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    “未來(lái)閱讀”:為未來(lái)而閱讀

    2022-11-08 03:50:31王金濤
    文教資料 2022年16期
    關(guān)鍵詞:眾籌教材學(xué)生

    王金濤

    (南京市銀城小學(xué),江蘇 南京 210036)

    未來(lái)究竟是什么樣子的,存在太多的不確定性和無(wú)限可能。“預(yù)測(cè)未來(lái)最好的辦法就是創(chuàng)造未來(lái)?!保ㄎ鞣街V語(yǔ))何為“未來(lái)閱讀”?“未來(lái)閱讀”,即為未知而閱讀,為未來(lái)而閱讀,為培養(yǎng)未來(lái)全面發(fā)展的人而閱讀……閱讀,是我們更好認(rèn)識(shí)未來(lái)、融入未來(lái)和創(chuàng)造未來(lái)的階梯。

    一、上海書展,看見“未來(lái)閱讀”無(wú)限可能

    重新定義閱讀,不是憑空想象和創(chuàng)造,最近三年的上海書展已經(jīng)讓我們看見“未來(lái)閱讀”的無(wú)限可能。

    2019 年,陳伯吹書屋、“未來(lái)閱讀體驗(yàn)艙”……為人們打造了一個(gè)頗具未來(lái)感的專屬閱讀空間,實(shí)現(xiàn)了聽覺與視覺、虛擬與現(xiàn)實(shí)的互聯(lián)互通,給人們帶來(lái)的是浸入式的全新閱讀體驗(yàn)。

    2020 年,“未來(lái)閱讀館”中“無(wú)接觸沉浸式閱讀”將“網(wǎng)文+視頻(短?。毕嘟Y(jié)合,所形成的“書影音”跨場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)模式,讓人們?cè)陂喿x的同時(shí),可以通過(guò)視頻短劇直觀地感受到閱讀的無(wú)限樂趣,立體呈現(xiàn)了未來(lái)“隨時(shí)隨地”的數(shù)字化閱讀場(chǎng)景。

    2021 年,以“未來(lái)閱讀之城”為其中一個(gè)主題,將閱讀與生活深度融合,“破圈”跨界,探索未來(lái)閱讀新的“打開方式”,為閱讀構(gòu)建各種可能的未來(lái)形態(tài)。

    ……

    上海書展持續(xù)倡導(dǎo)“未來(lái)閱讀”理念,并在不斷創(chuàng)新“未來(lái)閱讀”新樣態(tài)。無(wú)論是“未來(lái)閱讀體驗(yàn)艙”“未來(lái)閱讀館”,還是“未來(lái)閱讀之城”,閱讀與新技術(shù)的結(jié)合、閱讀與多種藝術(shù)和技術(shù)手段相結(jié)合……這一切的改變與體驗(yàn),讓我們看到了閱讀的“未來(lái)”。

    《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出學(xué)生要“具有數(shù)字化生存能力,主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)”?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)更是旗幟鮮明地提出,“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化,探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”等具體要求。

    2021 年11 月,聯(lián)合國(guó)教科文組織面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái):一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告(以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”),探討和展望該組織眼中面向未來(lái)乃至2050 年的教育。未來(lái),我們同樣需要一份“閱讀契約”——為未知而閱讀,為未來(lái)而閱讀,重新構(gòu)想我們的閱讀,以更好應(yīng)對(duì)不確定的未來(lái),培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人。

    未來(lái),閱讀需要重新定義。

    二、技術(shù)賦能,開創(chuàng)“未來(lái)閱讀”新格局

    當(dāng)下,技術(shù)賦能讓我們看到了未來(lái)數(shù)字閱讀的無(wú)限可能。且由上海書展的發(fā)展趨勢(shì)看,尋求技術(shù)賦能閱讀一定是未來(lái)新的走向,數(shù)字化閱讀將成為未來(lái)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力。但事實(shí)上,大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等技術(shù)對(duì)于閱讀轉(zhuǎn)型的作用,相對(duì)于其他領(lǐng)域(行業(yè))是滯后的,更別提快速“變現(xiàn)”。對(duì)此,“報(bào)告”也告知我們:“數(shù)字技術(shù)具有巨大的變革潛力,但我們還沒有弄清楚如何兌現(xiàn)這些承諾。”而今,數(shù)字技術(shù)所具有的強(qiáng)大的變革潛力已經(jīng)凸顯,“兌現(xiàn)”是遲早問(wèn)題。技術(shù)雖不能替代人的閱讀,卻能改變?nèi)说拈喿x,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)與利用。試從以下三個(gè)方面加以闡釋。

