試論高校與中學(xué)歷史教學(xué)的銜接

朱紹祖

（重慶師范大學(xué) 歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 401331）

高校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)是兩個(gè)截然不同的教育階段，它們之間既有必然聯(lián)系，但又絕非簡(jiǎn)單重復(fù)。然而，以往關(guān)于歷史教育不同階段銜接的研究大多是圍繞高中與初中階段展開(kāi)的，而對(duì)如何加強(qiáng)高校與中學(xué)歷史教學(xué)銜接則關(guān)注較少。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》曾明確提出，要“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。因此，推動(dòng)高校與中學(xué)之間的銜接理應(yīng)是人才系統(tǒng)培養(yǎng)工程的題中之義。針對(duì)這一問(wèn)題，本文擬從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，嘗試提出一些解決方法，以期對(duì)高校與中學(xué)歷史教學(xué)有機(jī)銜接有所裨益，為當(dāng)今的教學(xué)改革提供參考。

一、高校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的區(qū)別

自改革開(kāi)放以來(lái)，無(wú)論是我國(guó)的高等教育事業(yè)還是基礎(chǔ)教育事業(yè)，都獲得快速發(fā)展。在教育事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，引發(fā)了一些潛在的問(wèn)題，尤其是受教育階段性分野以及學(xué)科體系專業(yè)化的影響，高校與中學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的教育壁壘和隔閡。對(duì)于一向注重連貫性的歷史學(xué)科而言，高校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的差異性也越來(lái)越顯著。這突出地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容方面，中學(xué)歷史“少而精”，高校歷史“多而雜”。中學(xué)階段的歷史教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)再現(xiàn)為主，知識(shí)點(diǎn)大多具有確定性或唯一性的特點(diǎn)。這在很大程度上是由滿足和適應(yīng)升學(xué)考試的實(shí)際需要決定的。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生不再面臨嚴(yán)峻的升學(xué)考試壓力，而是畢業(yè)以后對(duì)口的工作崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以歷史教學(xué)越來(lái)越多地朝著專業(yè)化和體系化方向發(fā)展。無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度還是深度，后者都較前者有了顯著提升。盡管中學(xué)時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)基本的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是歷史學(xué)科僅是諸多科目中的一種，學(xué)生的學(xué)習(xí)尚且較為淺薄，很多抽象的歷史概念和史學(xué)理論少有涉及，他們?nèi)匀淮嬖诨A(chǔ)知識(shí)不牢、文獻(xiàn)閱讀能力較弱、抽象思維不足等諸多缺陷，需要在高校學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步彌補(bǔ)。

其次，教學(xué)過(guò)程方面，中學(xué)歷史強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，高校歷史強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”。從整體上看，受階段性思維方式和理解能力的限制，中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程大多是具有簡(jiǎn)單化和直觀化的教學(xué)培養(yǎng)，以便更容易被學(xué)生理解和接受。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等職能，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。高校歷史教師在教學(xué)過(guò)程中一般只講教材的重難點(diǎn)、基本思路、部分關(guān)鍵問(wèn)題，絕大多數(shù)課程內(nèi)容要靠學(xué)生自學(xué)完成，其培養(yǎng)方式比較注重探究性。因此，相比之下，高校的歷史課堂就略顯得枯燥和乏味，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

最后，教學(xué)目標(biāo)方面，中學(xué)歷史主要服務(wù)于升學(xué)考試，高校歷史注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行中學(xué)歷史階段的直接目標(biāo)是讓學(xué)生更好地考上大學(xué)，這樣的評(píng)價(jià)模式使得中學(xué)歷史教學(xué)不過(guò)是基于考綱的延伸，其教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)要求不在于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而在于讓學(xué)生把握基本的史實(shí)和線索，學(xué)生大多通過(guò)牢記知識(shí)點(diǎn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握。大學(xué)歷史教育則是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)化人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)上的自我探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層次的質(zhì)疑和思考。這也使得二者之間存在一定的隔閡。

對(duì)于即將步入高校從事歷史專業(yè)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生而言，他們自高考結(jié)束之后，有緊有松，整個(gè)身心基本緩和下來(lái)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的暑假很容易產(chǎn)生思想上的松懈，或誤以為此前已學(xué)習(xí)過(guò)歷史，歷史不過(guò)是死記硬背。但是當(dāng)真正踏入大學(xué)以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)遠(yuǎn)非如此。尤其是當(dāng)中學(xué)的“常識(shí)教育”與大學(xué)的“反常識(shí)教育”發(fā)生碰撞后，部分學(xué)生呈現(xiàn)出“水土不服”的現(xiàn)象，甚至引發(fā)了嚴(yán)重的學(xué)業(yè)適應(yīng)障礙。這使得如何加強(qiáng)高校歷史教學(xué)和中學(xué)歷史教學(xué)之間的銜接成為不可忽視的議題。

