巧借英語繪本，助力詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，與學(xué)生聽、說、讀、寫等關(guān)鍵技能的養(yǎng)成具有密切的關(guān)聯(lián)，其重要性不言而喻。然而由于種種因素影響，當(dāng)前小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不夠充實(shí)，在面對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)枯燥、乏味的情緒，并且難以做到對(duì)詞匯的準(zhǔn)確及持久記憶，在使用時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些問題。本文出于現(xiàn)階段小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面遇到的多元問題，嘗試應(yīng)用英語繪本實(shí)施全新教學(xué)而加以解決，用繪本多方面輔助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，以便提升其詞匯掌握程度、記憶效果以及基于詞匯的語言應(yīng)用能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；繪本

作者簡(jiǎn)介：高峰竹，江蘇省蘇州市高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

詞匯是英語表達(dá)的基本組成單位，無論是學(xué)生的語言輸入活動(dòng)，還是輸入活動(dòng)，都要對(duì)一些句子表達(dá)進(jìn)行研究或建構(gòu)，在此過程中，如若學(xué)生清楚認(rèn)知句子表達(dá)中詞匯的含義及用法，那必將強(qiáng)化語言輸入及輸出的效果，而學(xué)生的語言輸入及輸出，將直接關(guān)乎其聽、說、讀、寫等關(guān)鍵技能的發(fā)展。聽說讀寫是英語教學(xué)極為關(guān)鍵的四項(xiàng)內(nèi)容，而這四項(xiàng)技能也是學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及在全球一體化形勢(shì)下適應(yīng)未來發(fā)展的重要工具。因此，為了讓學(xué)生獲取更為良好的發(fā)展，教師要從關(guān)乎學(xué)生聽、說、讀、寫成效的根本——詞匯教學(xué)入手實(shí)施改革，對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的“缺乏學(xué)生主體參與”“偏重理論缺少實(shí)踐”“語言輸入并不充足”與“訓(xùn)練方式落后低階”等問題加以優(yōu)化處理與突破，使學(xué)生能夠夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，為聽說讀寫等技能發(fā)展而蓄力，本文探析的詞匯教學(xué)改革筆者將圍繞繪本的教學(xué)應(yīng)用而展開。繪本（Picture book）是一種有圖有文的故事書，極富趣味，學(xué)生通過使用繪本，能夠擴(kuò)充詞匯知識(shí)，深化語感，并拓寬人文認(rèn)知，在對(duì)繪本所隱含教育情感的領(lǐng)會(huì)中提升個(gè)人素養(yǎng)，此外，學(xué)生還能因繪本的畫面活潑、色彩明艷等特征而煥發(fā)英語學(xué)習(xí)熱愛，并在教師基于繪本的多元設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織中，提高詞匯學(xué)習(xí)的效益，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成與提升，以下筆者圍繞小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、繪本應(yīng)用的作用意義以及繪本在小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的使用策略展開全面探析及說明。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的一些問題

（一）缺乏學(xué)生主體參與

在當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)非常被動(dòng)的地位，無論是思維還是行動(dòng)都會(huì)受到教師“一言堂”的限制。具體來說，現(xiàn)下一些教師的教學(xué)觀念未能與時(shí)俱進(jìn)，在詞匯教學(xué)方面仍然強(qiáng)調(diào)單方面的理論灌輸，過多干預(yù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程，整體課堂往往是由教師結(jié)合新授詞匯含義及用法進(jìn)行講授，學(xué)生則被動(dòng)聽取教師講授而獲取對(duì)詞匯含義及用法的了解。這種單方面的灌輸式教學(xué)法缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)與主體行動(dòng)的支持，導(dǎo)致學(xué)生無法經(jīng)歷對(duì)詞匯知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、分析乃至實(shí)踐運(yùn)用，非常不利于學(xué)生對(duì)詞匯的切實(shí)掌握及記憶加強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很可能會(huì)較快地淡忘這些通過被動(dòng)聽講而掌握的詞匯知識(shí)，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)語言學(xué)習(xí)及發(fā)展需要。