    (一)技術(shù)賦能,尋求“加持”力量

    技術(shù)賦能中的“能”,是一種加持力,是技術(shù)的加持作用。“總有人知道你的問(wèn)題的答案。”“有問(wèn)題找度娘(百度)”……如今,技術(shù)支持學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)。面對(duì)已有的“成熟技術(shù)”和未經(jīng)實(shí)踐操作的“先進(jìn)技術(shù)”,尋找技術(shù)運(yùn)用的“最佳區(qū)間”就顯得尤為重要。對(duì)于相對(duì)成熟的技術(shù)的使用,如課堂上PPT的運(yùn)用,已經(jīng)內(nèi)化為教師的一種教學(xué)技能,教師對(duì)于其他一些先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用卻并非如此嫻熟,如AR/VR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)/虛擬現(xiàn)實(shí))、穿戴技術(shù)等的運(yùn)用,還需要一個(gè)慢慢實(shí)踐的過(guò)程。技術(shù)加持,不僅為閱讀提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、無(wú)限的協(xié)作空間、知識(shí)的建模工具、問(wèn)題的解決路徑等等,同時(shí)還構(gòu)建了一種新的閱讀實(shí)踐形態(tài)——互動(dòng)與共享。

    (二)空間互聯(lián),深度“連接”世界

    空間互聯(lián),更加突出一個(gè)“聯(lián)”字,聯(lián)結(jié)、聯(lián)通、鏈接……萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代,空間聯(lián)結(jié)一切。技術(shù)的發(fā)展從根本上改變了閱讀空間的界限,課內(nèi)課外、線下線上“聯(lián)”為一體。萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代,閱讀的過(guò)程就是一個(gè)各種信息連接和交互的過(guò)程。每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的需求,在空間里實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、人與世界、人與數(shù)據(jù)的深度“連接”——互聯(lián)、互通、互動(dòng),如“屏讀”所連接的不僅有萬(wàn)卷書,還有整個(gè)世界萬(wàn)物。這也是對(duì)“新課標(biāo)”提出“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化,探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”的具體回應(yīng)與踐行。

    (三)精準(zhǔn)施策,創(chuàng)新“供給”模式

    “未來(lái)閱讀”因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展,將變得可見、可測(cè)量,也就是我們目前常說(shuō)的一句話,“你在讀屏,屏也在讀你”。你所讀的書的內(nèi)容以及讀書時(shí)候的表情、節(jié)奏等都將被“記錄”下來(lái),而這些數(shù)據(jù)也將越來(lái)越大。數(shù)據(jù)越大分析起來(lái)就越精準(zhǔn)。未來(lái)閱讀,需要精準(zhǔn)施策,依據(jù)就是大數(shù)據(jù)。只有這樣才能做好頂層設(shè)計(jì),因人而異,更好解決好“供給”與“需求”之間的矛盾,創(chuàng)新閱讀“供給”模式,更好滿足閱讀的個(gè)性化需求。同時(shí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化的指導(dǎo)。

    三、變革實(shí)踐,探索“未來(lái)閱讀”新樣態(tài)

    未來(lái),重新定義閱讀,不僅需要理論支撐,還需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等技術(shù)作用下,在去中心化、去模式化、去碎片化后現(xiàn)代理論的影響下,全息閱讀、跨界閱讀、創(chuàng)客閱讀、泛在閱讀、場(chǎng)景閱讀、眾籌閱讀……都將成為未來(lái)閱讀的新主流、新樣態(tài),并與傳統(tǒng)閱讀共存共在。下面擷取幾種“新樣態(tài)”并加以闡釋。

    (一)全息閱讀,讓閱讀向四面八方打開

    未來(lái),課堂、課本等將不再是閱讀的全部,因互聯(lián)網(wǎng)的存在,閱讀已經(jīng)向四面八方打開,整個(gè)世界都是閱讀的資源,隨時(shí)、隨處可以閱讀,全時(shí)段、全空間、全覆蓋、全數(shù)據(jù)的全息閱讀成為一種新的閱讀樣態(tài)。

