重慶謝家灣學(xué)?！靶∶坊ㄕn程”整合實(shí)踐探索

劉希婭

（重慶謝家灣學(xué)校，重慶 40050）

新時(shí)代的教育改革已步入“深水區(qū)”，教育事業(yè)發(fā)展要越過“高原期”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，進(jìn)一步深化教育領(lǐng)域綜合改革，其核心問題是課程改革。重慶謝家灣學(xué)校立足區(qū)域與學(xué)校實(shí)際，在課程整合領(lǐng)域進(jìn)行了十余年實(shí)踐探索，建構(gòu)了“小梅花課程”體系，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)綜合變革，探索出學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、成績優(yōu)、能力強(qiáng)、習(xí)慣好的素質(zhì)教育新模式，獲得全國教育領(lǐng)域唯一一個(gè)中國質(zhì)量獎(jiǎng)。

一、“小梅花課程”整合的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）回應(yīng)立德樹人根本任務(wù)要求

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。”落實(shí)立德樹人，即關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求，將學(xué)生作為完整的個(gè)體，堅(jiān)持以德為先、五育并舉。課程改革作為整個(gè)教育改革的核心，是教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的集中反映，以學(xué)生認(rèn)知思維、情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等為重要起點(diǎn)和線索，統(tǒng)整學(xué)生發(fā)展全要素，有利于學(xué)生視野拓展、思維創(chuàng)新和問題解決等素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、人人發(fā)展，承擔(dān)起“為黨育人、為國育才”之重任，回應(yīng)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

（二）保障教育綜合改革有力推進(jìn)

課程整合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等各個(gè)方面，是系統(tǒng)破解當(dāng)前教育改革中“課程門類繁多，教材內(nèi)容交叉重復(fù)，課程結(jié)構(gòu)忽視差異性，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”等現(xiàn)實(shí)困境的有效路徑。在“雙減”政策背景下，學(xué)校要回歸教育主陣地、提高教育教學(xué)質(zhì)量，更要以課程整合回應(yīng)新課標(biāo)中對單元整體教學(xué)、項(xiàng)目內(nèi)容統(tǒng)籌、跨學(xué)科教學(xué)等新要求，以新型課程模式，保障國家課程優(yōu)質(zhì)落地。

（三）促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)變革

通過在課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)校管理、教育評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效變革，直接影響學(xué)生、教師在校學(xué)習(xí)和生活方式。課程整合有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)施力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)變。

二、“小梅花課程”整合的實(shí)踐路徑

謝家灣學(xué)校以落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育為根本目標(biāo)，以課程整合為核心，在不降低國家課程標(biāo)準(zhǔn)、不減少國家課程內(nèi)容的前提下，把地方課程、校本課程融入國家課程，建構(gòu)“小梅花課程”體系，從課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行有機(jī)整合，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。

（一）以學(xué)校文化建設(shè)為基石，樹立科學(xué)的課程整合觀念

課程是學(xué)校里與學(xué)生發(fā)展所有相關(guān)要素的總和，也是影響師生校園生活方式、生命狀態(tài)、教育教學(xué)質(zhì)量的核心載體。因此，課程整合是對學(xué)校課程的整體性建設(shè)，既包括了對課程各要素的有機(jī)融合，也包括了對課程各環(huán)節(jié)運(yùn)行的合理安排，即“一切有積極影響的元素都是課程”?；谶@樣的課程觀，重慶謝家灣學(xué)校在“六年影響一生”辦學(xué)理念，“紅梅花兒開，朵朵放光彩”校園主題文化，“天天快樂，健康飛翔”行為追求的引領(lǐng)下，堅(jiān)守“不迎合功利取向、不倡導(dǎo)校外補(bǔ)課、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、不落下一個(gè)孩子”的教育價(jià)值取向，以課程整合為核心，形成了具有我校理念根基和文化特質(zhì)的“小梅花課程”，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)中的教師中心、教室中心、學(xué)科中心，課程內(nèi)容、課程資源、課程空間、課程形式、課程主體等得以鞏固深化與拓展提升。

