人工智能背景下的教師智能素養(yǎng)提升探究

曹玉娜

摘? 要：人工智能與教育的深度融合促使教師必須具備一定的智能素養(yǎng)才能應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)，從而理性對待并接納人工智能，有效促進(jìn)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)由于人工智能的引入，教師的教學(xué)過程發(fā)生了巨大變化，因此教師必須重新認(rèn)識(shí)和思考教什么、怎么教、教得怎么樣的問題。在此基礎(chǔ)上從國家、學(xué)校和教師個(gè)人層面提出人工智能背景下的教師智能素養(yǎng)提升策略，為人工智能時(shí)代教師個(gè)人成長和專業(yè)發(fā)展提供一定的策略建議。

關(guān)鍵詞：人工智能；智能素養(yǎng)；教師；標(biāo)準(zhǔn)化；普及化

中圖分類號(hào)：G715.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671-9255（2022）03-0072-05

隨著人工智能與教育的融合日益深入，作為重要教育資源的教師必將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。同年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，并在寧夏和北京外國語大學(xué)開展試點(diǎn)工作。2019年5月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開首屆人工智能與教育大會(huì)，會(huì)上形成的成果文件《北京共識(shí)》指出“支持將人工智能技能納入教師信通技術(shù)能力框架”“動(dòng)態(tài)審視并界定教師的角色及其所需能力”。2021年9月，教育部啟動(dòng)第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作，指出“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，開展教師智能研修，提升教師智能教育素養(yǎng)”。一系列文件的出臺(tái)一再表明并強(qiáng)調(diào)了教師要主動(dòng)適應(yīng)并掌握人工智能相關(guān)技術(shù)，不斷提高自身智能素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合，而這也是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的必然要求。對教師自己而言，專業(yè)發(fā)展貫穿教學(xué)生涯始終，沒有哪個(gè)時(shí)代的教師知識(shí)庫的更新能比得上今天這個(gè)時(shí)代的節(jié)奏和頻率，因此，提升教師智能素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)緊迫且永恒的主題。

一、智能素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展

如果說信息素養(yǎng)是信息時(shí)代教師必備的素養(yǎng)之一，那么智能素養(yǎng)將是人工智能時(shí)代教師的必備

素養(yǎng)。智能素養(yǎng)也稱作智能教育素養(yǎng)，是人工智能環(huán)境下教師的一種關(guān)鍵素養(yǎng)，目前還未形成統(tǒng)一定義。2018年在《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中首次提出“教師智能教育素養(yǎng)”的概念：對教師進(jìn)行智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師把握人工智能技術(shù)進(jìn)展，推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]劉斌博士將智能教育素養(yǎng)定義為支撐教師在人工智能時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、能力、態(tài)度與倫理的集合。[2]王嬌等人認(rèn)為教師的智能素養(yǎng)能力主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力以及倫理態(tài)度三個(gè)部分。[3]可見，教師智能素養(yǎng)已成了教師教學(xué)能力的必要組成部分，是助推教師教育教學(xué)改革的動(dòng)力源之一。人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師專業(yè)發(fā)展也是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施和發(fā)展方向。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展由來已久，其理論起源于美國。我國著名教育家潘懋元先生認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括師德、教育知識(shí)和教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平三個(gè)方面。[4]師德是從教的基礎(chǔ)，“德高為范”指教師首先要起到示范引領(lǐng)作用，而知識(shí)能力以及學(xué)術(shù)水平是教師在從教生涯中不斷提升個(gè)人內(nèi)涵和魅力的重要體現(xiàn)。不同時(shí)代對教師知識(shí)能力提出了不同要求，智能素養(yǎng)成了人工智能時(shí)代教師能力部分的范疇，可見智能素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展離不開智能素養(yǎng)養(yǎng)成，二者相輔相成、互相促進(jìn)。

二、教師具備一定智能素養(yǎng)的必要性

（一）在認(rèn)知上理性對待并有效接納人工智能技術(shù)

人工智能時(shí)代下的教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到人工智能與教育正在逐步融合。無論接受與否，人工智能都必將引起教育領(lǐng)域的巨大變革。與其被動(dòng)拒絕，不如主動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)，從改變和提升自己做起。