    未來(lái),全息閱讀將是一種基于全數(shù)據(jù)的閱讀,“全數(shù)據(jù)”包括線上線下、課內(nèi)課外的一切“數(shù)據(jù)”。當(dāng)世界正走向數(shù)據(jù)化的時(shí)候,單一的文本閱讀將束縛學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野。如在小學(xué)階段我們讀魯迅,就不能僅僅停留在教材的選文上,當(dāng)然教材的選文已經(jīng)非常豐富具體,我們來(lái)看統(tǒng)編教材的內(nèi)容安排——

    導(dǎo)語(yǔ):臧克家的詩(shī)句節(jié)選《有的人》、魯迅簡(jiǎn)介等。

    選文:《少年閏土》 《好的故事》 《我的伯父魯迅先生》 《有的人》。

    閱讀鏈接:馮雪峰的《論〈野草〉》片段節(jié)選、李何林的《魯迅〈野草〉注解》片段節(jié)選。

    語(yǔ)文園地:“日積月累”(魯迅名言4 句)。

    可以看出,教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較全面。然而,“教材無(wú)非是個(gè)例子”。閱讀魯迅,還需要有更全面的認(rèn)識(shí),需要有更多的內(nèi)容做支撐,而其中所涉及的“閱讀鏈接”已經(jīng)為學(xué)生“打開了一扇窗”。此時(shí),如果我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)的視角由線下轉(zhuǎn)移到線上,通過(guò)搜索引擎輸入關(guān)鍵詞——“魯迅”,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有數(shù)萬(wàn)個(gè)關(guān)于魯迅的“詞條”,其中包括文本、圖片、視頻等形式的簡(jiǎn)介、作品評(píng)論等;深入檢索,還有三味書屋、魯迅故居等與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容將以“全文本”的方式出現(xiàn),這就是關(guān)于魯迅的大數(shù)據(jù)。而對(duì)于這些數(shù)據(jù)的閱讀,并不局限于課堂,課外一樣可以進(jìn)行,甚至乘坐公交車、地鐵等時(shí)也可以,不受時(shí)間限制、不受地點(diǎn)約束,而且還可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有目的性的檢索閱讀、收藏閱讀等。置身“三味書屋”“魯迅故居”的場(chǎng)景閱讀,讓閱讀向四面八方打開的同時(shí),促成學(xué)生對(duì)魯迅的全面認(rèn)識(shí)。

    未來(lái),我們更多的閱讀都將始于數(shù)據(jù)。全息閱讀會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)以前沒有發(fā)現(xiàn)的文本與文本、文本與生活、文本與世界等之間的聯(lián)系。而建立彼此之間的“深度關(guān)聯(lián)”才是我們更好建構(gòu)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、預(yù)測(cè)未來(lái)的最好方式。其中,作為閱讀主體的學(xué)生,既是大數(shù)據(jù)的受益者,也是大數(shù)據(jù)的建構(gòu)者;既要“具有數(shù)字化生存能力,主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)”,還要“能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息”。數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)發(fā)聲……相信,“未來(lái)閱讀”將在數(shù)據(jù)的作用下,呈現(xiàn)更全面、更立體、更多元等閱讀新格局。

    (二)泛在閱讀,讓閱讀從課本篩選走向網(wǎng)絡(luò)泛在

    “在網(wǎng)絡(luò)世界中,知識(shí)不存在于書籍之中,也不存在于頭腦之中,而是存在于網(wǎng)絡(luò)本身?!本湍壳岸裕滩娜匀皇且赃x文的模式存在,仍在承擔(dān)著“定篇”“例文”“樣本”“用件”的作用,整齊排列,循序漸進(jìn),這是教材的優(yōu)勢(shì)所在。但隨著數(shù)據(jù)(主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化)的日漸龐大以及技術(shù)發(fā)展,人們對(duì)知識(shí)的獲取已經(jīng)不完全依靠課本,基于互聯(lián)空間的泛在閱讀將成為人們獲取知識(shí)與能力的新途徑。