（二）整合區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，形成“小梅花課程”目標(biāo)體系

適切的課程目標(biāo)是課程整合過程中教師教育教學(xué)、材料組織、課程實(shí)施的重要依據(jù)和參考。針對國家課程標(biāo)準(zhǔn)以年段為單位，用概述性語言加以表述，同時(shí)是基于全國平均水平制定等特點(diǎn)而帶來的落地困難問題，謝家灣學(xué)校各學(xué)科聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)，細(xì)化分解國家課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，提煉確立各學(xué)科的學(xué)科精神；其次，用三年時(shí)間，深入研讀國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整合區(qū)域、學(xué)校實(shí)際情況，以年段為單位，將概述性語言表述為主的國家課程標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化為學(xué)年、學(xué)期、學(xué)月課程標(biāo)準(zhǔn)，最后落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)；最后，在確定每節(jié)課的具體目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生可能呈現(xiàn)出的水平差異擬定2—4個(gè)分層目標(biāo)，精準(zhǔn)對接每一個(gè)學(xué)生，形成30 余萬字的“小梅花課程”目標(biāo)體系。今年4 月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布以來，各學(xué)科在深化課標(biāo)學(xué)習(xí)中持續(xù)修訂“小梅花課程”目標(biāo)體系，立足實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)回應(yīng)黨和國家對新型人才的需求。

（三）以學(xué)習(xí)資源整合為依托，豐富拓展“小梅花課程”內(nèi)容

面對飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，局限于教材的課程內(nèi)容顯然無法滿足黨和國家對復(fù)合型高層次人才的迫切需求。謝家灣學(xué)校以學(xué)科與學(xué)科整合、學(xué)科與生活整合、學(xué)科與人整合為主要思路，從多個(gè)維度拓展豐富學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)課程內(nèi)容的開放性和選擇性，從“教材是我們的世界”走向“世界是我們的教材”。

1. 整合研發(fā)400 余萬字《小梅花課程系列叢書》

叢書編寫突出三條整合策略：整合不同版本教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，充分吸收優(yōu)秀成果；整合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘教師教育教學(xué)的有效素材；整合學(xué)生學(xué)習(xí)生活、認(rèn)知發(fā)展、心理體驗(yàn)，選取學(xué)生熟悉的素材、喜歡的方式予以呈現(xiàn)。全校教師全員參與，研發(fā)兩套涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、科學(xué)6門學(xué)科的104 本《小梅花課程系列叢書》，先后由教育科學(xué)出版社、重慶出版社出版?！缎∶坊ㄕn程系列叢書》中，各學(xué)科基于整合策略，進(jìn)行了大量開創(chuàng)性突破性探索，如語文學(xué)科整合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和情緒體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一年級分散學(xué)習(xí)拼音；藝術(shù)學(xué)科整合學(xué)科內(nèi)知識，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)“五線譜簡譜合一”呈現(xiàn)方式；科學(xué)學(xué)科充分整合重慶地域特點(diǎn)，開發(fā)系列探究性活動(dòng)等；體育學(xué)科研發(fā)的《小梅花體育》作為全國首套小學(xué)體育教材，更是充分整合學(xué)科知識、學(xué)科文化、校園時(shí)序、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等，體系化螺旋化建構(gòu)體育學(xué)科課程內(nèi)容。

2. 整合設(shè)計(jì)517 個(gè)學(xué)科專題活動(dòng)

基于學(xué)科主題知識，整合學(xué)科內(nèi)知識、學(xué)科間知識、學(xué)生生活實(shí)際等，各學(xué)科研發(fā)517 個(gè)具有互動(dòng)性、實(shí)踐性、操作性、綜合性的學(xué)科專題活動(dòng)，并將其編寫進(jìn)叢書中，與學(xué)科主題知識相對應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)體。比如語文學(xué)科研發(fā)了辯論等6 個(gè)類別144 個(gè)專題活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科研發(fā)超級大洞等4 個(gè)類別120 個(gè)專題活動(dòng)。各專題活動(dòng)每周一次，每次1—2 小時(shí)，教學(xué)時(shí)間更自主、教學(xué)場域更拓展、教學(xué)形式更豐富，為學(xué)生知識遷移、能力運(yùn)用、思維拓展、情感體驗(yàn)等提供豐富載體。

3. 整合開設(shè)主題課程和200 余個(gè)社團(tuán)活動(dòng)

一是整合校園生活，開發(fā)系列主題課程。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為主線，將自助午餐、社會實(shí)踐、校園活動(dòng)等課程化實(shí)施。如圍繞學(xué)校自助午餐機(jī)制，開發(fā)“自助午餐精品課程”，并研發(fā)出“學(xué)會取餐”“讓聲音小一點(diǎn)”等跨學(xué)科專題課程，培養(yǎng)學(xué)生均衡膳食、光盤行動(dòng)、就餐禮儀、環(huán)保安全、餐間交往、餐后休息等綜合素養(yǎng)。二是整合校內(nèi)外資源，開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)。在統(tǒng)一調(diào)配學(xué)校師資、場地、時(shí)間，發(fā)揮校內(nèi)教師特長愛好的基礎(chǔ)上，邀請民間藝人、專業(yè)機(jī)構(gòu)、家長志愿者等，開設(shè)編程、航模、棒球、手工等各類別社團(tuán)活動(dòng)200 余個(gè)，學(xué)生“走班選課”自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足多樣化潛能發(fā)展需求。