首先，在認(rèn)知上要積極接納人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，積極尋求兩者的合作點(diǎn)，更好地服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。其次，要認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)但并不能完全代替教師，未來教育將是教師和人工智能協(xié)同互教的教育。教師只有學(xué)會(huì)借助人工智能做一些重復(fù)性、機(jī)械性工作的優(yōu)勢，才能將自己從日常煩瑣的程序性工作中解放出來，從而將更多精力放在育人方面，實(shí)現(xiàn)自身角色的更新和轉(zhuǎn)換。最后，教師要學(xué)會(huì)理性客觀地對待人工智能的數(shù)據(jù)采集、分析和判斷結(jié)果，結(jié)合自身觀察以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合考量，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行科學(xué)評判。

只有具有一定智能素養(yǎng)的教師才能真正了解人工智能能幫教師做什么，不能做什么，什么分析是可靠的，什么數(shù)據(jù)是機(jī)械的，從而以理性的態(tài)度和積極的行為來科學(xué)接納人工智能技術(shù)并在教學(xué)中有效應(yīng)用。

（二）在教學(xué)上有效促進(jìn)教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)模式隨著人工智能的出現(xiàn)必將發(fā)生巨大變化，將來的教育是“人工智能師+教師”共同教書育人的“雙師”教學(xué)模式。人工智能師負(fù)責(zé)確定性知識(shí)的傳授，從而弱化了教師在知識(shí)傳授中的角色，教師則將精力專注于“育人”。教師在整個(gè)教學(xué)過程中更多是以“導(dǎo)師”“人類靈魂工程師”的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并塑造學(xué)生的人格，課程思政育人的任務(wù)由人類教師來實(shí)現(xiàn)和完成，從而全面實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)；同時(shí)，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得主要依賴于人工智能的個(gè)性化“推送”，不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。

教師將確定性知識(shí)的傳授任務(wù)交給人工智能完成，將有更多時(shí)間和精力解決集體教學(xué)難以有效解決的處于兩端（優(yōu)等生、差生）學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，能更好實(shí)現(xiàn)優(yōu)上加優(yōu)、差中有進(jìn)的教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制難以解決的“吃不飽”和“吃不消”并存現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）在能力上加快教師人工智能素養(yǎng)的養(yǎng)成促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展

具備一定的智能素養(yǎng)既是人工智能時(shí)代下教師必備的素養(yǎng)之一，也是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長以及專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，信息化教學(xué)已經(jīng)普及，每個(gè)教師都在尋求適合自己課程特點(diǎn)的信息化教學(xué)模式，并且絕大部分教師都具備了一定信息處理能力。隨著人工智能在教學(xué)中的普及和應(yīng)用，教師養(yǎng)成智能素養(yǎng)及掌握一定的數(shù)據(jù)采集和分析能力，發(fā)揮教師在人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，成了時(shí)代的新要求。教師必須牢牢握緊教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，不被技術(shù)所“牽制”，認(rèn)清再先進(jìn)的技術(shù)也需要人的操作和控制，發(fā)揮人在技術(shù)應(yīng)用過程中的主體地位，體現(xiàn)在智能教學(xué)過程中的創(chuàng)新性和引領(lǐng)性，從而提升綜合教學(xué)能力。

技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用并非越多越好，媒體的應(yīng)用以教師能恰當(dāng)有效地提升教學(xué)效果為依據(jù)。教師具備一定的信息處理和智能素養(yǎng)才能將技術(shù)應(yīng)用到位，避免出現(xiàn)為了技術(shù)而用技術(shù)的教學(xué)。否則就會(huì)增加了教師不?！扒袚Q工具”的壓力，也容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的應(yīng)接不暇。具有一定的智能素養(yǎng)從某種程度上說也是促進(jìn)教師教學(xué)成長和專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。