    泛在閱讀,不是我們理解的泛泛地讀、走馬觀花地讀,而是憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種閱讀終端,引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀,并適時(shí)將這些“碎片化知識(shí)”進(jìn)行關(guān)聯(lián)、重組與應(yīng)用,最終實(shí)現(xiàn)閱讀者從低階閱讀向高階閱讀的轉(zhuǎn)變。對(duì)此,我們要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)下我們學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí),同樣是一個(gè)碎片化的學(xué)習(xí)、碎片化的閱讀,但因?yàn)橛写髥卧黝}、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群等,將一篇篇課文、一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整合,從而形成一個(gè)完整的課程內(nèi)容。同樣,泛在閱讀也可以通過(guò)博觀約取,將可供選擇的“一個(gè)碎片、一個(gè)碎片”圍繞課本上的主題或是學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)起來(lái)、串聯(lián)起來(lái),并聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體,實(shí)現(xiàn)線上線下的連接、互補(bǔ)與共存。讓閱讀因此走向高階,走向深度。

    如閱讀統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》一文,課后“閱讀鏈接”鏈接了夏丏尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》的兩個(gè)選段,但是關(guān)于貓的文章并不止這些,我們知道的還有豐子愷的《白象》 《阿咪》、梁實(shí)秋的《白貓王子》、季羨林的《貓》、冰心《養(yǎng)貓》、馮驥才《貓婆》……這些文章都存在于網(wǎng)絡(luò)空間且瞬間可以進(jìn)行檢索和閱讀,還可以根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行“收藏”。充分“變現(xiàn)”這些資源,更好地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課后練習(xí)”進(jìn)行主題化閱讀,博觀約取,學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”,有針對(duì)性進(jìn)行摘錄。

    白象真是可愛的貓!不但為了它渾身雪白,偉大如象,又為了它的眼睛一黃一藍(lán),叫做“日月眼?!彼鼜奶?yáng)光里走來(lái)的時(shí)候,瞳孔細(xì)得幾乎沒有,兩眼竟像話劇舞臺(tái)上所裝置的兩只光色不同的電燈,見者無(wú)不驚奇贊嘆。收電燈費(fèi)的人看見了它,幾乎忘記拿鈔票;查戶口的警察看見了它,也暫時(shí)不查了。

    ——豐子愷《白象》

    ……

    摘錄的過(guò)程是一個(gè)泛在閱讀的過(guò)程,也是一個(gè)博觀約取的過(guò)程。雖然都是一些碎片化的閱讀,但因?yàn)檫@些內(nèi)容都是寫貓,都表達(dá)出對(duì)貓的喜愛之情,很好地將整個(gè)泛在閱讀的內(nèi)容給串聯(lián)起來(lái)。由線上到線下,由閱讀到摘錄,這既歷練了學(xué)生利用技術(shù)檢索、搜集信息的能力,也為他們積累了很多有新鮮感的句段;而且整個(gè)的閱讀過(guò)程獨(dú)具個(gè)性化,更能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。之前是編者或者是專家為學(xué)生篩選好的文本,現(xiàn)在因?yàn)榛ヂ?lián)空間的存在,學(xué)生同樣也可以通過(guò)泛在閱讀實(shí)現(xiàn)文本閱讀的“自篩選”,進(jìn)行富有個(gè)性的“自組織閱讀”。

    (三)場(chǎng)景閱讀,重構(gòu)人與閱讀的連接

    課堂上、圖書館、書店……這些是我們最熟悉不過(guò)的閱讀場(chǎng)景?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,最顯著的特點(diǎn)就是:互聯(lián)網(wǎng)連接一切,即萬(wàn)物互聯(lián)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及空間資源的日漸龐大,新的閱讀場(chǎng)景正在興起,如前文所提到的“未來(lái)閱讀體驗(yàn)艙”“未來(lái)閱讀館”等。在朋友圈里、在虛擬場(chǎng)景中……互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為新的連接方式,并在改變著傳統(tǒng)閱讀的形態(tài)。

    近年來(lái)因疫情原因,停課不停學(xué),居家學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)化。其中,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了極其重要作用,連接學(xué)校與家庭、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生,甚至是學(xué)生與外面更為廣闊的世界。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再造諸多學(xué)習(xí)場(chǎng)景,給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。如央視拍攝的《跟著書本去旅行》,就是以中小學(xué)課本或經(jīng)典名著為線索,引導(dǎo)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書”的同時(shí)“行萬(wàn)里路”。以“紀(jì)錄片”的形式呈現(xiàn),諸多場(chǎng)景的再現(xiàn),很好了實(shí)現(xiàn)了文字、畫面、聲音等完美結(jié)合。學(xué)生雖不能親身抵達(dá),但有“置身其中”的閱讀體驗(yàn)。

