易班平臺下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

程芳云

（淮南師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232038）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革熱點。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的一種教學(xué)模式?！八颊n翻轉(zhuǎn)課堂充分運用了信息化教學(xué)元素，實現(xiàn)了在師生角色、交流和考核方式上的重大變革?！倍装嘣诟咝５钠毡槭褂脼樗颊n實施翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了便利的條件?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）作為高校本科思政課的重點和中心，具有教學(xué)內(nèi)容多、理論性和現(xiàn)實性強、學(xué)習(xí)難度大等特點，使用易班平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有必要性。

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是推動思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)思政課教學(xué)理念的更新

教學(xué)理念對課程教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，不同的教學(xué)理念決定了不同的教學(xué)過程和教學(xué)效果，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。多年來，雖然高校思政課不斷進行教學(xué)改革，但教學(xué)效果總體上沒有很大提升，最重要的原因在于沒有實現(xiàn)教學(xué)理念和模式從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話指出，“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則改變了以往“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的知識接受者”的教學(xué)模式和方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，發(fā)揮其主體作用，同時明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，起到組織、指導(dǎo)的作用，從而充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)—課堂研究”，“翻轉(zhuǎn)”了知識傳授和知識內(nèi)化階段，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，教師可以利用更多的課堂時間組織學(xué)生開展課堂討論、合作探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動研究，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。從根本上說，“翻轉(zhuǎn)課堂實際上是翻轉(zhuǎn)了教育的理念”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考創(chuàng)新能力，符合當(dāng)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

相較于其他課程，思政課通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)理念更具必要性，因為思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，它不僅要對大學(xué)生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是要提升他們的思想政治理論素養(yǎng)，增強其為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命擔(dān)當(dāng)。思政課需要學(xué)生對知識的內(nèi)心認(rèn)同，使其能夠由知到信到行，而這只靠教師的單向灌輸是無法實現(xiàn)的，需要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、互動交流，提升其對馬克思主義理論的深入理解和高度認(rèn)同?？梢哉f，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能很好地處理思政課教學(xué)中教師與學(xué)生、傳授與接受、知識性與教育性、內(nèi)化與外化的關(guān)系，實現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機融合

信息技術(shù)的進步與互聯(lián)網(wǎng)的普及、未來社會對人才培養(yǎng)的要求，一方面迫切需要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，另一方面也為新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式提供了契機和條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)前世界高等教育改革發(fā)展的趨勢。作為落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和核心課程，以及加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程，黨和國家對思政課利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的改革非常重視，2005 年《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中強調(diào)，在思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法上，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時提出，要大力推進多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。2018 年，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中再次強調(diào)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強生師互動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合。

翻轉(zhuǎn)課堂就是以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)和依托的一種教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面要求教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課程資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況組織線下教學(xué)；另一方面要求學(xué)生將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程資源進行自主學(xué)習(xí)，理解基本的理論知識，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后在線下課堂教學(xué)中進行成果展示、課堂討論，在教師的引導(dǎo)下解決疑難問題。可見，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用是前提條件，教師和學(xué)生都需要積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才能完成翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與思政課教學(xué)的緊密結(jié)合。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于更好地完成思政課教學(xué)任務(wù)

相較于本科學(xué)生的其他思政課程，“概論”課教學(xué)內(nèi)容時間跨度大、理論多、現(xiàn)實性強且學(xué)習(xí)難度大，涵蓋新民主主義革命、社會主義革命和建設(shè)、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、中國特色社會主義新時代不同歷史階段馬克思主義中國化的理論成果，具體包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系（鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀）和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。同時，在教學(xué)過程中還要及時補充黨和國家新的方針政策，且涉及很多現(xiàn)實熱點難點問題，盡管教育部對于“概論”課的學(xué)分設(shè)置在高校思政課程中最高，相應(yīng)的課時安排也最多，但就教學(xué)內(nèi)容而言仍顯得較為有限，這些內(nèi)容如果全部具體展開，則教學(xué)內(nèi)容只能點到為止，難以深入，而如果選擇其中的部分內(nèi)容，則教學(xué)內(nèi)容體系不夠完整，難以讓學(xué)生把握整個教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，無法保障高質(zhì)量完成“概論”課的教學(xué) 任務(wù)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以解決上述這些矛盾，這種模式要求學(xué)生首先在課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，完成“概論”課基本理論知識的學(xué)習(xí)，形成初步的思想觀點；教師在線下課堂教學(xué)中就不需要對所有的教學(xué)內(nèi)容進行講解，只要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入理解疑難問題，這樣既能讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點、疑難問題，可以進一步提高教學(xué)效果，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。正如有學(xué)者指出的，“思政課通過建立混合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，延伸思政課課堂教學(xué)，增強思政課教學(xué)實效”。

