圖像表征，幼兒發(fā)展評價(jià)的另一種視域

趙春霞

（江陰市華士中心幼兒園，江蘇 無錫 214421）

布魯納認(rèn)為：“再現(xiàn)表象是一套規(guī)則，按照這套規(guī)則一個(gè)人恰當(dāng)?shù)乇３炙車h(huán)境的特點(diǎn)而復(fù)現(xiàn)出來?！奔从媚骋环N規(guī)則和形式將被表征內(nèi)容如事、物、知識等編碼表達(dá)出來。布魯納在繼承皮亞杰認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童智慧的發(fā)展經(jīng)歷了動(dòng)作表征、肖像表征和符號表征三個(gè)階段。其中肖像表征相當(dāng)于皮亞杰的前運(yùn)算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。學(xué)前心理學(xué)范疇認(rèn)為：“幼兒的表征是指幼兒使用大量的圖像和符號來表達(dá)幼兒自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號來與他人進(jìn)行交流。”瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育經(jīng)驗(yàn)中對幼兒多種表現(xiàn)方式進(jìn)行了闡述，同時(shí)指出了圖像表征是幼兒一種有效的溝通工具，并倡導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種語言尤其是圖像符號來表征他們對世界的認(rèn)識，幫助幼兒回憶、解說、分享探索中所做的一切。諸如此類的表征理論與觀點(diǎn)讓我們認(rèn)識到表征對于幼兒認(rèn)知發(fā)展的意義，也啟發(fā)我們通過表征的視角來認(rèn)識幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，將表征，尤其是圖像表征作為了解幼兒、評估幼兒發(fā)展的重要線索，透過表征的視域看見幼兒、認(rèn)識幼兒、支持幼兒。

一、理解圖像表征與幼兒發(fā)展的關(guān)系

（一）圖像表征是幼兒的一種發(fā)展表現(xiàn)

“表征系統(tǒng)是個(gè)有組織的系統(tǒng)，它將外部世界納入個(gè)人觀念中來，每個(gè)人的表征系統(tǒng)都在反映他的各種思維過程?！弊鳛閷圹E的建構(gòu)，圖像表征見證了幼兒已經(jīng)走過的學(xué)習(xí)路徑和過程，它讓教師看見幼兒學(xué)習(xí)過程的特性和他們所使用的策略，以及作為個(gè)性的一種表現(xiàn)，每個(gè)幼兒都在表達(dá)自己對事物獨(dú)特的認(rèn)識和理解。幼兒通過表征記錄自己在游戲和學(xué)習(xí)中的問題、發(fā)現(xiàn)和思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣，幫助幼兒形成明確的探究任務(wù)；幼兒通過表征制訂班級規(guī)則、約定等，有利于教師了解幼兒的社會(huì)認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒存異求同；幼兒通過表征計(jì)劃節(jié)慶活動(dòng)，有利于教師看見幼兒的愿望，真正從幼兒的需要出發(fā)；幼兒通過表征回顧活動(dòng)、游戲、事件等過程經(jīng)歷，有利于教師反思幼兒的學(xué)習(xí)過程，給予適宜的支持；幼兒通過表征表達(dá)自己的心理感受，有利于教師走近幼兒的內(nèi)心世界，回應(yīng)幼兒的心理需要；幼兒通過表征呈現(xiàn)對事物的意象，有利于教師理解幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富自由的藝術(shù)環(huán)境；幼兒通過表征……由此可見，圖像表征展現(xiàn)了幼兒作為探究主體對生活世界的理解和創(chuàng)造，讓幼兒成為問題的探究者、文化的共建者、活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的回顧者、思想的表達(dá)者及藝術(shù)的創(chuàng)造者。

