基礎(chǔ)教育改革中持續(xù)的創(chuàng)新何以可能

楊小微

（1. 華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 上海 200062 2. 廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部 廣西 桂林 541001）

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新是黨的十八大以來新發(fā)展理念的五大理念之一。2015 年10 月，在黨的十八屆五中全會上，習(xí)近平總書記提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。其中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展注重的是解決發(fā)展動力問題。我國基礎(chǔ)教育改革正步入深水區(qū)，唯有堅持創(chuàng)新才能打贏這場攻堅戰(zhàn)；要推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，只有高度重視創(chuàng)新，才有望實(shí)現(xiàn)真正的動力變革。

所謂創(chuàng)新，就是有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明。如果說，發(fā)明是無中生有、從無到有，那么，發(fā)現(xiàn)就是從不知到知、從知之甚少到知之更多。人類社會進(jìn)入復(fù)雜巨變的時代，創(chuàng)新不能再一勞永逸，而只有不斷地創(chuàng)新才能可持續(xù)地發(fā)展?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展亦是如此。從改革開放之初的教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新到教學(xué)模式、育人模式創(chuàng)新，從課程理念創(chuàng)新、校本課程開發(fā)創(chuàng)新到后來的課程體系及評價體系的創(chuàng)新，從委托管理、集團(tuán)化辦學(xué)、一校多校、一校多區(qū)到后來的區(qū)域性教育均衡、學(xué)校治理體系現(xiàn)代化與機(jī)制創(chuàng)新，我國基礎(chǔ)教育正一步一步從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡以及滿足學(xué)生差異化需求的高位均衡。

在《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化宏偉愿景之下，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)前教育、義務(wù)教育及高中教育承載著十分重要的奠基性任務(wù)，若要高質(zhì)量完成這些任務(wù)，達(dá)成中國特色國際一流水平基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，就需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新。

基礎(chǔ)教育作為一個在當(dāng)下備受關(guān)注的實(shí)踐領(lǐng)域，正在走向?qū)嵺`變革與理論創(chuàng)新交疊、本土化與全球化融通的新時代，要達(dá)成宏偉的現(xiàn)代化目標(biāo)，需要持續(xù)地創(chuàng)新和不斷地突破。然而，創(chuàng)新并非易事，除了需要有效的方法，還需講究把控方法的原理以及推動創(chuàng)新的機(jī)制；創(chuàng)新者不僅需要創(chuàng)新的智慧，還需要想象、直覺和靈感以及創(chuàng)新的人格。

就其創(chuàng)新的原理而言，有文獻(xiàn)將其歸納為“綜合創(chuàng)新”（又稱聚合創(chuàng)新）、“分離創(chuàng)新”（又稱分割創(chuàng)新）、還原創(chuàng)新、移植創(chuàng)新和逆向/逆反創(chuàng)新?！熬酆蟿?chuàng)新”是通過組合、綜合和融合三種方法，創(chuàng)造出完全不同于原有事物的全新事物。“分離創(chuàng)新”是把作為一個整體的已知事物，分離出相互獨(dú)立的幾個部分，使其發(fā)揮出新的功能或效用，如垃圾分類處理?！斑€原創(chuàng)新”是回到對象的起點(diǎn)，抓住問題的原點(diǎn)。以洗衣機(jī)的發(fā)明為例，從已有的創(chuàng)新起點(diǎn)（揉搓、刷擦、捶打等傳統(tǒng)方法）出發(fā)，返回到創(chuàng)新的原點(diǎn)（分離衣物中的污漬），從而構(gòu)思出新的起點(diǎn)（用波輪或滾筒來實(shí)現(xiàn)“漂洗”）。把一個研究對象的概念、原理、方法、功能或結(jié)構(gòu)運(yùn)用于另一個研究對象，這是“移植創(chuàng)新”。打破常規(guī)思維或思維定式，從反面或?qū)α⒚嬷匦滤伎迹瑢で蠼鉀Q問題的新途徑和新方法，是為“逆向/逆反創(chuàng)新”?？v觀基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，整體改革實(shí)驗(yàn)，是聚合創(chuàng)新；集團(tuán)化辦學(xué)中創(chuàng)立的課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心、管理與評價中心等，對原有管理體制來說是分離創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，相對于“口述思維過程”來說，是試圖解開思維暗箱的還原創(chuàng)新；全息原理指導(dǎo)下的單元教學(xué)，是移植創(chuàng)新；評價先行的逆向教學(xué)設(shè)計，則是逆向創(chuàng)新。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，要保證創(chuàng)新的可持續(xù)性，需要探尋使創(chuàng)新行為發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制。依據(jù)創(chuàng)新過程的重要節(jié)點(diǎn)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，提出值得進(jìn)一步探尋的三方面創(chuàng)新機(jī)制。