    去河西走廊感受王之渙筆下的《涼州詞》中“春風(fēng)不度玉門關(guān)”是何景象,實(shí)地體驗(yàn)出塞之路,體驗(yàn)如何才能進(jìn)出關(guān);

    去蘇州感受“君到姑蘇見,人家盡枕河,古宮閑地少,小橋水巷多”這個(gè)“東方威尼斯”的文化底蘊(yùn)。

    ……

    一個(gè)個(gè)的場(chǎng)景連接著書本,連接著生活,也連接著已知的和未知的世界。日常的課堂教學(xué)中可以“連接”,課后的閱讀也可以“連接”。如學(xué)生在閱讀統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí),就可以“連接”《跟著書本去旅行》的“齊國(guó)故都探秘——田忌賽馬”,深入“賽馬場(chǎng)”(遄臺(tái)遺址),觀看遄臺(tái)賽馬場(chǎng)景,聆聽齊文化研究者馬國(guó)慶老師的講解,洞見“田忌賽馬”背后的故事。

    在遄臺(tái)賽馬場(chǎng)、在杜甫草堂、在玉門關(guān)……互聯(lián)網(wǎng)連接了我們與外界的聯(lián)系,閱讀的對(duì)象不再是一行行的文字,或是一張張靜止的畫面,而是一個(gè)一個(gè)的生動(dòng)場(chǎng)景。場(chǎng)景連接一切,閱讀因此變得豐富多彩。

    未來(lái)閱讀,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,尤其是當(dāng)VR/AR(虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))、穿戴技術(shù)等迭代創(chuàng)新,讓讀者完全沉浸在各種“圖示”符號(hào)場(chǎng)景中。有閱讀就有場(chǎng)景,有場(chǎng)景同樣就可以進(jìn)行場(chǎng)景閱讀。“打開App,點(diǎn)擊AR 開始掃描圖案,保持手機(jī)對(duì)準(zhǔn)圖案,等待網(wǎng)絡(luò)加載AR 內(nèi)容成功后,神話動(dòng)態(tài)就躍然在手機(jī)上?!边@是2017 年上海劉海粟美術(shù)館所開展的“中華創(chuàng)世神話——互聯(lián)網(wǎng)藝術(shù)大賽”的一則手機(jī)動(dòng)態(tài)消息。其間,通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)或場(chǎng)景再造等方式,學(xué)生閱讀神話的整個(gè)過(guò)程變得可視化、場(chǎng)景化。如今,“女媧補(bǔ)天”“盤古開天地”等一些傳統(tǒng)經(jīng)典神話故事的現(xiàn)代再創(chuàng)造,置身故事場(chǎng)景之中已經(jīng)成為兒童閱讀一種嶄新形態(tài)。

    (四)眾籌閱讀,創(chuàng)新閱讀供給范式

    未來(lái),可供閱讀的資源有很多,可利用的網(wǎng)絡(luò)空間也很大。但是,受限于人的閱讀時(shí)間、精力以及閱讀興趣,閱讀將更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的選擇與供給的便捷,為此針對(duì)閱讀的“私人訂制”“精準(zhǔn)眾籌”同樣將成為未來(lái)閱讀的新形態(tài)。

    當(dāng)前“新課標(biāo)”關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議,知名專家、科研機(jī)構(gòu)等推薦的閱讀書目,已經(jīng)將可供閱讀的內(nèi)容(書目等)通過(guò)不同的方式傳遞到學(xué)生層面,供他們選擇和閱讀。但是有一點(diǎn)我們必須關(guān)注,這些內(nèi)容包括提供的書目,很多都是基于教育行政部門或一些專家學(xué)者的思考,而并非完全來(lái)自學(xué)生自身閱讀的真正需求。如何更好解決好教材(包括推薦書目等)的“供給”與學(xué)生現(xiàn)實(shí)“需求”之間的矛盾?眾籌閱讀是一個(gè)很好的解決辦法。

    萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代,眾籌閱讀是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與“大眾”支持的精準(zhǔn)眾籌的閱讀模式。

    我想讀某一本書,但是一時(shí)又找不到,有誰(shuí)能借我看一看?