（二）圖像表征是幼兒的一種發(fā)展需要

馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。普林格爾將兒童的需要分成四類：對于愛及安全感的需要，對于新體驗(yàn)的需要；對于贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要；對于責(zé)任感的需要。其中“新體驗(yàn)”指的是“學(xué)習(xí)”，“責(zé)任感”指的是“個(gè)體獨(dú)立”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)務(wù)必在嬰幼兒時(shí)期就要滿足兒童的這些需要?；谝陨侠碚摷皩和^、教育觀的認(rèn)識和理解，我們認(rèn)為“幼兒的發(fā)展需要”是基于生理需求及安全需求之上的較高層次需要，是成為被看見、被尊重的、被肯定的活動(dòng)主體去實(shí)現(xiàn)內(nèi)在成長的需要。

1. 圖像表征促進(jìn)幼兒的主體性學(xué)習(xí)

圖像表征能讓幼兒在對自己所做的事情的表達(dá)中看到自己的行為，并了解教師從他們所做的事情中發(fā)現(xiàn)的意義。感受到他們的想法被賦予價(jià)值，成人把他們看作重要且獨(dú)特的個(gè)人。因此，他們會(huì)意識到他們是真實(shí)“存在”的，擺脫無個(gè)性特征的和被忽視的狀態(tài)，看到他們說的和做的都是重要的，他們的聲音會(huì)被聽到，他們的行為會(huì)被看到，他們的作品會(huì)被欣賞。對于幼兒來說，這是非常重要的價(jià)值體驗(yàn)。

2. 圖像表征促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)

通過表征，幼兒將想法通過圖像或符號表現(xiàn)出來與其他人交流。為了充分交流并獲得認(rèn)同，他們的圖像或符號必須能讓其他人理解，因此他們會(huì)通過同伴學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等不斷修正、改進(jìn)自己的表征，同時(shí)也會(huì)對想法進(jìn)行篩選，去除那些過度的、不必要的或誤解的想法。這個(gè)是一個(gè)可貴的幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

3. 圖像表征促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

圖像表征的過程也是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，當(dāng)幼兒把他們腦海里的影像呈現(xiàn)出來時(shí)，也是在建構(gòu)符號和多樣性的編碼體系。從一種語言轉(zhuǎn)換到另一種語言，從一種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到另一種經(jīng)驗(yàn)，反思這些轉(zhuǎn)換以及其他一些轉(zhuǎn)換，就能使幼兒調(diào)整和豐富他們自己的理論和概念體系，從而在思想和客體間建立新的連接，帶來創(chuàng)新和變化，運(yùn)用已知的元素，創(chuàng)造出新的連接。這是一個(gè)令人驚嘆的幼兒創(chuàng)造的過程。

二、透過圖像表征認(rèn)識幼兒的發(fā)展

有研究表明，在兒童可以命名涂鴉的時(shí)候，他們也就能夠?qū)⒆约旱膱D畫與周圍的世界聯(lián)系起來。通過對皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與羅恩菲德的繪畫發(fā)展理論的對比，我們發(fā)現(xiàn)兩種理論之間存在著驚人的對應(yīng)性，這種明顯的對應(yīng)性證實(shí)了以圖像符號作為幼兒思想標(biāo)志，探索幼兒思維發(fā)展的可行性。如此，解讀幼兒的表征作品就成為了解并促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維發(fā)展的密鑰，我們從美術(shù)教育研究者對于兒童畫解讀及兒童繪畫心理分析的研究中獲得諸多啟發(fā)，形成明確的評價(jià)觀點(diǎn)，通過幼兒的表征作品去認(rèn)識幼兒的成長、經(jīng)驗(yàn)、感情和興趣等，找到發(fā)展的生成點(diǎn)，而不是去將幼兒分等。

（一）靜態(tài)分析

靜態(tài)分析是指教師根據(jù)表征作品的信息，來了解幼兒對表征對象或主題的感知經(jīng)驗(yàn)，通過參考一些評量標(biāo)準(zhǔn)來分析幼兒的發(fā)展成長。

