基于教—學(xué)—評一體化的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計與思考

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教、學(xué)、評一體化在中學(xué)英語教學(xué)中得到了落實，教師可以從自身經(jīng)驗出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)?；谀嫦蛟O(shè)計原理采用評價方式，結(jié)合單元教學(xué)案例闡述，進(jìn)行教—學(xué)—評一體化設(shè)計，從而落實英語核心素養(yǎng)。下文中，將主要針對教—學(xué)—評一體化初中英語聽說教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入思考，希望以此來提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評一體化；初中英語；聽說教學(xué)設(shè)計；思考

作者簡介：陳燕，江蘇省靖江市實驗學(xué)校。

教—學(xué)—評一體化是將理論與實踐相結(jié)合，采取一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其中，教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)課堂的關(guān)鍵，可以改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，教—學(xué)—評一體化設(shè)計是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)活動對其進(jìn)行評價，進(jìn)而達(dá)成一致。在實際教學(xué)中，處理好三者之間的矛盾，可以推動初中英語教學(xué)更好地發(fā)展。

一、英語聽說教學(xué)的概念

聽是理解語言的基礎(chǔ)能力，運(yùn)用口語輸出觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，中學(xué)英語教學(xué)是以聽、說英語為目的，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。聽、說作為人類活動基礎(chǔ)條件，是學(xué)習(xí)語言必不可少的手段，語言教學(xué)中的聽、說實質(zhì)上是理解所學(xué)內(nèi)容，傳遞信息。學(xué)生英語水平主要體現(xiàn)在能否熟練運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，學(xué)生聽、說語言能力低會影響到讀、寫發(fā)展，阻礙課堂教學(xué)開展，由此可見聽、說教學(xué)的重要性。

二、教—學(xué)—評一體化設(shè)計的指導(dǎo)原則

（一）實踐性

初中英語教—學(xué)—評一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中，針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，在聽、說教學(xué)活動中明確教學(xué)目標(biāo)，可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)知識有間接知識、直接知識，是指在實際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，驗證自己的知識掌握情況，可以在一定程度上提高自身的知識運(yùn)用能力。實踐性原則是在活動中反思、進(jìn)取，與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，在真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）統(tǒng)一性

“教—學(xué)—評”是指對教學(xué)過程評價，做到“學(xué)”“教”相結(jié)合，將其與實際生活相結(jié)合，達(dá)成統(tǒng)一性原則。根據(jù)學(xué)習(xí)目的選擇教學(xué)方法，將聽說教學(xué)相互融合、統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)造性

“教—學(xué)—評”一體化模式創(chuàng)造性原則，要求教師具備一定的創(chuàng)造能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予其正確引導(dǎo)。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式大多是以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，而且教師往往會忽略學(xué)生的想法，要求學(xué)生接受自己的思維，這就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。而在實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)特別注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、英語聽說教學(xué)的實施

（一）情景激趣法

環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)系到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，將課堂作為主陣地，教師要盡量用英語組織，為英語聽力創(chuàng)設(shè)良好條件，幫助學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，從對學(xué)生的問候開始，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語語境，完成思維轉(zhuǎn)換。基于學(xué)生的英語水平進(jìn)行對話，選擇學(xué)生已知單詞、短句表達(dá)，在課堂上重復(fù)日常用語，配合上肢體動作，可以幫助學(xué)生掌握口令語言，在日常生活中用一些簡單語句交流，讓學(xué)生從聽英語到說英語，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)“Let's play sports”這一內(nèi)容時，從實際切入選擇學(xué)生熟悉的語言點(diǎn)，與學(xué)生討論常見運(yùn)動項目，提問學(xué)生日常最喜歡什么運(yùn)動，按照句型提示在小組內(nèi)交流，發(fā)揮想象力構(gòu)建情境，由小組成員做記錄，將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供一些運(yùn)動項目做參考，開闊其英語學(xué)習(xí)視野，有助于鍛煉學(xué)生的英語思維，掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）面向全體法

在英語課堂教學(xué)中最常見的問題是學(xué)生參與度不夠，主要是因為評價機(jī)制存在偏差，教師未能做出調(diào)控，在評價時沒能照顧到個體學(xué)生。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在教師的評價中得到鼓勵，由于生活經(jīng)歷、思維方式存在不同，教師在保證全體學(xué)生不斷進(jìn)步發(fā)展的同時，還需注重學(xué)生的特長，從全體培養(yǎng)目標(biāo)到個體發(fā)展，將二者統(tǒng)一起來，從而實現(xiàn)教育目的。在學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”這一內(nèi)容時，教師可以做個調(diào)查來了解學(xué)生飲食習(xí)慣，在課堂活動中鼓勵其做拓展訓(xùn)練，這就對教師的分層備課提出要求，實施因材施教。