二、易班為思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了便利條件

（一）易班在高校師生中的覆蓋面寬、黏合度高

當(dāng)前，易班是高校師生普遍注冊使用的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺。作為一個集教育教學(xué)與生活娛樂于一體的師生互動平臺，自 2007 年 8 月誕生后，在國家政策的支持下，經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，已覆蓋加入易班高校的全體學(xué)生和全體輔導(dǎo)員，很多教師也注冊使用。以筆者所在地方本科院校為例，教育部在2015 年印發(fā)了《易班推廣行動計劃和中國大學(xué)生在線引領(lǐng)工程實施方案》的通知后，學(xué)校扎實推進易班建設(shè)，2018 年正式在全校師生中推廣使用，目前在線注冊認(rèn)證師生人數(shù)已經(jīng)超3 萬人。這一平臺既是學(xué)校開展教學(xué)活動、黨建工作、思想政治教育、校園文化活動等的重要載體，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交等需求的網(wǎng)絡(luò)家園。易班平臺在高校師生中的廣泛使用，為“概論”課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有利條件。

（二）易班優(yōu)課可以滿足思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求

易班站內(nèi)有一個專門的教學(xué)系統(tǒng)，即“優(yōu)課”（YOOC）平臺，其中的“課群建設(shè)”能夠滿足實施思政課翻轉(zhuǎn)課堂的需要。優(yōu)課就是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念而開發(fā)的線上教學(xué)系統(tǒng)，其主要模塊包括課群話題、發(fā)起課程、學(xué)習(xí)資料、在線考試、在線作業(yè)、在線測評、成績管理、模塊管理等。優(yōu)課還可以實現(xiàn)學(xué)校間的資源共享。易班站內(nèi)有不同高校各門思政課的講課視頻，為各高校的教師、學(xué)生提供了知識共享、資源共享的機會?！皟?yōu)課”在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用主要是在課前，線下課堂教學(xué)前教師在學(xué)習(xí)資料庫內(nèi)上傳文件，開展教學(xué)資料庫建設(shè)（上傳“微課”、教案、課件、自測題庫等），給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并檢測學(xué)習(xí)效果，教師及學(xué)生可發(fā)布“課群話題”，并參與討論互動，此外，教師可以通過“發(fā)起課程”模塊將站內(nèi)的課程資源“引用”到自己的課群里，引導(dǎo)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。線下課堂教學(xué)是以學(xué)生課前的線上自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，如果沒有線上教學(xué)平臺提供的技術(shù)支持，翻轉(zhuǎn)課堂教師模式的實施及推廣就會面臨極大的難度。

此外，2020 年初新冠肺炎疫情發(fā)生后，各高校通過網(wǎng)絡(luò)進行線上教學(xué)，思政課也開展了線上教學(xué)活動，教師更為熟悉易班平臺的使用。后疫情時代，思政課利用易班優(yōu)課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有了更為成熟的條件。

三、基于易班平臺思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施可以根據(jù)實際情況采取不同形式，當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)使用便利，手機、電腦在大學(xué)生中的使用率極高，同時他們也具備自主學(xué)習(xí)能力，所以思政課可以采用線上線下、課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)形式。以“概論”課為例，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施需要線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，與之相應(yīng)地，其實施按先后順序分為兩個階段：課外線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)。線上教學(xué)與線下教學(xué)都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。每一階段教師和學(xué)生都有各自需要完成的任務(wù)。

（一）第一階段：課外的線上教學(xué)