（四）系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)過程相關(guān)要素，優(yōu)化“小梅花課程”實(shí)施

學(xué)生的情緒體驗(yàn)、師生關(guān)系、運(yùn)動(dòng)充分度等要素都與學(xué)習(xí)方式高度正相關(guān)，在課程整合實(shí)施過程中，學(xué)校注重時(shí)間、空間、人員等多種相關(guān)要素的整合，以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效益。

1. 整合時(shí)間與空間，探索半日制課程模式

學(xué)校在保障國家課程課時(shí)不減少的前提下，對班級課時(shí)分布進(jìn)行優(yōu)化。初中部也確保語數(shù)外等中考科目一節(jié)不增、地理生物等非中考科目一節(jié)不減，使國家課程扎實(shí)落地。上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程，下午則以藝體類課程、專題活動(dòng)、走班社團(tuán)為主，30—120 分鐘長短課相結(jié)合。小學(xué)部9∶00 上課，初中部8∶30 上課，全天沒有上下課鈴聲，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)可以上洗手間、喝水，每節(jié)課老師和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及年齡特點(diǎn)等自主安排課間休息時(shí)間和方式；大課間分散為每個(gè)班級每年一套自編操、每天一節(jié)體育課。不同年級教室、功能室穿插安排，形成跨年級社區(qū)式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生之間的差異性成為學(xué)習(xí)資源。即使在初中部，孩子們也能保持1.5—2 小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和10 小時(shí)睡眠時(shí)間。

2. 整合課程與教師，實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)

改變原有學(xué)科教師“跑班”教學(xué)難以深入了解孩子的模式，語文、數(shù)學(xué)均單班教學(xué)，基于人員配置標(biāo)準(zhǔn)，整合老師們的專業(yè)、意愿、特長、志向，逐步嘗試推行跨學(xué)科教學(xué)，由過去一位老師教多個(gè)班級的一門學(xué)科，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃焕蠋熃桃粋€(gè)班級的多門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與學(xué)科的整合。從2008 年局部試點(diǎn)到2014 年全面推進(jìn)，形成99%的語文、數(shù)學(xué)教師單班教學(xué)的課程模式，促進(jìn)教師與學(xué)生深度交往，實(shí)現(xiàn)因材施教。在這個(gè)過程中，基于學(xué)校大樣本數(shù)據(jù)開展對比研究，結(jié)果顯示單班教學(xué)教師在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生喜愛度、家長信任度等方面均顯著高于雙班教學(xué)教師。

3. 整合課程與學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

謝家灣學(xué)校以學(xué)生的立場、體驗(yàn)、收獲為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生立場探索學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供個(gè)性化課程供給，增強(qiáng)課程與學(xué)生的適配性。從拆除講臺、小組合作、對話課堂探索，到生態(tài)生活生長、主動(dòng)生動(dòng)互動(dòng)的“三生三動(dòng)”課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)校深化啟發(fā)式、合作式、探究式、應(yīng)用式、情境化教學(xué)等方式，整合典型教學(xué)案例、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等，編寫25本《學(xué)科教學(xué)建議》，整體規(guī)劃中小學(xué)階段7000 余節(jié)課因材施教的具體策略，保障每一門學(xué)科每一位教師每一節(jié)隨堂課的質(zhì)量。初中部探索“分層走班”機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科、不同單元的學(xué)習(xí)節(jié)奏與水平，組建“學(xué)科動(dòng)態(tài)班級”，為每一個(gè)學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)方式供給，確保不落下一個(gè)孩子。

（五）整合評價(jià)過程與結(jié)果，保障課程整合實(shí)施效果

科學(xué)的課程評價(jià)，一方面是學(xué)生成長、教師發(fā)展過程中的重要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)；另一方面是確保課程整合實(shí)施科學(xué)性、方向性的重要保障系統(tǒng)，要以學(xué)生、教師發(fā)展樣態(tài)為觀測點(diǎn)，檢驗(yàn)課程整合實(shí)施效應(yīng)。

