幼小銜接工作的問題、導(dǎo)向和舉措

虞永平

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

近年來，幼小銜接問題成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題，甚至一度成為人們社會生活的熱點(diǎn)問題。這說明幼小銜接是一個復(fù)雜的問題，涉及眾多的因素，需要系統(tǒng)分析和綜合治理。教育部高度重視幼小銜接問題，2021 年出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），對幼小銜接工作進(jìn)行了具體的部署和指導(dǎo)。各級地方教育行政部門積極落實(shí)文件的精神，確定了幼小銜接的實(shí)驗(yàn)區(qū)及實(shí)驗(yàn)學(xué)校和幼兒園，深入開展了幼小銜接的實(shí)踐探索，取得了積極的成效。

一、幼小銜接問題的表現(xiàn)

幼小銜接問題對兒童、對家庭甚至對社會造成了嚴(yán)重的不良影響，對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了負(fù)面的沖擊。具體表現(xiàn)主要有三個方面：一是在幼兒園小學(xué)化，一些小學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)入幼兒園，幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)機(jī)械記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練等嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的狀況。幼兒自由游戲被剝奪，開放性、探究性和創(chuàng)造性的活動被枯燥的知識學(xué)習(xí)所替代。提前學(xué)習(xí)使得幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，也消磨幼兒的好奇心和求知欲，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重影響入學(xué)心理準(zhǔn)備。二是小學(xué)教育銜接意識不強(qiáng)，沒有實(shí)現(xiàn)“零起點(diǎn)”，經(jīng)常出現(xiàn)提前學(xué)習(xí)、加速學(xué)習(xí)。部分學(xué)校根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生確定起點(diǎn)和進(jìn)度，這是導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化和校外教育機(jī)構(gòu)興盛的重要原因之一。部分地區(qū)和學(xué)校曾進(jìn)行過或變相進(jìn)行過小學(xué)入學(xué)測試。此外，課程與教學(xué)改革不夠深入，在教學(xué)方法上，注重講解和作業(yè)，忽視操作和體驗(yàn)。三是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行，幼兒和小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。參加無休止的、不斷加碼的校外培訓(xùn)既是家長解除焦慮的途徑，也是新的焦慮的來源，更是家庭經(jīng)濟(jì)的重大負(fù)擔(dān)。有些地區(qū)的校外培訓(xùn)嚴(yán)重影響了幼兒園教育的正常秩序，加劇了幼兒園教育的小學(xué)化現(xiàn)象。

以上問題帶來了一些矛盾。一是幼兒園與小學(xué)之間的矛盾。有的小學(xué)埋怨幼兒園沒讓幼兒做好充分的準(zhǔn)備，新生不會拼音，認(rèn)字?jǐn)?shù)量和數(shù)學(xué)能力沒有達(dá)到小學(xué)的期待，小學(xué)更多的是對幼兒園提出知識掌握和學(xué)習(xí)的要求。幼兒園感覺沒有真正的銜接，小學(xué)和家長都要求幼兒園迎合小學(xué)，為不合理的目標(biāo)做準(zhǔn)備。有的幼兒園不得不提前教授小學(xué)的內(nèi)容，難以全面完成國家《3—6 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的要求。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園之間的矛盾。不同的人，出于不同的目的，制造入學(xué)恐慌。部分家長在壓力下選擇校外培訓(xùn)，加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的培訓(xùn)絕大部分是多余的，按照《指南》實(shí)施教育的幼兒園都能較好地完成入學(xué)準(zhǔn)備的任務(wù)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重干擾了幼兒園的教學(xué)秩序，有些幼兒園的大班下學(xué)期很多幼兒請假去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了，甚至有些幼兒園請假的幼兒達(dá)到一半左右。三是家庭與幼兒園的矛盾。有些家長帶著偏離常識的期待，對幼兒園提出很多不合理的要求，甚至從幼兒入園就開始了對幼兒園的干預(yù)和影響。如他們關(guān)注幼兒園學(xué)不學(xué)外語，學(xué)不學(xué)拼音，數(shù)學(xué)學(xué)到什么程度，等等，由此決定上哪個幼兒園。有些幼兒園由于生存的壓力，抵御不了家長的壓力，就走上了小學(xué)化的道路。當(dāng)然，也有一些幼兒園為了利益，開展了一系列違反《指南》要求的活動，引導(dǎo)家長支持小學(xué)化。