    針對(duì)這本書,我有一些不懂的問(wèn)題,有誰(shuí)也讀過(guò)這本書,我們能否建立個(gè)圈子,一起探討交流?

    讀完這本書,還有哪些書的主題與這本書有共同之處,或者說(shuō)可以幫助我更好地讀好這本書?

    ……

    籌書、籌圈子、籌主題、籌渠道……眾籌的過(guò)程就是一個(gè)個(gè)性化的閱讀過(guò)程。書目的選擇、主題的確定、圈子的形成等等,都是因需而定,因人而異。類似于微信朋友圈,人們會(huì)邀請(qǐng)、會(huì)點(diǎn)贊、會(huì)收藏、會(huì)評(píng)論,也會(huì)發(fā)布,甚至錄制個(gè)性化小視頻,目的就是要滿足個(gè)人的需求。眾籌閱讀的本質(zhì),就是要從根本上解決“供給”與“需求”之間的矛盾,讓閱讀真正發(fā)生。

    “相信你可以讀更多?!边@是統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”對(duì)閱讀提出的要求。如何落實(shí)?如何才能讓學(xué)生讀得更多?三到六年級(jí)每?jī)?cè)的教材在“快樂讀書吧”中確立了明確的主題和推薦書目,所謂的“讀更多”就是要在這個(gè)基礎(chǔ)上,再去讀與主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)學(xué)生閱讀需求發(fā)起眾籌。如五年級(jí)下冊(cè)的“名著閱讀”,“四大名著”已經(jīng)全部涉及,還可以推薦哪些?中國(guó)名著原來(lái)有八本(《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》及《紅樓夢(mèng)》《聊齋志異》《金瓶梅》《儒林外史》《封神演義》),后來(lái)因?yàn)榉N種原因刪除了其他四本。但是不代表就沒有可讀的價(jià)值。眾籌的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這個(gè)信息的捕捉還是非常靈敏的,經(jīng)過(guò)“圈子”里反復(fù)討論后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)《儒林外史》比較感興趣,統(tǒng)編教材選編了其中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的一段內(nèi)容。在我看來(lái),眾籌過(guò)程就是讓一個(gè)學(xué)生能閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程,也是“讀更多”的具體表現(xiàn)。

    關(guān)于這個(gè)話題的眾籌過(guò)程,也讓參與眾籌閱讀的學(xué)生明白了“八大名著”的內(nèi)容及存在,以及其他“四部名著”后來(lái)被“刪除”的原因。與此同時(shí),還可以繼續(xù)深入探討其他“四部名著”的閱讀價(jià)值。眾籌話題、眾籌圈子、眾籌閱讀智慧,從而讓“讀更多”的持續(xù)化、定制化與個(gè)性化閱讀成為一種可能。

    (五)問(wèn)題閱讀,為未知而閱讀

    為未知而閱讀,即為解決生活中遇到的真實(shí)存在的問(wèn)題而閱讀。未來(lái),閱讀將成為學(xué)生充分借助技術(shù)賦能解決問(wèn)題的一種自組織行為?!坝袉?wèn)題找度娘(百度)”“作業(yè)幫來(lái)幫你”……互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的路徑有千萬(wàn)條,且還都關(guān)聯(lián)在一起。為未知而閱讀,同樣是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的閱讀樣態(tài)。

    面對(duì)不確定的未來(lái),我們更要問(wèn)題意識(shí)。統(tǒng)編教材在整個(gè)編排體系中就安排了“提問(wèn)”內(nèi)容,用整整一個(gè)單元的篇章引導(dǎo)學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問(wèn)題”,通過(guò)具體案例和實(shí)踐,習(xí)得提問(wèn)的具體策略。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例,課文羅列的“問(wèn)題清單”有:

    1. 為什么說(shuō)20 世紀(jì)是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)呢?

    2.“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別?

    ……

    6. 未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的變化?