1. 感情成長

羅恩菲德認(rèn)為感情穩(wěn)定的個(gè)人，其特征為能很輕易地以極大的彈性來體驗(yàn)世界?！皬椥浴敝傅氖歉鶕?jù)自身對表征對象的體驗(yàn)靈活自由地表達(dá)。感情失調(diào)的兒童經(jīng)常逃避到定型、刻板的表現(xiàn)中，表明兒童缺乏對新情境產(chǎn)生調(diào)整反應(yīng)的能力。他還指出模仿是定型的再現(xiàn)形式，也是一種不能產(chǎn)生自我體驗(yàn)的表現(xiàn)類型。我們可以將羅恩菲德所謂“感情”理解為“精神力”。感情成長是指幼兒對表征對象的態(tài)度，如主動(dòng)體驗(yàn)、積極表達(dá)、大膽表現(xiàn)等的表征態(tài)度，教師通過作品中的線條、筆觸、圖式、內(nèi)容等分析幼兒自信、自由、主動(dòng)等的內(nèi)在精神力。

2. 認(rèn)知成長

“在美術(shù)活動(dòng)中，兒童按自己的設(shè)計(jì)方式通過組織現(xiàn)實(shí)來建構(gòu)心智結(jié)構(gòu)，并通過自己的創(chuàng)造活動(dòng)學(xué)會(huì)理解?！眱和佬g(shù)理論與兒童心理學(xué)研究均表明，繪畫與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們認(rèn)為在分析幼兒的表征作品時(shí)，至少要關(guān)注以下三點(diǎn)。

（1）一般規(guī)律。要解讀幼兒的表征作品，就必須先了解該幼兒此年齡階段繪畫的正常表現(xiàn)或應(yīng)該出現(xiàn)的特征，才可能通過比較發(fā)現(xiàn)什么是不正常的表現(xiàn)，什么是不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。如3 歲幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)出現(xiàn)在6 歲幼兒的圖畫中，則該幼兒的認(rèn)知成長很可能滯后。教師通過將幼兒的表征作品與幼兒繪畫發(fā)展一般規(guī)律等比較，為評價(jià)幼兒發(fā)展提供重要的信息。

（2）細(xì)節(jié)。羅恩菲德認(rèn)為兒童畫中的細(xì)節(jié)顯示了兒童智慧上的改變。教師可以從表征作品的細(xì)節(jié)中了解幼兒對表征對象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)整體性情況；通過對同一年齡、同一主題的表征比較，還可以了解幼兒的認(rèn)知差異，細(xì)節(jié)越少意味著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)越少，除了橫向比較，教師還應(yīng)該縱向比較；不同的細(xì)節(jié)反映出幼兒不同的認(rèn)知興趣，幼兒根據(jù)對事物重要性的看法而表現(xiàn)事物的相應(yīng)大小，而不是按真實(shí)比例；通過細(xì)節(jié)，教師還可以發(fā)現(xiàn)幼兒對數(shù)字、空間、方向、文字、符號等學(xué)習(xí)方面的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

（3）圖式?！皥D式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力?！痹诹_恩菲德的繪畫發(fā)展理論中，幼兒處于圖式化階段。英國的圖式理論研究者將幼兒的認(rèn)知圖式總結(jié)為“動(dòng)態(tài)垂直、來回、旋轉(zhuǎn)、上下、圍繞、覆蓋和容納、穿越”等。教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒表征作品中的圖式意義，進(jìn)而創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒拓展該圖式經(jīng)驗(yàn)。

3. 生理成長

在幼兒圖像表征活動(dòng)中，視覺和行動(dòng)的配合促成了生理成長，這可以從幼兒控制線條和表現(xiàn)的技巧中見到。對身體經(jīng)驗(yàn)非常敏感的幼兒，不但能在畫中控制線條和筆觸，而且能將控制身體的能力投射到作品中，叫作“身體意象”，這是肌肉緊張和身體感覺所產(chǎn)生的一種投射作用，典型表現(xiàn)為有身體缺陷的幼兒會(huì)把這些缺陷投射在作品中。教師通過幼兒表征作品中的線條、筆觸等來分析幼兒的動(dòng)作發(fā)展及身體發(fā)展，從而幫助幼兒加強(qiáng)鍛煉，促進(jìn)生理成長。

