思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用分析

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)在教育領(lǐng)域受到更加廣泛的重視，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求也逐漸提高。教師要滿足時(shí)代發(fā)展變化下的英語(yǔ)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教法，重新認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，從教學(xué)課堂的具體情況出發(fā)，構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為主要教學(xué)形式的英語(yǔ)課堂。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，研究了思維導(dǎo)圖為什么能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極性提升，提出了教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：史玉蘭，甘肅省隴西縣南安中學(xué)。

思維是一種看不到摸不著的抽象事物，而思維導(dǎo)圖能夠讓抽象的思維具象化、邏輯化。思維導(dǎo)圖指的是用線條、圖案、文字、符號(hào)、顏色等元素將所要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“表格化”， 讓其內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)潔清晰，便于記憶。教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的靈活發(fā)展提供新的途徑，降低英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)隨著時(shí)代的變化發(fā)展在不斷進(jìn)步，同時(shí)也呈現(xiàn)出許多問(wèn)題。

首先，不少教師還因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓縮了學(xué)生自主思考和探究的空間。教師嚴(yán)格要求學(xué)生按照自己的想法去做，學(xué)生把教師的一言一行當(dāng)作金科玉律，嚴(yán)重束縛了自己的思維。而且，許多初中英語(yǔ)教師輕視了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)和綜合思維能力提升方面的積極作用，教師較少在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展教學(xué)，在一定程度上讓課程變得越發(fā)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得被動(dòng)。

而且，由于師生雙方對(duì)于自身角色的認(rèn)知不充分，教師未能發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生用更加高效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣；學(xué)生沒有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，仍然是“要我學(xué)”的狀態(tài)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓教學(xué)效果的提升比較有限。學(xué)生與教師之間交流不順暢的問(wèn)題也會(huì)比較突出。教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，比如，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的愛好等，尤其是如果教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)等方面了解不足，那么就無(wú)法更好地調(diào)整教學(xué)，讓教學(xué)課堂更能滿足學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不理解教師的教學(xué)行為，比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，將部分題目出于哪一年中考的信息告訴學(xué)生，這是為了讓學(xué)生對(duì)中考英語(yǔ)題的出題類型、偏好有一定的了解，甚至能夠通過(guò)判斷每一年的題目類型來(lái)找到中考會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。但若是學(xué)生不理解教師的行為，就會(huì)對(duì)此感到煩躁，認(rèn)為這些信息無(wú)用。

其次，在英語(yǔ)課堂上許多教師所使用的教學(xué)方法比較枯燥和單一，只是簡(jiǎn)單按照課標(biāo)的要求和教材的順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法、做英語(yǔ)練習(xí)題。這樣的教學(xué)方法，一方面，只是機(jī)械性地鍛煉了學(xué)生的做題能力，而忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、聽力等方面的能力。另一方面，缺乏創(chuàng)新、缺乏靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生的興趣逐漸降低。對(duì)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，部分教師直接放棄使用，這限制了教學(xué)進(jìn)步的途徑，還有部分教師雖然在開展教學(xué)時(shí)有運(yùn)用思維導(dǎo)圖，但運(yùn)用的方法比較機(jī)械，未能讓英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，沒有真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的可行性

思維導(dǎo)圖被應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相符合，迎合了初中生的思維特點(diǎn)，能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特征來(lái)促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中，英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容拓展，教學(xué)要求的提高，教學(xué)難度產(chǎn)生變化，許多學(xué)生在進(jìn)入初中以后跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，會(huì)產(chǎn)生不適感，這導(dǎo)致學(xué)生難以自主梳理小學(xué)和初中所學(xué)的、較為煩瑣的英語(yǔ)知識(shí)。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能夠在邏輯性的導(dǎo)圖幫助下，在腦海中將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以更具有邏輯性、更富有趣味性的圖形化形式呈現(xiàn)出來(lái)。

其次，大部分初中生正處在從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的階段，在這時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠加快學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的速度和進(jìn)程。面對(duì)大部分學(xué)生采用反復(fù)背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶，以更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，降低學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的難度。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)增加了許多趣味的圖片、動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生好奇，有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用滿足了學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠讓大腦以不同的分區(qū)功能來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)框架。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效促進(jìn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生和教師一起思考，讓思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加完善，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂高效應(yīng)用的方法

（一）將思維導(dǎo)圖與課堂情境相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法自誕生以來(lái)就有很強(qiáng)的包容性，教師既能夠單獨(dú)使用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)指引學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，也可以將思維導(dǎo)圖與其他有效的教學(xué)方法進(jìn)行融合，強(qiáng)化教學(xué)課堂的效果。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是比較常見又比較有效的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)在情境課堂上融入思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的作用，在情境中梳理學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，將課堂與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情更加高漲。

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的形式將聲音、圖像等內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，把學(xué)生帶入到更加有趣、充滿想象的世界。教師可以創(chuàng)設(shè)故事類的、生活化的情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓英語(yǔ)課堂的交流溝通之意增強(qiáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也可以利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)，讓思維導(dǎo)圖更為直觀。