這些矛盾嚴(yán)重影響基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，影響高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。這些問題的核心是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，違背基礎(chǔ)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。根源在認(rèn)識上、觀念上。從大背景上看，是高考制度、逐級追逐名校的效應(yīng)的下行投射。因此，需要從整個教育體系改革的宏大視野去看待幼小銜接問題。

二、幼小銜接的政策導(dǎo)向

黨和國家一直關(guān)注基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展，對于幼小銜接中出現(xiàn)的問題高度重視。教育部出臺了《指導(dǎo)意見》，明確了做好幼小銜接工作的基本要求?！吨笇?dǎo)意見》提出了推進(jìn)幼小銜接工作的基本原則：一是堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。二是堅(jiān)持雙向銜接。強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡。三是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力。四是堅(jiān)持規(guī)范管理。建立動態(tài)監(jiān)管機(jī)制，加大治理力度，糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和小學(xué)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為。

《指導(dǎo)意見》還提出了推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的目標(biāo)和任務(wù)?；灸繕?biāo)是全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒園和小學(xué)教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機(jī)制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成。推進(jìn)幼小銜接工作的主要任務(wù)：一是改變銜接意識薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動雙向銜接。二是改變過度重視知識準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做好科學(xué)銜接。三是改變銜接機(jī)制不健全的狀況，建立行政推動、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的機(jī)制，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)有效銜接。

《指導(dǎo)意見》還提出了從幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，建立聯(lián)合教研制度完善家園校共育機(jī)制，加大綜合治理力度等五項(xiàng)推進(jìn)幼小銜接工作的主要舉措。《指導(dǎo)意見》附帶兩個附件：《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《準(zhǔn)備要點(diǎn)》）、《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《適應(yīng)要點(diǎn)》）分別從入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面提出了具體的目標(biāo)、要求?！吨笇?dǎo)意見》充分落實(shí)了黨中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的精神，為解決幼小銜接的問題指明了方向，提供了思路和舉措。

三、入學(xué)準(zhǔn)備的觀念和舉措

幼兒園教育是我國學(xué)校教育制度的重要組成部分，它包含三大職能和任務(wù)：一是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，這是幼兒園教育最核心的任務(wù)；二是為兒童小學(xué)做準(zhǔn)備；三是解除家長的后顧之憂，解放婦女的勞動力。由此可見，為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備是幼兒園的基本職能，幼兒只要接受了幼兒園教育，就做好了入學(xué)準(zhǔn)備，就能適應(yīng)小學(xué)生活。在幼兒園教育之外增加入學(xué)準(zhǔn)備教育，要么是重復(fù)教育或不當(dāng)教育，是對童年美好時(shí)光的浪費(fèi)；要么是個別幼兒園忽視入學(xué)準(zhǔn)備，入學(xué)準(zhǔn)備不到位。但從專業(yè)意義上看，要做好全面準(zhǔn)備、充分準(zhǔn)備，沒有比幼兒園更適合的入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境和專業(yè)力量。

入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，根據(jù)《準(zhǔn)備要點(diǎn)》提出的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容，深入理解每項(xiàng)內(nèi)容中的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議，形成切實(shí)可行的行動方案。發(fā)展目標(biāo)部分明確了與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)系最密切的關(guān)鍵方面；具體表現(xiàn)部分提出了對幼兒實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備的合理期望；教育建議部分明確了發(fā)展目標(biāo)的價(jià)值，列舉了有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的一些教育途徑和方法。因此，《準(zhǔn)備要點(diǎn)》已經(jīng)為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備設(shè)定了基本的和底線的要求，提出了切實(shí)可行的行動路線。