（四）在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的協(xié)同融合

一個(gè)具備一定智能素養(yǎng)的教師才能在教學(xué)中與人工智能協(xié)同合作并做到“游刃有余”。排斥、拒絕人工智能或者全盤接受機(jī)器的“操控”都不是一個(gè)具有智能素養(yǎng)的教師的應(yīng)有表現(xiàn)。只有教師在與機(jī)器有效合作過程中認(rèn)清各自的利與弊，有效挖掘人工智能效率高、精準(zhǔn)、不知疲倦的優(yōu)勢，同時(shí)借助自身在榜樣育人、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和情感交流等方面的優(yōu)勢，才能合力培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的德技并修的社會(huì)主義接班人，也只有提高全體教師的智能素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)人工智能+教育模式的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)人工智能+教育模式下的個(gè)性化教學(xué)，全面提高教學(xué)效果和育人水平。人工智能與教育的有效融合，既是時(shí)代的必然要求，也是人工智能教育對教師教學(xué)能力的新要求。

三、人工智能背景下對教師智能素養(yǎng)提出的新要求

人工智能代替?zhèn)魇谝恍┐_定性知識(shí)，做一些重復(fù)性、機(jī)械性工作，并不能代替教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、陪伴、情感交流等角色，未來將是教師與人工智能發(fā)揮各自優(yōu)勢并協(xié)作共存的時(shí)代。[5]這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、嘗試新的教學(xué)模式，尋求更優(yōu)的教學(xué)評價(jià)方式。

（一）教師對教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)——教什么

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師將固定的知識(shí)“傳道”并“推送”給學(xué)生，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，作為被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生沒有個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，而且全體同學(xué)接受知識(shí)的進(jìn)度也是同步的，因材施教難以真正實(shí)現(xiàn)。而人工智能影響下的教學(xué)將是教師在根據(jù)學(xué)生的課前信息檢測、課中學(xué)習(xí)記錄以及課后測試等相關(guān)大數(shù)據(jù)合成學(xué)情信息的基礎(chǔ)上，給每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)手冊和學(xué)情分析，將個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給不同的學(xué)習(xí)者，使個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上得以體現(xiàn)，促進(jìn)了不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。當(dāng)前廣泛應(yīng)用的智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生一對一的在線指導(dǎo)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性和個(gè)性化。

在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)信息的反饋充當(dāng)數(shù)據(jù)分析師、知識(shí)規(guī)劃師、內(nèi)容設(shè)計(jì)師等角色。人工智能+教育下的教學(xué)是建立在對學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)準(zhǔn)確判斷基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)化教學(xué)，教師所教正是學(xué)生所需，真正體現(xiàn)了“個(gè)人本位論”教學(xué)目的。

（二）教師對教學(xué)方法的重思考——怎么教

在人工智能背景下，各學(xué)科確定性知識(shí)逐漸由教師口授轉(zhuǎn)向由人工智能師個(gè)性化傳授，教師在“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”里扮演“導(dǎo)師”角色，做學(xué)生的引領(lǐng)者、分析者以及伴學(xué)者，也由“臺(tái)上”逐漸退居到了“幕后”，但其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位并沒有因此而改變。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)引發(fā)了教師對“怎么教”問題的思考，可跟蹤和識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息，從而能“自動(dòng)適應(yīng)”不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[6]，有針對性地推送個(gè)性化知識(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的教學(xué)形式，學(xué)生可以有更多的話語權(quán)和自主權(quán)。近年來推出的STEM教育就是自適應(yīng)系統(tǒng)的有效推廣，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的出現(xiàn)引發(fā)了教師對教學(xué)方法的再思考，擺脫了傳統(tǒng)集體授課任務(wù)的束縛，從繁重的教學(xué)、作業(yè)批改任務(wù)中解放出來的教師，將有更多精力投入到育人方面。