4. 社會(huì)成長

“藝術(shù)具有一種象征的潛力，不僅可以表征內(nèi)部事件，也可以表征人際互動(dòng)，并且可以將許多經(jīng)驗(yàn)、情感和知覺濃縮到一幅繪畫作品之中?！眻D像表征可以幫助幼兒確認(rèn)自我與他人、周圍環(huán)境以及整個(gè)外部世界、社會(huì)的關(guān)系。教師通過幼兒表征作品中的內(nèi)容分析幼兒與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系、對社會(huì)規(guī)則的理解、向教師和同伴學(xué)習(xí)的社會(huì)交往，以及對自我認(rèn)知表現(xiàn)的肯定等的成長。

5. 美感成長

美感的成長是圖像表征的固有貢獻(xiàn)?！叭魏谓M織良好的思考、感覺、感受力以及溝通的形式，都以美感成長為基本條件?！泵栏械呐袛嗷趥€(gè)人的作品。在幼兒的圖像表征中，幼兒對表征對象的感受、思考和經(jīng)驗(yàn)通過空間、線條、肌理、色彩等表現(xiàn)的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造審美意象。教師可以通過分析作品中的空間安排、裝飾意圖、色彩搭配、線型秩序等元素去感受幼兒的審美追求，進(jìn)而有意識地加以引導(dǎo)。

6. 創(chuàng)造性成長

創(chuàng)造性研究的心理學(xué)家托朗斯將創(chuàng)造性思維的能力描述為：思維的流暢、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，對問題、不足、遺漏因素敏感，對問題進(jìn)行提煉和重新組織的能力。幼兒表征的過程就是創(chuàng)造的過程，幼兒通過圖像符號表現(xiàn)對問題的思考和解決過程的經(jīng)驗(yàn)，顯示了創(chuàng)造性成長；幼兒所表現(xiàn)的獨(dú)立和獨(dú)創(chuàng)的圖像符號，也顯示了創(chuàng)造性成長，如幼兒是否創(chuàng)造出他自己的表現(xiàn)符號，是否改變符號樣式等。教師通過解讀類似以上這些作品信息來分析幼兒的創(chuàng)造性思維，感受幼兒的創(chuàng)造性成長。

（二）動(dòng)態(tài)分析

動(dòng)態(tài)分析是指教師根據(jù)幼兒的表征過程、表征交流及表征探究中的狀態(tài)、行為等來進(jìn)一步分析幼兒的表征作品，更客觀、全面地解讀幼兒的發(fā)展。

在幼兒表征的過程中，教師通過觀察幼兒的表情、動(dòng)作、語言等可以了解幼兒的表征情緒和表征能力，幼兒是否有表現(xiàn)自己的積極欲望，是否對表征主題有很多想法，是否不經(jīng)常轉(zhuǎn)移注意，是否在表征遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求方法等，從而加強(qiáng)對幼兒感情成長、認(rèn)知成長、創(chuàng)造性成長等方面的理解；通過幼兒的表征動(dòng)作還可以直觀看到幼兒動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性，佐證表征作品中體現(xiàn)的生理成長。在幼兒的表征過程中，幼兒會(huì)有自發(fā)的表征交流和同伴學(xué)習(xí)，教師要注意觀察幼兒在同伴學(xué)習(xí)時(shí)所使用的策略，這也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。表征完成后，教師要記錄、分析幼兒對自己的表征作品的解說，加深對表征作品的解讀，通過圖像和語言的匹配，了解幼兒表征能力的發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的表征內(nèi)容回憶幼兒與表征對象的互動(dòng)行為，來幫助解讀幼兒對表征對象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣，如表征作品中的圖式與探究行為匹配，教師可以清晰地判定并作出回應(yīng)支持。