幼兒園教育的小學(xué)化主要表現(xiàn)在只重視知識教育，而且超越幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)施提前教育?？茖W(xué)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的全面準(zhǔn)備，還要努力實(shí)現(xiàn)這幾個方面的有機(jī)融合和滲透，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，不能以特色、特長的名義影響全面發(fā)展教育，影響兒童的全面準(zhǔn)備。

入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個循序漸進(jìn)的過程，是融在幼兒園三年的教育中的，融在幼兒園日常工作里。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。雖然也鼓勵幼兒對文字、符號感興趣，但幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園要引導(dǎo)幼兒感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，這是最重要的入學(xué)準(zhǔn)備。幼兒園應(yīng)從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。所以，入學(xué)準(zhǔn)備需要抓全過程，就是把入學(xué)準(zhǔn)備貫徹在幼兒園三年教育之中。入學(xué)準(zhǔn)備不是到了大班才突擊做的，不是突擊工程，而是全程準(zhǔn)備、長線準(zhǔn)備。幼兒園沒有給每一件工作都貼上入學(xué)準(zhǔn)備的標(biāo)簽，但它就是具有為入學(xué)做準(zhǔn)備的作用。

入學(xué)準(zhǔn)備不是提前教育，不是書本和文字教育。幼兒園要為不同年齡段的幼兒創(chuàng)造適宜的環(huán)境。如空間適宜，安全、友好，有自然元素和生命氣息；材料豐富，具有可選擇性和層次性，基本材料和工具性材料搭配合理；材料具有開放性，可操作，可建構(gòu)，可生發(fā)問題情境；有交往和合作的機(jī)會；有適當(dāng)?shù)膯l(fā)和激勵，能引發(fā)深入的活動；幼兒有專注和投入的狀態(tài)，有再次進(jìn)入的意愿；有綜合性的活動，能引發(fā)多方面的經(jīng)驗(yàn)。

良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒每一個成長階段都必不可少，規(guī)律作息、講衛(wèi)生、保護(hù)視力等良好的生活習(xí)慣有利于幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的作息變化，而專注、堅(jiān)持、獨(dú)立、有計(jì)劃等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒入學(xué)后更好勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的習(xí)慣培養(yǎng)就是為幼兒日后學(xué)習(xí)所做的最有效的準(zhǔn)備。

入學(xué)準(zhǔn)備需要科學(xué)的教學(xué)方法和策略。像中小學(xué)一樣的講授，對幼兒園教師來說是最簡單的，也是最無效的。在各類活動中，充分利用多種感官，通過發(fā)現(xiàn)、探索、交往和表達(dá)等方式，感知周圍的環(huán)境，獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)，是適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。要讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

四、入學(xué)適應(yīng)的觀念和舉措

從人的生命成長歷程看，兒童從幼兒園到小學(xué)，就隔了一個暑假。因此，從幼兒園到小學(xué)不是翻山越嶺，不是跨越深溝大壑，而是童年生活的自然延伸。一些教師、家長對幼小銜接的認(rèn)識有偏差，過于強(qiáng)調(diào)甚至夸大了幼兒園和小學(xué)的不同和差異，對新生有過高的期待，過于強(qiáng)調(diào)了知識準(zhǔn)備，使幼小銜接工作人為地復(fù)雜化、神秘化了，幼兒進(jìn)入小學(xué)似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。幼兒從幼兒園到小學(xué)，經(jīng)歷兩個有差別的教育機(jī)構(gòu)，但是不要把這些差別看得太大，它們都是面向兒童的教育機(jī)構(gòu)，兒童也在長大，他們有能力去適應(yīng)小學(xué)生活。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要體驗(yàn)轉(zhuǎn)換。兒童對初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就。幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)，小學(xué)應(yīng)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，主動加強(qiáng)與幼兒園教育的銜接，積極探索實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