1. 整合過程性評價(jià)，激勵(lì)每一位學(xué)生出彩

以全息化、個(gè)性化、激勵(lì)化為評價(jià)原則，以學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)、特質(zhì)發(fā)展為主要評價(jià)維度，形成等級式、描述式、平臺式、聯(lián)動(dòng)式評價(jià)方式集群。以“2345”的形式具體展開評價(jià)，即對學(xué)業(yè)成績和社團(tuán)表現(xiàn)2 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行等級評價(jià)；以“朵朵成長卡”“職業(yè)愿景卡”“紅梅評價(jià)卡”3 類成長檔案進(jìn)行描述式評價(jià)；以“朵朵榜樣訂制”“朵朵志愿服務(wù)”“朵朵專屬舞臺”“朵朵專題展示”4 種平臺式評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生潛能發(fā)展；充分利用與重慶市教育評估院聯(lián)合開發(fā)的全息線上評價(jià)平臺，開展“學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)”5 類主體聯(lián)動(dòng)互評，以多元評價(jià)促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會。

2. 整合結(jié)果性評價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)施

對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，直接導(dǎo)向教師實(shí)施整合課程的方向與深度，因此評價(jià)也應(yīng)相應(yīng)具備復(fù)合性。評價(jià)維度方面，不僅著眼于學(xué)業(yè)成績，還將班級學(xué)生近視率、肥胖率、校外補(bǔ)課率等納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且權(quán)重高于50%，引導(dǎo)教師充分關(guān)注和保障學(xué)生全面健康發(fā)展；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既關(guān)注等級較高的學(xué)生人數(shù)，更看重班級平均分，引導(dǎo)教師教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)主體上，以班級為單位，班主任整合各學(xué)科教師班級活動(dòng)參與度、學(xué)生家長綜合評價(jià)，每月對學(xué)科教師進(jìn)行評價(jià)并反饋結(jié)果，引導(dǎo)所有學(xué)科教師及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教育教學(xué)行為。初中部延續(xù)小學(xué)部課程整合樣態(tài)，在對初中部課程實(shí)施情況及效果的全方位追蹤評價(jià)中發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)小學(xué)部、初中部教師集體教研，開展跨學(xué)科教研等方式有效地提升了教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力，為學(xué)校優(yōu)化課程管理提供了重要參考。

三、“小梅花課程”整合的實(shí)踐效果

（一）學(xué)生教師成長發(fā)展態(tài)勢好

重慶謝家灣學(xué)校以課程整合為核心的“小梅花課程”改革，保障了國家課程的優(yōu)質(zhì)落地，取得了突出成效。近年來，各級質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示：謝家灣學(xué)校初中部、小學(xué)部學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)名列前茅，整體呈現(xiàn)身心健康、陽光自信、落落大方、思辨創(chuàng)新的特質(zhì)，爭當(dāng)“吃飯好，睡覺好，運(yùn)動(dòng)好，品行好，心情好，成績好”的“六好”少年。全校教師近10 年沒有一位老師有償補(bǔ)課，在上級部門評測中，90%的教師沒有職業(yè)倦怠感，85%的教師認(rèn)為自己工作有價(jià)值有前途。

（二）課程改革經(jīng)驗(yàn)輻射范圍廣

作為“教育部課程中心全國課程改革骨干教師研修基地”“中國教育科學(xué)研究院課程實(shí)踐基地”等，近年來，學(xué)校每年接待來自北京、上海、江蘇等地教育同行200 余團(tuán)次到校參觀考察、駐校研修。學(xué)校課程改革經(jīng)驗(yàn)推廣到重慶市31 個(gè)區(qū)縣、全國28 個(gè)省市，自主研發(fā)的《小梅花叢書》《學(xué)科教學(xué)建議》在全國40 余所學(xué)校推廣使用。通過教育部、重慶市、四川省、九龍坡區(qū)“劉希婭名校長工作室”，謝家灣小學(xué)教育集團(tuán)以及結(jié)對幫扶等方式，帶領(lǐng)全國10 余個(gè)省市、60 余所不同類型學(xué)校，以課程改革為核心，深入學(xué)習(xí)方式、教育評價(jià)等改革深水區(qū)，共同推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可度高

學(xué)校課程整合實(shí)踐探索先后被《人民日報(bào)》、新華社、中央電視臺、《光明日報(bào)》等主流媒體專題報(bào)道70 余次。育人經(jīng)驗(yàn)在中央電視臺新聞聯(lián)播頭條播出，學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐被教育部評為2022 年度全國減負(fù)提質(zhì)優(yōu)秀工作案例，獲2022 年重慶市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。中國教育學(xué)會朱之文會長到校調(diào)研后說：“謝家灣小學(xué)很好地回答了什么是素質(zhì)教育，提供了一種模式、一種方法，也代表素質(zhì)教育的一種方向?！崩羁藦?qiáng)總理聽取全國人大代表劉希婭校長匯報(bào)學(xué)校課程改革后說：“你們的探索很不錯(cuò)，既能讓孩子們學(xué)得快樂，還能學(xué)到豐富的知識，這就是很有意義的探索，你們能把這兩條平衡好，就是對國家功莫大焉。”