（三）教師對教學(xué)效果的新評估——教的怎么樣

人工智能技術(shù)記錄下的海量數(shù)據(jù)能實(shí)時(shí)反映學(xué)生過程性學(xué)習(xí)痕跡，并及時(shí)反饋，從而較為客觀地反映和評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但機(jī)器終歸是機(jī)器，在行為判斷時(shí)難免過于機(jī)械刻板，有時(shí)難以反映真實(shí)情況。比如同一個(gè)問題出錯(cuò)，有的學(xué)生可能由于原理沒掌握，有的同學(xué)可能計(jì)算出現(xiàn)了問題，類似這樣的情況機(jī)器難以準(zhǔn)確評判，會(huì)出現(xiàn)推送同樣內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，這就需要教師進(jìn)行綜合判斷后為不同學(xué)生選取不同的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，因此，教學(xué)效果的評價(jià)需要教師結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的評判和綜合考量。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是結(jié)果性考核方式，而人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)具有實(shí)時(shí)分析功能，在教學(xué)的全過程可根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)——評估——調(diào)整——再教學(xué)——再評估這樣一個(gè)良性循環(huán)，從而將一個(gè)個(gè)問題解決在日常教學(xué)過程之中，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、人工智能影響下的教師智能素養(yǎng)提升策略

基于上述人工智能技術(shù)對教師具有一定智能素養(yǎng)必要性和新要求基礎(chǔ)上，無論是政府還是學(xué)校，都應(yīng)加大對教師智能素養(yǎng)提升的支持力度。只有不斷加強(qiáng)智能研修、積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，才能促進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高智能素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)表明教學(xué)中單純引入一項(xiàng)新技術(shù)并不一定能達(dá)到期望效果，關(guān)鍵的是教師能否有效地利用這項(xiàng)新技術(shù)[7]，這也充分體現(xiàn)了教師智能素養(yǎng)對教育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

（一）國家政策支持，加快推進(jìn)教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化

1．推進(jìn)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)工作普及化

教育部2018年推出了人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作，2021年9月開展了第二批試點(diǎn)工作。由于試點(diǎn)工作僅僅是少數(shù)院校在行動(dòng)，并且目前仍處于探索起步階段，這就需要國家加大政策扶持和推廣力度，并從教師職前教育就開始培養(yǎng)和提高教師隊(duì)伍的智能素養(yǎng)，譬如在師范院校開展人工智能助推教師能力發(fā)展工作，開設(shè)智能素養(yǎng)相關(guān)課程，創(chuàng)設(shè)智能化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，支持師范生智慧化示范教學(xué)，為職前教師提供良好的智能素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培育環(huán)境，從而打造扎實(shí)的職前、職后一體化人工智能助推教師成長體系；同時(shí)，擴(kuò)大職后教師智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)試點(diǎn)范圍，使試點(diǎn)工作在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上普及全國，重視人工智能素養(yǎng)養(yǎng)成在助推教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的重要作用。

2．形成教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，關(guān)于人工智能素養(yǎng)還沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大家對學(xué)什么、達(dá)到什么程度還沒有統(tǒng)一規(guī)范。目前雖然已有學(xué)者對人工智能框架體系進(jìn)行了深入研究和建構(gòu)[8]，但并沒有形成規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，教師對智能素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在表層，哪里不懂學(xué)哪里，沒有形成體系，這就需要國家從行政層面上牽頭制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教師智能素養(yǎng)評價(jià)的指標(biāo)體系，從而使教師在智能素養(yǎng)養(yǎng)成過程中有可參照的依據(jù)，做到有的放矢，才能實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)該項(xiàng)工作科學(xué)全面有序開展。

3．加大與人工智能企業(yè)的合作力度

人工智能素養(yǎng)養(yǎng)成離不開智能教育研究團(tuán)隊(duì)的智力支持、人工智能企業(yè)的技術(shù)支持，這就需要國家在對新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)大力支持下同時(shí)關(guān)注從事與教育領(lǐng)域相關(guān)的人工智能企業(yè)，建立校企、政企合作機(jī)制，支持和引導(dǎo)學(xué)校引進(jìn)人工智能領(lǐng)域企業(yè)參與學(xué)校特別是師范院校人工智能研修計(jì)劃、教學(xué)方式創(chuàng)新應(yīng)用、智能資源建設(shè)等工作，并給予相關(guān)企業(yè)一定的政策傾向。只有這樣，才能更好地將企業(yè)的人工智能技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合和無縫對接，也才能促進(jìn)教師對具有人工智能素養(yǎng)養(yǎng)成的緊迫感和使命感。