（二）偏重理論缺少實(shí)踐

偏重理論缺少實(shí)踐是當(dāng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的一大問題所在，主要表現(xiàn)為在詞匯教學(xué)中，教師只強(qiáng)調(diào)自己?jiǎn)畏矫娴闹R(shí)灌輸，以為自己講得越精，學(xué)生越能取得對(duì)詞匯的透徹認(rèn)知，增進(jìn)掌握，因此，一些教師將大部分精力都放在了對(duì)詞匯知識(shí)滔滔不絕的講解方面，很少驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力施展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的掌握只能依賴于信息輸入活動(dòng)，無法通過實(shí)踐輸出而自主建構(gòu)與消化詞匯，這十分不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握及記憶。

（三）語言輸入并不充足

語言輸出不足也是當(dāng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的一類問題，主要表現(xiàn)為在詞匯教學(xué)中，教師的目光拘泥于教材中的詞匯知識(shí)，比如語篇中的詞匯知識(shí)以及詞匯表中羅列的詞匯知識(shí)，整體詞匯教學(xué)的開展僅僅圍繞這些來進(jìn)行，缺乏對(duì)其他語言材料的引入，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出不夠充足。在這種“語言輸入不充足”的情況下，學(xué)生失去了進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的機(jī)會(huì)?？傮w來說，這種拘泥于教材，缺乏拓展材料引入的詞匯教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)乃至整體語言發(fā)展是具有一定消極影響的。

（四）訓(xùn)練方式落后低階

當(dāng)下小學(xué)生對(duì)新授詞匯掌握及記憶效果不佳的一大原因是教學(xué)訓(xùn)練方式的落后、低階，具體來說，在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，一些教師偏重理論而忽視實(shí)踐，導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”。此外，雖有一些教師關(guān)注到了學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)后實(shí)踐，但所引領(lǐng)的學(xué)后實(shí)踐方式過于落后、低階，而束縛了學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的深刻掌握與持久記憶。由于教師的創(chuàng)新改革力度不夠，詞匯教學(xué)也僅限于這種訓(xùn)練方式，缺乏與現(xiàn)實(shí)語境的連接，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是孤立于現(xiàn)實(shí)語境之外完成的，這不利于學(xué)生對(duì)詞匯的深刻掌握以及基于詞匯的交際應(yīng)用能力發(fā)展。

二、英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的作用意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

由于詞匯教學(xué)方法的落后低階，以及隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生所需記憶與掌握的詞匯量增多，在這些因素的共同作用下，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理，這種態(tài)度方面的偏差也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，不利于其發(fā)展。而繪本的應(yīng)用則可以改變這些問題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體來說，繪本的外在形式是圖文并茂的，插圖的色彩鮮艷，能夠形象、趣味地反映一些生活現(xiàn)象及情景；同時(shí)，繪本的內(nèi)容是故事，這些故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，并且故事中還會(huì)包含一些非常有趣的人物形象以及詼諧、幽默并隱含教育意義的故事情節(jié)。這些都是繪本的激趣作用所在，能夠?yàn)閷W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程增添樂趣，激發(fā)其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣甚至是熱愛，而這種積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)將能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，利于其取得更高的詞匯學(xué)習(xí)成效。

（二）拓展教學(xué)語境

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生語言輸入不充足的問題，繪本的應(yīng)用也可積極彌補(bǔ)。繪本是一種具有輔助教學(xué)效用的課外教學(xué)材料，教師在結(jié)合教材講解完新授詞匯之后，可以引入具有相同主題的繪本，讓學(xué)生通過解讀繪本而認(rèn)知更多的主題詞匯知識(shí)，這利于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯的儲(chǔ)備。

（三）伴隨教法優(yōu)化

繪本的應(yīng)用不僅代表著教學(xué)資源的優(yōu)化補(bǔ)充，還代表了教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)繪本引入之后，教師也會(huì)出于對(duì)此教學(xué)輔助材料的使用需要，而創(chuàng)新詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，在繪本的輔助下創(chuàng)設(shè)更多具有新意與實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，例如故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等方法所引領(lǐng)豐富多彩的繪本教學(xué)活動(dòng)。這些方法的運(yùn)用及活動(dòng)的開展是為了幫助學(xué)生更充分地解讀或?qū)嵺`繪本詞匯知識(shí)，從而獲取對(duì)教學(xué)主題的詞匯的深刻掌握，并實(shí)現(xiàn)對(duì)原有詞匯儲(chǔ)備的擴(kuò)充以及更多語言技能的發(fā)展與練就?？偟膩碚f，繪本的應(yīng)用能夠引發(fā)教師一系列的詞匯教學(xué)創(chuàng)新，伴隨詞匯教法的優(yōu)化，能夠?yàn)閷W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及語用能力發(fā)展提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、基于繪本應(yīng)用的小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