比如，在有關(guān)身體部位和感受這一單元的教學(xué)中，教師可以用多媒體播放一則動(dòng)畫視頻，動(dòng)畫中，小男孩去診所看病，跟醫(yī)生說(shuō)自己很難受。然后小男孩的各個(gè)身體部位開始對(duì)話。眼睛說(shuō)：“I can't stop crying.”大腦說(shuō)：“I feel so sleepy.”手和腳：“We felt weak all over.”通過(guò)這樣富有趣味的動(dòng)畫小短片來(lái)抓住學(xué)生的注意力，教師將學(xué)生帶入到正式的學(xué)習(xí)本課英語(yǔ)知識(shí)的課堂上，讓學(xué)生明白這一課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是body parts。

然后，教師可以在展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖，教師把本課教學(xué)內(nèi)容分為單詞、句法、篇章等并列任務(wù)，比如，針對(duì)words，要求學(xué)生“remember and master the following： body ，head， eys， mouth， arm， hand， leg”；針對(duì)sentences，要求學(xué)生掌握句型“I have...”“she/he has...”“you have...”；針對(duì)篇章，要求學(xué)生“understand the meaning of text.”，還要突出key points和 difficult point，分別是“to know and be able to point out a certain body part， use about have and has.”。教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖所設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)流程來(lái)開展教學(xué)，由“warming up、 lead in、 new lesson、play the tape for the ss to follow、summary、homework”層層深入。

（二）將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式也可以引入到初中英語(yǔ)課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程本身是頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考節(jié)奏加強(qiáng)，讓課堂互動(dòng)變得更加高質(zhì)量，更加有效。依托于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生不管是與教師之間的互動(dòng)，還是與其他同學(xué)之間的互動(dòng)都會(huì)得到有效增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會(huì)求助他人，也學(xué)會(huì)幫助他人，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

以“Body parts and feelings”教學(xué)為例，教師要將思維導(dǎo)圖的方式融入與學(xué)生的互動(dòng)中，也要融入學(xué)生的課堂探究活動(dòng)中。比如，教師在開展課堂問(wèn)答讓學(xué)生鞏固本課知識(shí)時(shí)，要注意按照由簡(jiǎn)單到困難的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)線面的思維方式，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與能力。

教師要設(shè)計(jì)安排單詞、語(yǔ)法、句子遞進(jìn)呈現(xiàn)，先讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的翻譯，漢語(yǔ)翻譯為英語(yǔ)：兩只大眼睛；我的胳膊；大長(zhǎng)腿；英語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)“Do the homework;right leg;talk with the mouth; a football player”，后出兩個(gè)語(yǔ)法問(wèn)答題：在句子“I can speak French and Chinese”中，speak 與say和tell有什么區(qū)別？可以從詞性、用法等方面回答。接著，還能讓學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話交流，教師問(wèn)：“Oh boy，can you do my homework for me？can you help me？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。教師還可以設(shè)計(jì)趣味性的英語(yǔ)問(wèn)答小游戲，教師用英語(yǔ)問(wèn)，學(xué)生回答并指出身體部位。比如：“You have two.you can walk with them.they are？you have only one. You can taik with it. It's a...？”既讓學(xué)生加深了對(duì)本課英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性獲得了提高。

（三）在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的各個(gè)模塊運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)教學(xué)效果

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要將其融入各個(gè)模塊當(dāng)中，在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)當(dāng)中都進(jìn)行應(yīng)用，以此來(lái)加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了大量的詞匯，才能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生都是用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，教師要利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效的學(xué)習(xí)方式。比如說(shuō)，教師可以將不同詞匯就種類、屬性、詞性等進(jìn)行分類，再利用思維導(dǎo)圖的直觀圖像將詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)詞匯知識(shí)的印象加深。比如，在“A trip to the silk road”的詞匯教學(xué)中，可以根據(jù)交通方式記憶詞匯train、bus、taxi、bike，并延伸出天空、陸上、海上三種類型的交通方式，拓展詞匯如airplane、ship、boat等。

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)往往復(fù)雜多變，具有靈活性，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法比較困難，而語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)能力提升的限制性因素，學(xué)生若是學(xué)不會(huì)語(yǔ)法，那么就很難提升自己的英語(yǔ)水平。教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用有邏輯的樹狀圖指導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)法體系，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有更加系統(tǒng)性的認(rèn)知。比如說(shuō)，在“meet you in Beijing”的教學(xué)中，以單詞“l(fā)earn”為例，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于learn的語(yǔ)法體系。將“l(fā)earn”放在中心，延伸出中文含義、詞性、用法、例句、實(shí)義圖片等，并將重點(diǎn)放在本課的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生關(guān)注learn（...）from...和learn to do sth這兩種用法。

英語(yǔ)的閱讀和寫作模塊是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出，在學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的過(guò)程中也有著舉重若輕的作用。在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠清晰展現(xiàn)閱讀文本的發(fā)展脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)閱讀主題和思想情感的理解。在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠理清學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生對(duì)寫作保持理性，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)。比如，針對(duì)閱讀文本“Jenny's school life”，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，將文本劃分為五個(gè)部分，分別是shop class、social studies、art class、music class、science fair，讓學(xué)生以清晰的思路認(rèn)識(shí)和理解文本內(nèi)容，完成知識(shí)的吸收和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要充分將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，融入初中英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分，充分以思維導(dǎo)圖的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，以思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)方法結(jié)合其他更多的教學(xué)手段，讓教師創(chuàng)新改革后的英語(yǔ)課堂具有更強(qiáng)的教學(xué)效果，使教學(xué)節(jié)奏更適合學(xué)生，學(xué)生快速成長(zhǎng)的途徑再次增加，也促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步前行。

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