小學(xué)應(yīng)樹立銜接意識，轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應(yīng)學(xué)校的觀念做法，積極傾聽兒童的需要，主動了解幼兒園教育特點(diǎn)，調(diào)整一年級的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導(dǎo)和幫助，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活，切忌提過高的統(tǒng)一要求或進(jìn)行橫向比較，以免挫傷兒童入學(xué)的積極性。

小學(xué)一年級上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，要關(guān)注新生的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。積極參與幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備活動，實(shí)施與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育，合理安排一年級課程內(nèi)容，改革教育教學(xué)方式，強(qiáng)化以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建成長適應(yīng)的階梯。改革一年級的教學(xué)評價(jià)方式，重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接的關(guān)鍵是新生能否適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。不能適應(yīng)的原因主要有兩個，一是幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備不充分，二是小學(xué)沒有“零起點(diǎn)”，沒有關(guān)注兒童的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。需要改革的重點(diǎn)是入學(xué)適應(yīng)。新生入學(xué)是“教材為本”還是“兒童為本”，這是決定入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵。了解兒童，從兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)改進(jìn)課程與教學(xué)，讓教材為兒童發(fā)展服務(wù)，而不是讓兒童去適應(yīng)教材，這是入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵。

廈門市湖里區(qū)教育局認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，出臺了《湖里區(qū)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作實(shí)施方案》，形成了本區(qū)相應(yīng)的政策和舉措。如有的學(xué)校提出“讓每所試點(diǎn)小學(xué)都有一座滑滑梯，讓銜接理念在環(huán)境上落地”。倡導(dǎo)對小學(xué)環(huán)境進(jìn)行“幼兒園式”的改造，小學(xué)低年級要創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的環(huán)境，特別是一年級的戶外活動區(qū)域要提供適宜的體育器材和游戲材料，幫助兒童熟悉校園環(huán)境。心理準(zhǔn)備上，有的小學(xué)提出小學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)延續(xù)幼兒園教師的教學(xué)語言和肢體語言，以緩解兒童的陌生感。

在時(shí)間安排上，幼兒園大班下學(xué)期可適當(dāng)增加教師計(jì)劃組織活動的量，適當(dāng)延長單個集中教學(xué)活動的時(shí)間（延長約5—10 分鐘），以更加接近小學(xué)的課堂時(shí)間；另一方面可適當(dāng)減少生活活動時(shí)間，分兩個學(xué)期適當(dāng)縮短午睡時(shí)間。小學(xué)一年級適當(dāng)減少單學(xué)科教學(xué)的課時(shí)量，適當(dāng)增加跨學(xué)科融合課和綜合實(shí)踐活動的課時(shí)量，指導(dǎo)兒童開展主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)與兒童的探究體驗(yàn)相結(jié)合，使兒童逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。鼓勵結(jié)對校園定期交換幼小教師崗位或采用跟崗的形式，幫助幼兒園教師與小學(xué)教師在對方的教育環(huán)境中深入了解幼兒園和小學(xué)在教育方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級管理等方面的異同，更真切地體驗(yàn)兩個階段的差異，進(jìn)而有效尋找科學(xué)銜接的路徑與方法。幼兒園全體教師和小學(xué)相關(guān)年級、相關(guān)學(xué)科全體教師每三年完成一輪換崗或跟崗的實(shí)踐研修，每人每次輪崗或跟崗時(shí)長以不少于一周為宜。這些經(jīng)驗(yàn)對推進(jìn)幼小銜接都具有借鑒意義。

總之，入學(xué)準(zhǔn)備是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作，需要各級教育行政部門、幼兒園和小學(xué)切實(shí)落實(shí)《指導(dǎo)意見》的精神，深入研究本地幼小銜接工作的實(shí)際，努力協(xié)調(diào)幼兒園、學(xué)校和家庭的關(guān)系，切實(shí)引導(dǎo)廣大教師和家長回歸常識、回歸規(guī)律、回歸和諧，真正建立起家園校推進(jìn)幼小銜接的協(xié)同機(jī)制。讓兒童在幼兒園和小學(xué)之間平衡過渡，享受美好的童年生活。