    從課文“閱讀提示”得知,這是從“一個(gè)學(xué)生”的視角展開,模擬同伴思維提出問(wèn)題,并形成“問(wèn)題清單”。而課后還要求“分小組整理問(wèn)題清單,篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題”,不僅在整理、篩選上,還在問(wèn)題解決上給出了指導(dǎo)方案。

    其中,難免還有一些問(wèn)題是很難通過(guò)書本得到解決,如針對(duì)“未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的變化?”這個(gè)問(wèn)題,僅僅停留在書本上、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這時(shí)候就可以借助網(wǎng)絡(luò)開展“問(wèn)題化閱讀”,尋求更多解決問(wèn)題的路徑,獲取更多問(wèn)題解決的可能。

    技術(shù)的不斷支持,讓問(wèn)題解決的路徑更為寬廣,問(wèn)題在發(fā)布、發(fā)散的同時(shí)聚合了更多人的思考與智慧,問(wèn)題的解決不再停留于“樣本”(教材文本)上,而是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的“發(fā)聲”,自然建立起數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián),為解決問(wèn)題提供最佳方案。

    未來(lái),充滿更多的未知。以前學(xué)生把課本看作是整個(gè)世界;但未來(lái)整個(gè)世界都將變成他們的課本。閱讀的時(shí)空更大了,要擺脫和改變碎片化閱讀的負(fù)面影響,問(wèn)題思維、“問(wèn)題清單”、問(wèn)題化閱讀不可缺席,會(huì)閱讀、會(huì)提問(wèn)一定是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力。未來(lái),提出問(wèn)題,一定比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)椋闼岢鰜?lái)的問(wèn)題,即使你自己解決不了,也有人幫你解決,而且一定會(huì)讓你滿意。面向未來(lái)世界的“問(wèn)題化閱讀”,同樣也需要一場(chǎng)“問(wèn)題清單”的革命。

    四、“閱”見未來(lái),基于實(shí)踐的前瞻

    “未來(lái)閱讀”,是對(duì)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能時(shí)代閱讀的重新定義。為未知而閱讀,為未來(lái)而閱讀,通過(guò)閱讀更好閱見未來(lái),這既是對(duì)未來(lái)閱讀的展望,也是對(duì)未來(lái)閱讀的當(dāng)下實(shí)踐與創(chuàng)新。因?yàn)?,所有?duì)于未來(lái)的預(yù)言和構(gòu)想,都是基于現(xiàn)在的實(shí)踐和探索的判斷。

    1. 預(yù)判之一:尊重個(gè)性閱讀

    未來(lái),閱讀將真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。原來(lái)我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考……這種現(xiàn)象在未來(lái)將不復(fù)存在,即使教師想這樣做,也不可能有機(jī)會(huì)。因?yàn)椤?/p>

    每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一張專屬自己的閱讀圖譜,將所有閱讀到的碎片化內(nèi)容連在一起。

    每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)專屬自己的智能助手,不僅能檢索分析,精準(zhǔn)推送,還能生成專屬自己的“閱讀報(bào)告”。

    每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)志同道合的閱讀社群(閱讀圈子),可以分享讀書感受、可以發(fā)布讀書思考、可以眾籌閱讀話題……且他們的每一次閱讀都將被記錄,每一種閱讀方式都會(huì)得到尊重。

    這就是我們一直所倡導(dǎo)和最想看到的“未來(lái)閱讀的樣子”。未來(lái),隨著技術(shù)的不斷迭代創(chuàng)新以及人們對(duì)技術(shù)的綜合應(yīng)用、對(duì)知識(shí)的多元化需求,這樣的自組織閱讀定會(huì)成為未來(lái)個(gè)性化閱讀的重要形態(tài)。

    2. 預(yù)判之二:走向通識(shí)閱讀

    教育的目的是培養(yǎng)完整的人,“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。通識(shí)閱讀與通識(shí)教育,一脈相承,都是著力在培養(yǎng)完整的、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人。

    通識(shí)閱讀,就是要通過(guò)泛在閱讀、跨界閱讀等形式,讓學(xué)生在閱讀做到融會(huì)貫通、博觀約取、舉一反三、學(xué)以致用。未來(lái),應(yīng)付不確定性最好的辦法,就是進(jìn)行通識(shí)閱讀。很多的資料都顯示:真正改變世界的人,從來(lái)就是那些盡早開始通識(shí)閱讀的人。

