利用學(xué)生的個(gè)人興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生熟悉的情景入手，利用學(xué)生感興趣的實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)定的情境，依托實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在情境中更深入地思考問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索興趣

以二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，教師向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“999是幾位數(shù)呢？”學(xué)生作答：“是三位數(shù)”教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么999再加上1變成了幾位數(shù)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算之后得出了1000這個(gè)答案，并回答教師這是四位數(shù)隨后教師將這一問(wèn)題推廣到“萬(wàn)”，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為學(xué)生對(duì)該基本的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行鋪墊然后教師向?qū)W生展示我國(guó)南京長(zhǎng)江大橋的圖片，讓學(xué)生猜這是哪里，再給學(xué)生公布答案：“這是南京長(zhǎng)江大橋的公路橋和鐵路橋，而且這是我國(guó)在長(zhǎng)江上最早建立的公路和鐵路兩用橋”教師給學(xué)生出示該長(zhǎng)江大橋的基本信息，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“南京長(zhǎng)江大橋是中國(guó)東部地區(qū)交通的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，上層為公路橋，長(zhǎng)4589米，車行道寬15米，可容4輛大型汽車并行，下層為雙軌復(fù)線鐵路橋，寬14米，長(zhǎng)6772米”在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景之后，學(xué)生結(jié)合本課的重點(diǎn)迅速定位關(guān)鍵信息：“在文字和圖片信息中主要介紹了南京長(zhǎng)江大橋的上層公路長(zhǎng)度及下層鐵路橋長(zhǎng)度，分別是4589米和6772米”本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，這種方式的引入不僅讓學(xué)生自然關(guān)注了本課的核心問(wèn)題——認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，更讓學(xué)生在具體的情景中豐富了個(gè)人的課外知識(shí)儲(chǔ)備為了讓學(xué)生構(gòu)建“萬(wàn)”這個(gè)概念，教師再以一系列核心問(wèn)題提為依托讓學(xué)生進(jìn)行探究“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)如何比較大小呢？你有快捷的運(yùn)算方法嗎？”然后教師出示一系列數(shù)字讓學(xué)生先自行進(jìn)行比較，如：3029、774，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討各自的比較方法，選派一位代表進(jìn)行發(fā)言在這一過(guò)程中，有小組進(jìn)行交流探討得出了以下結(jié)論：萬(wàn)以內(nèi)的大小比較方法，第一步，當(dāng)位數(shù)不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)大第二步，當(dāng)位數(shù)相同時(shí)，就從高位比起，如果最高位上的數(shù)字相同，就依次比較下一位上的數(shù)字，直到比出大小為止因此這一道題目首先是比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大3029是四位數(shù)，而774是三位數(shù)，所以3029一定大于774在教師提出的核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字大小的認(rèn)識(shí)和比較方式，并且提升了個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力

(三)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

靈活結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特性是教師在備課過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題，靈活設(shè)置核心問(wèn)題并制定教學(xué)方式是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)工作之一教師可根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層：第一，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置；第二，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層，從問(wèn)題的定義進(jìn)行分類

以三年級(jí)下冊(cè)“面積”的教學(xué)為例，學(xué)生需要先理解正方形的概念及定義，再學(xué)習(xí)正方形及長(zhǎng)方形的計(jì)算公式教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體把握，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及問(wèn)題難易程度的設(shè)計(jì)例如，教師在提問(wèn)“正方形有哪些特點(diǎn)”這一問(wèn)題時(shí)，可以有意識(shí)地選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生了偏差甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要急于向?qū)W生解釋正確答案，相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地思考問(wèn)題例如，學(xué)生回答：“正方形有四條邊，有四個(gè)角，每條邊相等，每個(gè)角相等，每個(gè)角都是直角”雖然在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠最終答出正確答案，但是教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)答案因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地提出以下問(wèn)題：“請(qǐng)大家嘗試用數(shù)據(jù)或者圖例進(jìn)行證明”這時(shí)，教師再邀請(qǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，通過(guò)分層進(jìn)行提問(wèn)，有針對(duì)性地關(guān)注不同層次的學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)