盡管如此，高校與中學(xué)歷史教學(xué)之間也并非沒(méi)有相通之處。就學(xué)習(xí)方法而言，兩者具有一定的延續(xù)性和貫通性。歷史教學(xué)向來(lái)講究“史料教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“史論結(jié)合”“論從史出”的理念，無(wú)論是高校還是中學(xué)都比較注重通過(guò)運(yùn)用史料來(lái)了解歷史真相。另外，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩者也有一致之處。中學(xué)教育和大學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)均是立德樹(shù)人，是培養(yǎng)具備五大核心素養(yǎng)的人才。這些貫通性和一致性的特點(diǎn)，決定了歷史教育其實(shí)是一個(gè)整體系統(tǒng)，不應(yīng)該被割裂 看待。

概言之，在當(dāng)今新課程改革的時(shí)代背景下，整個(gè)教育行業(yè)對(duì)高校和中學(xué)歷史教師的專業(yè)化素養(yǎng)要求越來(lái)越高。高校和中學(xué)歷史教學(xué)銜接的不足以及存在的斷裂和隔閡，不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及人才培養(yǎng)輸出機(jī)制的連續(xù)性問(wèn)題，還將直接影響整個(gè)歷史教學(xué)的質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，打破彼此之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)高校與中學(xué)歷史教學(xué)的銜接和互通，已成為教育領(lǐng)域迫切需要研究和解決的重要問(wèn)題。

二、高校與中學(xué)歷史教學(xué)銜接的策略

歷史教育和人才培養(yǎng)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不應(yīng)該被人為割裂。高校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)雖有著各自的教學(xué)定位和教學(xué)任務(wù)，但仍有溝通、協(xié)調(diào)及銜接的必要。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)教育階段是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，然而歷史學(xué)科不過(guò)是諸多課程中的一種，甚至被視為“副科”而不受重視，這往往會(huì)造成學(xué)生的歷史知識(shí)體系不健全。到高校歷史學(xué)習(xí)階段，通過(guò)構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)彼此之間的銜接極為重要。

1. 了解學(xué)生原有的知識(shí)體系

如果學(xué)生在中學(xué)階段未能掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響其在大學(xué)期間的表現(xiàn)。據(jù)相關(guān)研究，高校歷史教師面臨的首要問(wèn)題是，教師各自為政，不了解中學(xué)課程改革和新課標(biāo)，不能夠做到有的放矢和因材施教。據(jù)筆者對(duì)所在高校的了解，除了歷史學(xué)科教學(xué)法的專任教師及部分參與指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的任課教師，多數(shù)歷史專業(yè)任課教師不太關(guān)注學(xué)生中學(xué)教育階段的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)狀況，也缺乏對(duì)中學(xué)歷史教材內(nèi)容和特點(diǎn)的了解。因而，高校歷史教師有必要采取與學(xué)生溝通、教學(xué)觀察、相關(guān)調(diào)研等多種途徑，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)掌握的程度，這樣才能有針對(duì)性地彌補(bǔ)此前教學(xué)階段的不足。

2. 拓寬歷史的廣度和深度

高校歷史教學(xué)內(nèi)容固然與中學(xué)存在相似之處，但絕不是對(duì)后者的簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)高校教師而言，教學(xué)內(nèi)容既要有廣度又要有深度，尤其是不能認(rèn)為中學(xué)已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，高校歷史教學(xué)就可以一概不管。高校歷史教師要做的不是回避重點(diǎn)，而是要循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，對(duì)中學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以反思，對(duì)未學(xué)過(guò)的知識(shí)則要透過(guò)細(xì)致的呈現(xiàn)，讓學(xué)生觸摸到歷史的脈搏，進(jìn)而激發(fā)其探索歷史真相的欲望，促使他們不斷向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。

3. 適度融入新的研究成果

中學(xué)階段的歷史教學(xué)往往比較偏重于歷史教材，高校教師要保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，就不能完全照搬教材。這使得如何處理好與中學(xué)歷史教材內(nèi)容的銜接也是重要問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接和深化，除了按照教材基本內(nèi)容，還需要把新的科研成果有選擇地融入課堂教學(xué)中，尤其是不斷充實(shí)最新學(xué)術(shù)研究成果，及時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)界新動(dòng)向，幫助學(xué)生形成完整的歷史概念，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。當(dāng)然，新成果的引入也要堅(jiān)持適當(dāng)、適度的原則。高校歷史教師要在教學(xué)內(nèi)容上有更好的鋪墊，適度融入新的研究動(dòng)態(tài)和成果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的銜接

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，中學(xué)教學(xué)越發(fā)注重采用多樣化的教學(xué)模式。中學(xué)大多擅長(zhǎng)各種模式和方法的運(yùn)用，試圖從直觀角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生形成初步的史觀。相較中學(xué)階段，高校歷史教學(xué)雖然顯得相對(duì)理性，但是其教學(xué)模式卻相對(duì)滯后。這也引發(fā)了學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后的適應(yīng)性障礙。

1. 更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

課堂教學(xué)的實(shí)施是一種雙向性活動(dòng)，如果沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自身能力的提升。高校教師有必要適時(shí)更新理念，開(kāi)闊視野，既要充分意識(shí)到中學(xué)歷史與大學(xué)歷史教學(xué)模式的差異，也要注意采取循序漸進(jìn)的方式，尤其是要結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。比如，可以采取“參與式”等教學(xué)模式和理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，避免“一言堂”式的灌輸。

2. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

隨著學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變以及心理特征的顯著變化，高校教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。比如采取“課前自主學(xué)習(xí)、課堂展示討論、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己收集和閱讀資料，以改變學(xué)生“被動(dòng)接受”知識(shí)為主的教學(xué)方式，使教師由“講授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)建讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)模式，如此才更利于加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的提升。

3. 注重啟發(fā)性、探究式教學(xué)

高校教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知道具體的歷史現(xiàn)象，更為重要的是讓學(xué)生嘗試探求表象背后的規(guī)律。教學(xué)模式也不應(yīng)當(dāng)純粹以知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)、掌握和再現(xiàn)為重點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手收集資料，加強(qiáng)課外的自主學(xué)習(xí)，使其具備獨(dú)立思考的能力，在此基礎(chǔ)上形成深化認(rèn)識(shí)。

（三）建立高校與中學(xué)歷史教師的交流機(jī)制

高校，尤其是高師院校是教師教育人才培養(yǎng)的主要陣地，高校與中學(xué)具有天然的交流合作基礎(chǔ)。然而，教育階段的壁壘使得兩者既相互依存卻又銜接不夠緊密，深化持久合作是高校與中學(xué)歷史教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1. 建立師資互動(dòng)和資源共享機(jī)制

高校有自身的理論優(yōu)勢(shì)，中學(xué)也有自己的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。雖然部分高校嘗試與中學(xué)共同探討學(xué)術(shù)前沿，中學(xué)也邀請(qǐng)高校名師擔(dān)任指導(dǎo)教師或顧問(wèn)，但其結(jié)合點(diǎn)大多仍停留在表面，需要切實(shí)制訂和實(shí)施互動(dòng)機(jī)制。譬如，重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院與重慶市天星橋中學(xué)簽訂了“院校合作—專業(yè)融合—協(xié)同育人”工作方案，雙方定期展開(kāi)教研活動(dòng)，互派師生交流學(xué)習(xí)，初步取得明顯成效，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供諸多便利。

2. 把握教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的交流契機(jī)

高校歷史教學(xué)承擔(dān)著為中學(xué)輸送專業(yè)人才的重要使命，中學(xué)也為高校歷史畢業(yè)生提供了諸多工作和鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)高校而言，選派學(xué)生到中學(xué)實(shí)習(xí)本身是歷史師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。圍繞學(xué)生的教育實(shí)習(xí)恰好是高校與中學(xué)互動(dòng)與交流的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)展實(shí)習(xí)，無(wú)論是高校教師還是中學(xué)教師，以實(shí)習(xí)學(xué)生的歷史知識(shí)培養(yǎng)和教學(xué)技能傳授為契機(jī)，展開(kāi)深入溝通、交流，可為彼此之間增進(jìn)了解，學(xué)習(xí)各自的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供方便。這也有助于改變以往的單向性實(shí)踐教學(xué)局面。

3. 主管部門搭建交流合作平臺(tái)

為保障高校與中學(xué)歷史教師建立起長(zhǎng)效的交流機(jī)制，除了二者的自發(fā)性合作行為，教育管理相關(guān)部門及時(shí)介入和為二者搭建平臺(tái)極為重要。教育行政主管部門作為整個(gè)教育事業(yè)的宏觀管理者，擔(dān)負(fù)著教育管理、教育研究、教育法規(guī)制定、教育宏觀規(guī)劃等職責(zé)。教育管理部門要充分發(fā)揮自身的主管優(yōu)勢(shì)，積極組織高校歷史教師與中學(xué)歷史教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的研討等活動(dòng)，在歷史師范生“實(shí)踐教學(xué)基地”“優(yōu)秀歷史生源基地”等建設(shè)活動(dòng)中提供引導(dǎo)和咨詢服務(wù)，以加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)校 地合作。

總之，互助學(xué)習(xí)、合作共贏是高等教育改革與基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的共同需要。做好高校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)之間的銜接，不僅是對(duì)中學(xué)歷史教育的發(fā)展和補(bǔ)充，而且有利于歷史專業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)期間的持續(xù)學(xué)習(xí)，真正做到有所學(xué)、有所思、有所得、有所用，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史教學(xué)的貫通和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要教育各個(gè)階段以及各方參與者的相互配合和支持，進(jìn)而形成一個(gè)有機(jī)整體。無(wú)論是高校還是中學(xué)歷史教學(xué)，都承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、啟迪人生智慧與形塑家國(guó)情懷的使命，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展有著重要影響。高校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)屬于不同的學(xué)習(xí)階段，但它們既有區(qū)別也有聯(lián)系，唯有在認(rèn)清差異的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握兩者之間的結(jié)合點(diǎn)和契合點(diǎn)，關(guān)注和解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，建立起高校與中學(xué)的長(zhǎng)效交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩者之間的融通、互動(dòng)和銜接，才能更好地突破當(dāng)前的困境，迎來(lái)歷史教育和人才培養(yǎng)事業(yè)的健康發(fā)展。