    讀荷馬、讀孔子或魯迅等,不是想變成他們、也不是想成為研究他們的專家學(xué)者,而是為了通過(guò)讀他們的作品,了解他們改變世界的那些至關(guān)重要的思想。

    讀科學(xué)、讀歷史、讀哲學(xué)等,是為了更好地了解世界萬(wàn)物之間的聯(lián)系。

    讀兒歌、讀童話、讀神話、讀散文、讀小說(shuō)等,則是為了更好地學(xué)習(xí)他們講故事的不同方式。

    這些都是學(xué)生面向未來(lái)發(fā)展必須具備的素養(yǎng)。我們熟知的很多西方國(guó)家的理念就是如此,如哈佛大學(xué),哪怕學(xué)生大學(xué)畢業(yè),也不著急成為某個(gè)領(lǐng)域的專家。在他們認(rèn)為,比深耕某個(gè)領(lǐng)域更重要的是,學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通能力與可遷移能力的提升。對(duì)此,我們有必要反思,在這個(gè)方面我們關(guān)注的還是比較少的,無(wú)論是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035 綱要》,還是教科文組織的 “報(bào)告”,都對(duì)此提出了具體要求。通識(shí)閱讀,為培養(yǎng)面向未來(lái)的“全面發(fā)展的人”奠基,這也是對(duì)“新課標(biāo)”中提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極回應(yīng)。

    3. 預(yù)判之三:為來(lái)來(lái)而閱讀

    “讀得懂讀不懂都是收獲!”這是《時(shí)間簡(jiǎn)史》一句非常經(jīng)典的廣告詞。對(duì)此,也可以理解為:讀得懂的更多是過(guò)去,讀不懂的更多是未來(lái)。但“如果我用過(guò)去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生,就是在剝奪孩子們的未來(lái)?!保ǘ磐┧裕喿x,必須樹立“為未來(lái)而閱讀”的理念,更好“閱”見未來(lái)。

    為未來(lái)而閱讀——

    學(xué)校將為未來(lái)閱讀而設(shè)計(jì),成為“未來(lái)閱讀中心”并連接世界。

    教師將以數(shù)據(jù)及技術(shù)研究者等身份為學(xué)生的閱讀提供服務(wù)。

    學(xué)生將引領(lǐng)未來(lái)閱讀變革方向,并獲得真正意義上的解放。

    閱讀看見更大的世界,這個(gè)“更大的世界”,就包括未來(lái)?!耙詢和喿x構(gòu)建世界未來(lái)”“兒童閱讀決定人類未來(lái)?!敝煊佬吕蠋熽P(guān)于閱讀與未來(lái)的精辟闡述與強(qiáng)烈呼吁,讓我們更加認(rèn)識(shí)到“未來(lái)閱讀”的必要性和重要性?!盀槲磥?lái)而閱讀”,不僅體現(xiàn)理念和主張上的凝練,更是源自行動(dòng)的詮釋。

    未來(lái)究竟是什么樣子,其實(shí)我們是很難預(yù)判的,有著太多的復(fù)雜性和不確定性。但是不預(yù)判、不想象、不創(chuàng)造,并不代表未來(lái)不會(huì)到來(lái)。

    2022 年,被稱為是“元宇宙”元年。進(jìn)入元宇宙時(shí)代,每個(gè)人都將擁有屬于自己的“元宇宙”,基于“元宇宙”的閱讀同樣會(huì)成為新的閱讀樣態(tài),從而更好滿足未來(lái)閱讀需求??梢灶A(yù)見,未來(lái)我們的閱讀又將面臨新的挑戰(zhàn)。

    很多時(shí)候,我們都說(shuō),未來(lái)已來(lái)。相對(duì)昨天而言,未來(lái)真的已經(jīng)來(lái)了,而且我們就生活在其中。究竟又是什么讓我們這么從容地面對(duì)未來(lái)、迎接著未來(lái)、創(chuàng)造著未來(lái)?是閱讀。閱讀,連接著過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)?!拔磥?lái)閱讀”,由于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等賦能,更是突破了時(shí)間與空間上的限制,把現(xiàn)實(shí)世界以及虛擬世界中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接與貫通,連接了一切,也創(chuàng)造了更美好的未來(lái),更促進(jìn)了人的發(fā)展。

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