這一階段首先要求教師在易班優(yōu)課平臺準(zhǔn)備好“概論”課的教學(xué)資源和做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)，學(xué)生則按照教師的要求自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步已經(jīng)開始課堂的“翻轉(zhuǎn)”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

這一階段對“概論”課教師的具體要求有三點。一是教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)的各種教學(xué)資料并上傳網(wǎng)絡(luò)易班的“優(yōu)課”平臺，主要包括教學(xué)大綱、專題教學(xué)方案與課件、教學(xué)參考資料、課前測試題等，其中重點是“微課”視頻，這是學(xué)生在課堂教學(xué)前自主學(xué)習(xí)最主要的資源。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)情梳理出各章的主要知識點，以問題為導(dǎo)向，以知識點為內(nèi)容制作“微課”視頻并上傳。如果暫時沒有自制的“微課”視頻，教師也可以借鑒同類高校在易班優(yōu)課中“概論”課的教學(xué)資源。優(yōu)課中有很多“概論”課的教學(xué)資源，教師可以篩選出適合本校學(xué)情的在線課程資源加以利用。二是教師發(fā)布討論話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生進行線上討論，啟發(fā)學(xué)生思考。討論話題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，或者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)實熱點，應(yīng)是有較大發(fā)揮空間的問題。教師針對學(xué)生具有代表性的發(fā)言進行線上回復(fù)，學(xué)生之間也可以相互交流或者點評。三是教師評閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所做的測試題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，整理出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，為線下的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

這一階段要求學(xué)生在線下課堂教學(xué)前，根據(jù)教師提供的優(yōu)課課群邀請碼或二維碼及時登錄易班優(yōu)課，自行安排學(xué)習(xí)時間和進度，進行自主學(xué)習(xí)，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要完成的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)有： ① 閱讀教師上傳到優(yōu)課平臺的教案、課件，觀看“微課”視頻，學(xué)習(xí)和理解基本知識點等；② 就教師發(fā)布的討論話題發(fā)言，與教師和同學(xué)進行互動交流；③ 通過查閱教學(xué)參考資料，與同學(xué)和教師交流探討，或者使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，解決疑難問題；④ 在自主學(xué)習(xí)和交流探討的基礎(chǔ)上，完成測試題。

這一階段教師教學(xué)資源的準(zhǔn)備及線上對學(xué)生的組織和引導(dǎo)、學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┑年P(guān)鍵。學(xué)生掌握了基本知識點，同時也還有尚未完全理解的疑難、困惑問題，為下一階段的線下教學(xué)繼續(xù)進行課堂“翻轉(zhuǎn)”奠定了基礎(chǔ)。

（二）第二階段：線下的課堂教學(xué)

教師線下課堂教學(xué)對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識就不需要再花費更多時間，重點引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解疑難、困惑問題，從而解決了“概論”課教學(xué)內(nèi)容多、教師無法全面而深入講解的難題。線下課堂教學(xué)主要包括學(xué)生小組合作探究、學(xué)習(xí)成果匯報交流以及教師的總結(jié)、評價三個環(huán)節(jié)。在學(xué)生小組合作探究環(huán)節(jié)，教師首先要對學(xué)生進行分組，根據(jù)第一階段學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難和困惑問題，要求各小組合作學(xué)習(xí)，通過查閱資料、討論解決疑難困惑。學(xué)習(xí)成果匯報交流環(huán)節(jié)要求各組推選代表，將合作學(xué)習(xí)成果以多種方式在課堂上向全班匯報、展示，教師、學(xué)生可以進行點評，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動交流，同時這個環(huán)節(jié)也可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后就是教師的總結(jié)、評價環(huán)節(jié)。教師的總結(jié)歸納是必要的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力及學(xué)習(xí)效果的差異性，教師必須全面梳理教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生既能全面掌握知識點，又能深入理解重難點，鞏固學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)也是不可缺少的，基于易班平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師在了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況、線下課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及對知識的掌握程度、思想傾向等的基礎(chǔ)上，全面而客觀地對學(xué)生進行評價。這種過程與結(jié)果相結(jié)合進行的評價避免了學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況，能夠更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更為符合“概論”課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，“概論”課使用易班實施翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的難度，但從實踐看，其有利于貫徹和落實“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，對提高“概論”課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要作用。