（二）學(xué)校行動(dòng)支持，保障教師智能素養(yǎng)提升的軟硬件環(huán)境

1．提升對教師智能素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，加大軟硬件設(shè)施投入

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，校園數(shù)字化建設(shè)步入到了一個(gè)新的發(fā)展階段，智慧教室、智慧校園陸續(xù)開展。智慧教室并沒有普及，僅僅是少部分教室改造成了智慧教室，這就導(dǎo)致智慧教室仍是稀缺資源，僅僅有極少部分課程可以使用，或者用于示范課演示、精品課程、課程參賽拍攝使用等，加之教師缺乏在智慧教室上課的完整教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所以，當(dāng)前智慧教室仍存在使用效率不高、效果不佳等現(xiàn)象，離全面智慧化校園建設(shè)還有一定距離。學(xué)校應(yīng)加大軟硬件設(shè)施投入，確保擁有開展智慧教學(xué)的智能環(huán)境，同時(shí)讓部分具有較高智能素養(yǎng)的教師先行開啟智慧教學(xué)的新征程。

2．積極擔(dān)當(dāng)教師智能素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，搭建教師智能素養(yǎng)提升平臺(tái)

作為育人和教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，學(xué)校除了要積極支持和引導(dǎo)教師參加國培、省培、校本研修培訓(xùn)外，應(yīng)在教學(xué)實(shí)際中搭建更多實(shí)踐類研修平臺(tái)，為教師提供研修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以近年來開展得如火如荼的“全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”為例，從校賽、省賽到國賽，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教學(xué)案例，不同院校的不同獲獎(jiǎng)作品各具特色、百花齊放，參賽作品巧妙地將各種信息化手段以及智能化技術(shù)融入課程教學(xué)中去，展現(xiàn)了兩者有效融合的魅力，既體現(xiàn)了技術(shù)的先進(jìn)性，也展現(xiàn)了教師在教學(xué)中的不可或缺性，使我們看到技術(shù)與教師相互協(xié)作融合過程中教師的主體地位。比賽畢竟是少數(shù)人的舞臺(tái)，并且從近年參賽對象來看，以26—35歲的中青年教師為主[9]，還有相當(dāng)一部分教師仍潛水在教學(xué)一線，沒有機(jī)會(huì)加入到參賽隊(duì)伍中來。另外，“以賽促學(xué)，以賽促教”是比賽的宗旨和用意所在，在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)秀教學(xué)案例由于設(shè)備缺乏或程序煩瑣或耗費(fèi)精力等各種原因并沒真正實(shí)施于日常教學(xué)，僅僅是為比賽而比賽的現(xiàn)象長期存在，背離了比賽的初衷。

因此，需要學(xué)校在日常教學(xué)層面上搭建更多類似的教學(xué)展示平臺(tái)，讓全體教師都能參與進(jìn)來并且確保教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，使參賽與教學(xué)一體化和常態(tài)化，改變優(yōu)秀作品僅僅在大賽舞臺(tái)上展示的怪象。相信隨著技術(shù)的不斷深入和學(xué)校的重視，更多像獲獎(jiǎng)作品一樣的智能化教學(xué)形式在課堂上遍地開花。

3．完善教師智能素養(yǎng)評價(jià)模式，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教師評價(jià)模式是促進(jìn)教師智能素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、教師信息系統(tǒng)等的廣泛應(yīng)用，教師評價(jià)模式發(fā)生了相應(yīng)改變。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的信息采集系統(tǒng)、教師測評系統(tǒng)等促進(jìn)了教師既能實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展不同階段的縱向?qū)Ρ?，又能促進(jìn)教師與同行、同事間的橫向比較，從而從多個(gè)維度客觀評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)過程化，發(fā)揮評價(jià)的診斷整改作用，及時(shí)跟進(jìn)、實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)以評促教和以評促發(fā)展，推動(dòng)教師隊(duì)伍再上新臺(tái)階。

（三）教師個(gè)人理念和行動(dòng)齊頭并進(jìn)，落實(shí)和提升智能素養(yǎng)

1．主動(dòng)更新教學(xué)理念，融智能元素于教學(xué)