三、通過圖像表征支持幼兒的發(fā)展

將圖像表征活動(dòng)融入幼兒園日?；顒?dòng)中，是一種教育策略，教師通過預(yù)設(shè)有目的、有計(jì)劃的表征環(huán)節(jié)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與表達(dá)，同時(shí)利用表征建構(gòu)的邏輯來加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，更好地理解幼兒的思想并給予支持。

（一）全面深入的表征感知體驗(yàn)支持

表征建立在個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，幼兒與表征對象的互動(dòng)越積極，對表征對象的感知體驗(yàn)就越全面、越深入，關(guān)于表征對象的細(xì)節(jié)表征就越豐富、越細(xì)致、越生動(dòng)。比如在南瓜的種植活動(dòng)中，幼兒通過照料南瓜的種植過程，充分感知了南瓜不同時(shí)期的生長變化，細(xì)致地觀察、探究了南瓜的根、莖、葉、須、花、果等，得以呈現(xiàn)大量關(guān)于南瓜的觀察記錄和表征作品。從這些觀察記錄和表征作品中，教師可以知道幼兒對什么感興趣，進(jìn)行了哪些探索，得出了什么樣的結(jié)論；也可以看見幼兒用多種材料、各種方式表現(xiàn)南瓜的特征、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（二）表征過程中的互動(dòng)與指導(dǎo)支持

幼兒進(jìn)行表征的過程是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。有些時(shí)候，幼兒會(huì)通過向同伴學(xué)習(xí)來修改和豐富自己的表征作品，因此，教師可以通過調(diào)整活動(dòng)分組，讓幼兒有機(jī)會(huì)向不同的同伴學(xué)習(xí)表征思維及表征技巧。有些時(shí)候，幼兒需要教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒在表征時(shí)會(huì)體現(xiàn)出比較明顯的個(gè)體差異，比如說得出畫得出，說得出畫不出，說不出畫不出。教師應(yīng)了解每個(gè)幼兒表征發(fā)展情況，并提前做好支持準(zhǔn)備，“說得出畫得出”的幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒不斷豐富表征對象的細(xì)節(jié)；“說得出畫不出”的幼兒多半表征技巧薄弱，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒概括表征對象的特征，以象征性符號來對應(yīng)表征信息；對于“說不出畫不出”的幼兒，教師則需要給予更多的鼓勵(lì)、和耐心引導(dǎo)，通過對話幫助幼兒回憶感知過程，重構(gòu)對表征對象的認(rèn)知。

（三）個(gè)體表征經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升支持

表征反映的是幼兒自己對事物獨(dú)特的認(rèn)知和理解，即使是同一項(xiàng)探索和研究，每個(gè)幼兒的表征也是不同的。因此，幼兒個(gè)體的表征是獨(dú)特的、零散的。教師通過組織表征交流，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得以分享，成為團(tuán)體思維的一部分，形成對表征對象更為全面、深入的認(rèn)知和理解。此外，不同內(nèi)容的表征活動(dòng)，教師對于幼兒表征經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升也有不同。如表征生活規(guī)則時(shí)，是達(dá)成共同約定的規(guī)則，教師要引導(dǎo)幼兒將個(gè)體表征的規(guī)則分類統(tǒng)計(jì)，通過討論、商議、投票等進(jìn)行整合、取舍，進(jìn)而提煉成集體規(guī)則；如表征游戲計(jì)劃時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒思考游戲計(jì)劃的要素，通過對個(gè)體表征的游戲計(jì)劃的分享，歸納不同游戲計(jì)劃的要素，讓游戲計(jì)劃成為幼兒游戲的自我準(zhǔn)備；如表征探究發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒看見同伴的不同想法、不同行動(dòng)與不同發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對個(gè)體表征的探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理，幫助幼兒更加清晰、全面地了解表征對象；再如在主題活動(dòng)尾聲，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧并表征全活動(dòng)過程，既可以幫助教師更清晰地了解幼兒主題活動(dòng)的感知情況，也有助于幼兒自主梳理全活動(dòng)線索，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。