基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之思考

方 華

（上海崇明區(qū)教育學院科研室 中國教育學會成果推廣部，上海 202150）

創(chuàng)新，不僅僅是這個時代的高頻詞，也是這個時代下教育的高頻詞，自然成為基礎(chǔ)教育的高頻詞。

基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是擺在所有從事基礎(chǔ)教育人面前重大而現(xiàn)實的命題。筆者以為可以從教育教學目標、教育教學內(nèi)容、教育教學方式、教育教學資源與教育教學評價等五個方面予以行動。

首先是學校與教師的教育教學目標設(shè)定中，應(yīng)有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“指標”。學校與教師要在教育教學目標中設(shè)定學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，前提是學校與教師認同學生創(chuàng)新能力對學生成長與學習至關(guān)重要，是學生學習成績的重要組成部分，是學校與教師育人目標的重要組成。

如西安高新第一中學以“為時創(chuàng)新，人盡其才”為學校辦學理念；深圳龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學校以“荀日新，日日新，又日新”為校訓(xùn)；西安高新第一小學以“更高、更新、更遠”為校訓(xùn)，以“博愛、博學、求實、求新”為校風。當然，還有更多的學校在辦學理念、校訓(xùn)校風、育人目標等方面都有關(guān)于學生創(chuàng)新能力的教育價值追求。

其次是教育教學內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。筆者認為，創(chuàng)新是指根據(jù)實際現(xiàn)狀（條件、環(huán)境、能力等），用最為恰當?shù)姆绞剑捎玫臅r空和資源達成目標的能力。當然，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新具有不同的內(nèi)涵與解讀；同樣，不同人對創(chuàng)新的理解與認識也不盡相同，但有一點是一致的，那就是“因地制宜”地解決問題。

學校課程內(nèi)容至少包含基礎(chǔ)知識、基本技能、邏輯思維和價值態(tài)度等方面。如學校開展跨學科教學與綜合課程，其目標是解決完整的人與學科式教學之間不對應(yīng)關(guān)系，再往深處想，就是解決學生知識與能力對等性問題，學校減少高分低能的學生，增加與增強學生學習的綜合性、系統(tǒng)性與整體性問題，這恰恰是提升學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

再次是教育教學方式設(shè)教中，應(yīng)有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學場景、教學方法與教學安排。

課堂是學校教育教學與學生學習的主場所，教師是否合格、是否優(yōu)秀、是否卓越，都需要課堂錘煉與驗證；一所學校是否平庸、是否優(yōu)秀、是否偉大，也需要課堂展現(xiàn)與舉證。由此可見課堂的重要性。那么課堂的靈魂在哪里呢？課堂靈魂在師生關(guān)系之中、師生對課堂期待之中、師生在課堂中生成什么之中。課堂要使這三點能夠成立，應(yīng)該做最為基礎(chǔ)而必備的準備，那就是教師的教學方式與學生學習方式研究。

這里指的教學方式與學習方式不是單向的，如教師用什么方式教，不能只考慮教師，還要考慮學習內(nèi)容與目標、教學場景、學生情況等等；教學方式應(yīng)該是多向的，如教師的教與學生的學，學生的學與學生的學，學生的學與教師的學等。這里指的教學方式與學習方式不僅指教學形式和學習形式，如教師是用講授式、小組討論式、自學提問式等等；又如學生學前自習、個人練習等等，而且是“學習目標+學習對象+學習內(nèi)容”的多樣因素而形成的教學與學習狀態(tài)，也就是說，課堂樣態(tài)是基于學習目標、學生共性與差異、學習內(nèi)容、學習場景、教師狀況等因素而選擇適宜的形成。如果我們的學校與教師能夠這樣理解與選擇教學方式或?qū)W習方式，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是有助推作用的。

又次是教育教學資源設(shè)置中，應(yīng)有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學空間、教學設(shè)備、教育教學場地等。學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還需要場景、環(huán)境、條件與設(shè)備，這是教育教學條件，同時也是教育教學資源。

各級黨委政府對教育越來越重視，新建學校、改善學校辦學條件、增添學校設(shè)施設(shè)備等工作也趨于常態(tài)。但如何建學校、如何改善條件、增添什么設(shè)施設(shè)備等工作，不僅僅是投入多少問題，也不僅僅是增添什么的問題，更重要的是這些工作如何服務(wù)學校教育教學目標，如何服務(wù)學校育人理念，如何融入學校文化等。

由于成果推廣工作原因，筆者曾經(jīng)到西安高新一中學習，西安高新一中在2014 年就在有限的空間中建了一個1200 平方米的“錢學森紀念館”來服務(wù)學校倡導(dǎo)與踐行的“錢學森大成智慧教育”教育思想，建了一個3000 平方米的科創(chuàng)中心來服務(wù)學?！耙惑w兩翼”育人課程，而這些終將服務(wù)于“為時創(chuàng)新、人盡其才”的育人理念，最后造就了西安高新一中20多年高質(zhì)量教育成績。

這個例子很好地說明了學校教育教學設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境對學校教育教學價值追求、目標實現(xiàn)有著極其重要的作用，為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。

最后是教育教學評價，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)就更需要教育評價支持與引導(dǎo)。如西安高新一小通過評價杠桿，撬動學校教師帶領(lǐng)學生從語文學科讀寫向多學科讀寫、跨學科讀寫到全學科讀寫的拓展，涌現(xiàn)出了全學科學習多樣態(tài)形式，激發(fā)了教師與學生的創(chuàng)新興趣，出現(xiàn)了西安高新一小“多元創(chuàng)新群”現(xiàn)象，從而推進學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地，成就了一批孩子、一批教師，也成就了學校。

基礎(chǔ)教育是教育的基礎(chǔ)，同時又是人成長的關(guān)鍵時期，尤其是對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新興趣有著不可替代的作用。關(guān)注基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是當下的重點，同時也是教育未來發(fā)展的重點。