一方面，教師要更新理念，改變過去在課堂教學(xué)中的“權(quán)威”地位的認(rèn)識(shí)。無論接受與否，人工智能時(shí)代都已經(jīng)到來，教師必須掌握相關(guān)技術(shù)，并應(yīng)用到教學(xué)中去，同時(shí)提高自身數(shù)據(jù)采集、處理和分析能力，實(shí)現(xiàn)人工智能教學(xué)與教師育人的協(xié)同融合，共同推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，并在教學(xué)過程中采取高效的、個(gè)性化的教學(xué)模式達(dá)成知識(shí)傳授的教學(xué)目的，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和智能素養(yǎng)養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展不再是囿于自己所教課程以及相關(guān)專業(yè)的圈子里的埋頭苦教，而是需要教師具有整合學(xué)科知識(shí)與人工智能技術(shù)互相融入的能力，達(dá)到“1+1>2”的效果，因此，更新理念、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展新模式是人工智能影響教師智能素養(yǎng)養(yǎng)成的首要要素。

2．積極參加智能研修培訓(xùn)，提高自身智能素養(yǎng)

2021年9月，教育部明確指出“開展教師智能研修，提升教師智能教育素養(yǎng)”的要求。對于教師個(gè)人而言，繼續(xù)教育、校本研修、終身學(xué)習(xí)等既是知識(shí)管理的要求也是教師個(gè)人成長必不可少的學(xué)習(xí)方式。作為專業(yè)人員的教師，參加研討和培訓(xùn)貫穿其教學(xué)生涯始終，尤其在當(dāng)前知識(shí)快速更新?lián)Q代、智能技術(shù)日新月異的發(fā)展階段，教師應(yīng)積極主動(dòng)參與教育主管部門和學(xué)校舉辦的相關(guān)研討、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，使教師切身感受到人工智能給教學(xué)帶來的震撼和魅力，在研修中提高，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而不斷提升個(gè)人智能素養(yǎng)。

3．主動(dòng)適應(yīng)新的育人角色，提升育人水平

人工智能的引入使教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師要逐漸弱化自己在教學(xué)中的知識(shí)傳授角色，將更多精力放在“人機(jī)”協(xié)同教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和育人任務(wù)上來，科學(xué)高效地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，既要體現(xiàn)人工智能“導(dǎo)師”的教學(xué)角色，又要強(qiáng)化人類教師的“育人”角色。

從教育本身的內(nèi)涵來看，教育本就是教書、育人。長久以來，教師由于受個(gè)人精力所限而將絕大部分精力投入在教書任務(wù)中，重復(fù)上課和批改大量作業(yè)成為教師工作日常，育人角色漸漸弱化，育人僅僅成為思政課教師的主要任務(wù)，實(shí)際上教書育人是每一位教育者應(yīng)當(dāng)且必須承擔(dān)的教育責(zé)任，特別是在當(dāng)前自媒體流行，大學(xué)生信仰普遍缺失[10]，“成人在先成才在后”的強(qiáng)烈呼聲影響下，育人顯得更為重要。人工智能的加入讓教師有更多時(shí)間思考育人問題，使教育者重新看到了希望，教育終將可以回歸其本身價(jià)值。

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Research on the improvement of teachers intelligent literacy under the background of artificial intelligence

Cao Yuna

（School of Public Administration， Wuhu Vocational and Technical College， Wuhu Anhui 241002）

Abstract： The deep integration of artificial intelligence and education urges teachers to have a certain level of intelligence to cope with the challenges of the times， to rationally treat and accept artificial intelligence， effectively promote the reform of teaching mode， realize human-machine collaborative teaching， and promote the professional development of teachers. At the same time， due to the introduction of artificial intelligence， the teaching process of teachers has undergone tremendous changes， so teachers must re-understand and think about what to teach， how to teach， and how to teach. On this basis， it proposes strategies for improving teachers' intelligence literacy under the background of artificial intelligence from the national， school， and individual levels of teachers， and provides certain strategic suggestions for teachers' personal growth and professional development in the era of artificial intelligence.

Key words： Artificial intelligence; Intelligence literacy; Inquiry