(四)結(jié)合實(shí)際生活開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)源于生活，也需要學(xué)生將其運(yùn)用到生活當(dāng)中去，數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系因此，教師需要注重將生活元素和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且讓學(xué)生在解決核心問(wèn)題的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

以“貨幣與生活”為例，教師可將其發(fā)展成“認(rèn)識(shí)計(jì)量單位”的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，教師要兼顧理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題例如，教師進(jìn)行基本提問(wèn)：“基本的貨幣單位有哪些呢？在日常生活中哪些情景需要運(yùn)用到基本的貨幣單位呢？”學(xué)生回答：“基本的貨幣單位有元、角、分，還有百、千、萬(wàn)等等我們過(guò)年買年貨的時(shí)候，還有日常買零食和早餐的時(shí)候都會(huì)用到貨幣，貨幣與生活密不可分”隨后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(兼顧教育意義與趣味性)：“確實(shí)如此，但是咱們現(xiàn)在日常生活中‘分’這個(gè)單位的使用頻率變得非常小了，一般都是元和角或者十元以上的單位，因此咱們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要是認(rèn)識(shí)貨幣，然后聚焦大單位進(jìn)行運(yùn)算”此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活給學(xué)生提出核心問(wèn)題：“隨著科技的發(fā)展，支付方式也產(chǎn)生了變化，現(xiàn)金流通更少，虛擬貨幣變多，咱們今天就要成為貨幣的主人，探究在置辦年貨時(shí)會(huì)使用到的貨幣單位，并以‘我家年貨’為主題開展數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究”教師通過(guò)生活情境和問(wèn)題的設(shè)置，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力

(五)教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新

在教學(xué)的過(guò)程中部分教師已經(jīng)有了感悟：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及教學(xué)思路，更新問(wèn)題結(jié)構(gòu)和課堂組織形式，利用多媒體或新媒體技術(shù)開展教學(xué)隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師核心問(wèn)題的呈現(xiàn)方式應(yīng)有所設(shè)計(jì)，教師需要積極學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備的使用方式，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的學(xué)習(xí)感受

以六年級(jí)“幾何與圖形”這一課程教學(xué)為例，幾何圖例的教學(xué)比較抽象，因此，教師需要結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提出核心問(wèn)題，以問(wèn)題作為引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)教師先詢問(wèn)學(xué)生：“日常生活中你都見(jiàn)到了哪些圖形，圖形設(shè)計(jì)給我們的生活帶來(lái)了怎樣的便利？”然后學(xué)生在回憶的過(guò)程中自覺(jué)關(guān)注細(xì)節(jié)：收納盒是方形，屋頂是尖角等等然后教師將學(xué)生列舉的一些事物利用多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)利用多媒體設(shè)備將圖片當(dāng)中涉及的圖形進(jìn)行抽象，將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)化，詢問(wèn)學(xué)生：“這些設(shè)計(jì)當(dāng)中包含了長(zhǎng)方形和三角形等基本圖形，這些基本圖形為什么可以為生活帶來(lái)便利？”教師由這一問(wèn)題引出了對(duì)圖形性質(zhì)的探究，學(xué)生回答道：“屋頂有三角形的特質(zhì)，這樣就可以讓雨水順著屋頂落下，而不至于積水”由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊及角度問(wèn)題，并進(jìn)一步進(jìn)行探討隨后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些較為復(fù)雜的圖形，并詢問(wèn)學(xué)生：“復(fù)雜圖形的面積是怎么計(jì)算的？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠聯(lián)想到生活中的一些復(fù)雜的圖形，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中積極思考，利用分割法、補(bǔ)齊法等等，將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)進(jìn)而作答在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，該過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

三、結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，隨著新課程改革不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)也在不斷更新，而且目標(biāo)設(shè)置趨向于高水平及綜合性，這一現(xiàn)象相應(yīng)地對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要不斷探索更加有益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求教師在深入把握教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，并為學(xué)生設(shè)置具有綜合性、連接性和探究性的問(wèn)題在這一過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并幫助學(xué)生確立課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師亦能更優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)