（一）選擇合適繪本，擴(kuò)充主題詞匯

在基于繪本輔助的小學(xué)英語詞匯教學(xué)開展中，教師首先需要關(guān)注的是對(duì)繪本的選擇，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些合適且富有教育意義的繪本應(yīng)在詞匯教學(xué)中，以便補(bǔ)充詞匯教學(xué)資源，擴(kuò)大詞匯教學(xué)效益。

對(duì)于詞匯教學(xué)來說，教師需要圍繞一些準(zhǔn)則來選擇繪本，首先是“主題吻合”。繪本具有教學(xué)輔助效用，這種效用的突出表現(xiàn)便是拓展課堂教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)擴(kuò)充更多資源，讓學(xué)生通過閱讀繪本而生成對(duì)教學(xué)主題更深入的了解與認(rèn)知。對(duì)于詞匯教學(xué)來說也應(yīng)如此，教師需要基于教學(xué)主題來挖掘繪本，以便學(xué)生能夠在相同主題的繪本中擴(kuò)充更多的主題詞匯知識(shí)，從而豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。除了“主題吻合”之外，教師在選擇繪本時(shí)還要把握“語言難度適中”“貼近現(xiàn)實(shí)”與“教育意義突出”等準(zhǔn)則，圍繞這些準(zhǔn)則進(jìn)行選擇，能夠確保最終選定的繪本不會(huì)引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，還能夠拉近學(xué)生與繪本故事之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能踐行立德樹人教育目標(biāo)，讓學(xué)生在依靠繪本解讀加深詞匯掌握，深化語言能力的同時(shí)，獲取到情感與思想的積極熏陶與引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。本文以譯林版小學(xué)英語教材六上Unit6“Chinese New Year.”為例，出于多方準(zhǔn)則考慮，選擇的是Peppa's Chinese New Year這一繪本，引入該繪本，可以形成課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，利于學(xué)生對(duì)“Chinese New Year.”單元主題詞匯的深入掌握，以及主題詞匯的擴(kuò)充和語用能力的施展與進(jìn)階。

（二）拓展教學(xué)語境，增進(jìn)詞匯認(rèn)知

在選擇好繪本之后，教師便要充分開發(fā)繪本的價(jià)值，輔助于高質(zhì)量的詞匯教學(xué)開展，全力提高學(xué)生在詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以立足繪本語境開展一些新穎、靈活的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題詞匯的深入掌握以及英語能力的施展與進(jìn)階。就如在Unit6“Chinese New Year.”新授后，學(xué)生能夠掌握到一些有關(guān)中國新年主題的詞匯，如fireworks與red packets等，并在教師結(jié)合課文語境的講授下，獲取對(duì)這些詞匯的初步認(rèn)知，那么接下來，教師便可發(fā)揮繪本的教學(xué)拓展效用，結(jié)合繪本語境加以引導(dǎo)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)主題詞匯的認(rèn)知。比如，Peppa's Chinese New Year通過“The sky lights up with fireworks. Pop！ Pop！ Pop！”表達(dá)了“煙火照亮夜空，噼里啪啦”的貼切化新年情形，這便是有關(guān)“fireworks”這一主題詞匯的拓展語境，教師可以要求學(xué)生在繪本閱讀中積極捕捉這些教材與繪本共同具有的主題詞匯，讓學(xué)生在通過教材獲取對(duì)主題詞匯的基本理解之后，借助對(duì)繪本語境及對(duì)應(yīng)插圖的自主分析而增進(jìn)對(duì)主題詞匯含義的深入認(rèn)知及使用環(huán)境的深入了解，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)主題詞匯的掌握。