一是創(chuàng)新動力的激發(fā)—維持機(jī)制。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，但創(chuàng)新自身也需要動力來激活和推進(jìn)。創(chuàng)新的動機(jī)（或激勵力量）來自何處？根據(jù)弗洛姆期望理論給出的公式M=V×E，創(chuàng)新激勵力量（M）等于創(chuàng)新目標(biāo)中所包含的價值（即目標(biāo)效價V）與達(dá)成目標(biāo)可能性的期待（即期望值E）之間的乘積。首先，創(chuàng)新目標(biāo)應(yīng)包含值得組織和個體去努力追求的價值（即目標(biāo)效價），當(dāng)學(xué)校組織提出的創(chuàng)新目標(biāo)與教師個體的創(chuàng)新意愿越是一致，目標(biāo)效價就越高。其次，要為組織和個體樹立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自信心，創(chuàng)新目標(biāo)既要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，又要適度，具有達(dá)成的可能性。最后，要考慮目標(biāo)的可變性與生成性，適時調(diào)整目標(biāo)內(nèi)涵和具體要求，在復(fù)雜多變的時代尤應(yīng)如此。以基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的創(chuàng)新激勵為例，其機(jī)制要考慮成果內(nèi)涵與教師日常課程實(shí)施、課堂變革和專業(yè)發(fā)展相貼近，動員專家及同行資源指導(dǎo)成果提煉，以增大獲獎概率、增強(qiáng)自信心；相關(guān)激勵政策要能保障成果的所有參與者都能各得其所。

二是創(chuàng)新過程的協(xié)同—對話機(jī)制。時至今日，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的深化越來越有賴于部門、組織、團(tuán)隊(duì)和個人等多主體的參與，改革的有序推進(jìn)并卓有成效也越來越有賴于默契的配合與協(xié)作，越來越需要通過對話與協(xié)商來達(dá)成共識和一致行動。筆者所在團(tuán)隊(duì)與重慶榮昌區(qū)協(xié)作推進(jìn)學(xué)區(qū)化辦學(xué)以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，建立了以學(xué)區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為聚焦點(diǎn)的榮昌城區(qū)校、重慶名校、華東師大團(tuán)隊(duì)以及國內(nèi)項(xiàng)目學(xué)校聯(lián)盟所形成的多圈層協(xié)同—對話機(jī)制；在與杭州江干區(qū)共建凱旋教育集團(tuán)的過程中，也逐漸形成了“學(xué)生聯(lián)招、教師聯(lián)聘、資源聯(lián)享、活動聯(lián)合、特色聯(lián)建、中小學(xué)聯(lián)動、專家聯(lián)席、平臺聯(lián)通”的“八聯(lián)”協(xié)同—對話機(jī)制，不斷地創(chuàng)出校本新課程、課改新課堂和研修新模式。

三是創(chuàng)新成果的凝練—轉(zhuǎn)化機(jī)制。中小學(xué)教學(xué)教研成果需要從日常實(shí)踐中“拎”出經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中“拎”出道理或體悟，進(jìn)而理順體系框架、程序步驟和操作要領(lǐng)，是一個“歸納式”凝練成型的過程，是一個從“做實(shí)踐”到“說實(shí)踐”再到“寫成果”的過程。當(dāng)年顧泠沅先生的團(tuán)隊(duì)提煉“嘗試指導(dǎo)、效果回授”教學(xué)法的過程，其實(shí)也是學(xué)科教研的“青浦范式”成型的過程，其凝練和轉(zhuǎn)化方式是從縣域內(nèi)廣泛搜集和篩選經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)加以提煉，進(jìn)而輻射和推廣，最終實(shí)現(xiàn)了大面積提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)篩選和實(shí)驗(yàn)提煉，是這一機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，于當(dāng)下仍然具有很強(qiáng)的示范性。

改革任重道遠(yuǎn)，創(chuàng)新正未有窮期，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新將成為一個常態(tài)化的過程，有了上述機(jī)制的維系與保障，這一過程也將成為可持續(xù)發(fā)展的過程。