除了教材與繪本共同具有的詞匯之外，繪本因其拓展教學(xué)效用，還會(huì)涉及一些教材未能體現(xiàn)的主題詞匯，如Peppa's Chinese New Year中的“good fortune”與“extra lucky”等，那么在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要注重引領(lǐng)其結(jié)合繪本故事語境展開對(duì)這些拓展詞匯的自主探究，具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖或已知語境信息對(duì)這些詞匯進(jìn)行自主分析與合理推測(cè)，而后再予以專業(yè)講授。這種突出學(xué)生主體地位的詞匯教學(xué)方式更有利于學(xué)生對(duì)詞匯的深刻掌握與記憶強(qiáng)化，也利于其對(duì)自身詞匯儲(chǔ)備的擴(kuò)充以及相關(guān)閱讀技巧的習(xí)得，能切實(shí)提高詞匯教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)意讀后活動(dòng)，加強(qiáng)詞匯鞏固

在繪本閱讀過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生立足繪本的故事語境進(jìn)行多元的自主探究活動(dòng)，以便增進(jìn)其對(duì)單元主題詞匯的深入掌握與拓展擴(kuò)充。而除了立足繪本的閱讀解讀之外，教師還可對(duì)學(xué)生讀完繪本之后的讀后環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材乃至繪本中所有主題詞匯的實(shí)踐掌握，并促進(jìn)其語言交際應(yīng)用能力的深化與提升。

就如在Peppa's Chinese New Year繪本教學(xué)后，教師可先組織“故事復(fù)述”活動(dòng)，要求學(xué)生利用繪本中的主題詞匯知識(shí)來組建英語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體故事內(nèi)容的精練概括與講述。在此過程中，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能基于對(duì)詞匯的實(shí)踐運(yùn)用而增進(jìn)對(duì)繪本中有關(guān)新年主題詞匯的掌握。在完成這一基礎(chǔ)類的讀后活動(dòng)之后，教師便要綜合教材與繪本中的多元主題詞匯，創(chuàng)設(shè)更具有思維含量的讀后活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的全面鞏固與內(nèi)化吸收。比如，設(shè)計(jì)情境表演類活動(dòng)，要求學(xué)生將Peppa's Chinese New Year繪本的故事體裁進(jìn)行創(chuàng)意改編，改編成對(duì)話體裁，并且是由多個(gè)人物共同構(gòu)建的有關(guān)新年的情境對(duì)話。在這場(chǎng)情境表演活動(dòng)中，各小組需要并結(jié)合繪本內(nèi)容而分配“Madame Gazelle”“Peppa”與“Miss Rabbit”等角色，并綜合教材中具有的新年風(fēng)俗與繪本中拓展體現(xiàn)的一些中國新年風(fēng)俗來進(jìn)行劇情組織，超越繪本而盡力豐富角色之間的對(duì)話交際內(nèi)容，其間，學(xué)生還要對(duì)教材及繪本中涉及的多元主題詞匯進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，用于組建角色之間的英文式對(duì)話。與此同時(shí)，各小組還可積極發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)情境對(duì)話及表演需要而制作有關(guān)新年的一些物件，如賀卡、年畫等，借助這些材料而渲染情境表演的節(jié)日氛圍，并因此收獲趣味體驗(yàn)。

情境表演式的讀后活動(dòng)更具思維含量，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外所學(xué)的主題詞匯進(jìn)行綜合實(shí)踐與運(yùn)用，利于學(xué)生的詞匯掌握，并能促進(jìn)其語言交際應(yīng)用能力的發(fā)展。此外，學(xué)生還能因此活動(dòng)獲取想象創(chuàng)造、藝術(shù)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素質(zhì)能力的提升，這樣一場(chǎng)創(chuàng)新型詞匯教學(xué)活動(dòng)的開展，能進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用繪本來開啟全新教學(xué)路徑，深入開發(fā)繪本價(jià)值而增進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)主題詞匯的認(rèn)知，并銜接課內(nèi)外教學(xué)而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)還要基于繪本設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，用于增進(jìn)學(xué)生的詞匯實(shí)踐掌握效果，并驅(qū)動(dòng)其語言交際能力及更多素質(zhì)能力的發(fā)展與提升，力求用繪本來讓詞匯教學(xué)涉足新領(lǐng)域，竭力突破傳統(tǒng)局限問題而成就學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林璇.繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（7）：113.