（三）形式多樣化

英語教學(xué)是以活動形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取有效的活動形式，長期使用一種活動形式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致活動效果不理想，為增強(qiáng)活動的實效性，教師可以采取個性化的教學(xué)機(jī)制，采取多樣化教學(xué)形式可以有效提高學(xué)生的活動參與度，不能讓學(xué)生成為活動邊緣人，要以學(xué)生為主體開展活動。在情境表演活動設(shè)計上對班級學(xué)生合理分組，為學(xué)生安排角色，例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)et's? celebrate！”時，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓其扮演萬圣節(jié)中的角色，根據(jù)個人愛好尋找適合自己的角色，進(jìn)行二次創(chuàng)作設(shè)計角色臺詞，如，吸血鬼、巫婆、白雪公主等等，基于人物特點(diǎn)進(jìn)行個性化加工，設(shè)計人物動作和表情，在情景劇上表演，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，讓他們成為英語活動的主體。高效課堂是指課堂內(nèi)容內(nèi)化，在情景劇分工展示，是一個自我內(nèi)化的過程，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）任務(wù)驅(qū)動化

在英語公開課上筆者發(fā)現(xiàn)，聽說活動廣受學(xué)生的歡迎，但在活動中缺乏實質(zhì)性的收獲，這就會影響到活動的開展效果?；诮獭獙W(xué)—評一體化設(shè)計聽說活動，逐層推進(jìn)，從而凸顯活動效果，提高課堂效率。在學(xué)習(xí)“Let's? celebrate！”這一內(nèi)容時，根據(jù)“Halloween”萬圣節(jié)活動內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，了解萬圣節(jié)的來源與歷史背景，逐層遞進(jìn)讓學(xué)生講述有關(guān)萬圣節(jié)的故事，對學(xué)生進(jìn)行英語思維鍛煉。設(shè)計活動的目的是解決問題，在播放有關(guān)萬圣節(jié)活動的視頻時，教師用英語單詞描述，帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有知識，聯(lián)系我國有名的相似節(jié)日，為學(xué)生布置任務(wù)，在課下收集有關(guān)中國節(jié)日的故事背景，用英語詞組做簡短闡述。在這一環(huán)節(jié)中，可以以小組為單位相互幫助，鍛煉學(xué)生的演講能力，在教師引領(lǐng)下做聽、說訓(xùn)練，呈現(xiàn)一體思維的發(fā)散。由班級同學(xué)對學(xué)生演講過程組織評價，補(bǔ)充演講內(nèi)容，指出學(xué)生在演講中所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，比如，邏輯清晰、語言明確、聲音洪亮等，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)劣勢，有針對性地彌補(bǔ)自身不足，完成知識、技能上的提升，提高聽說過程評價中的效果。

四、教—學(xué)—評一體化實施的策略解析

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組

在實行“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式時，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在課堂開始前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將理論教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上突破原有教材系統(tǒng)性，展開英語聽說教學(xué)設(shè)計。將文章分割為若干項目，在教學(xué)活動中建立關(guān)系網(wǎng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對班級學(xué)生進(jìn)行分組，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與意愿，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，聽取學(xué)生的意見進(jìn)行合理搭配。在學(xué)習(xí)“A special place”這一內(nèi)容時，通過閱讀了解有關(guān)扎龍自然保護(hù)區(qū)的各項內(nèi)容，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，認(rèn)識到保護(hù)野生生物的重要性，對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，詳細(xì)講解語法含義、謂語動詞等內(nèi)容，借助原文信息整合基本信息與專業(yè)詞匯。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備

針對教—學(xué)—評一體化模式要求，在教學(xué)過程中優(yōu)化聽說教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的積極性，在英語課堂上練習(xí)技能。在課堂實踐中，將話語權(quán)交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體作用，以任務(wù)為驅(qū)動在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“Wonderful things”這一內(nèi)容是后，以pets為話題展開討論，讓學(xué)生在課前圍繞“寵物”這一話題收集幾種寵物的典型特征信息，閱讀相關(guān)文章，緊扣寵物特征，從聽力到口語表達(dá)。結(jié)合主題意境編寫寵物小故事，清晰表達(dá)，或在聽力訓(xùn)練中根據(jù)寵物特征說出名稱完成對話。在任務(wù)開始前用提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，在完成對話任務(wù)后針對課前收集到的資料進(jìn)行交流探討，解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，如果小組之間存在分歧，則要適當(dāng)協(xié)調(diào)。

（三）創(chuàng)造語言環(huán)境

在初中英語教學(xué)實施中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬實際生活場景，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，特別注意情境創(chuàng)設(shè)要貼合實際，例如，在區(qū)分“the other”與“another”時，聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)生活情境，由學(xué)生扮演服務(wù)員、顧客，在試穿鞋子時用英語表達(dá)是否滿意，通過任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法提高教學(xué)價值，選擇小組討論、演講等形式，由教師協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在情境創(chuàng)設(shè)中，為提高對話練習(xí)的趣味性，并加強(qiáng)其與生活相聯(lián)系，教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的相互融合，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。教師在活動結(jié)束后及時評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，保證評價的公平、公正性，尊重學(xué)生的個體差異。

（四）單元整體目標(biāo)下學(xué)習(xí)小單元目標(biāo)

在對單元案例分析時，基于教—學(xué)—評一體化進(jìn)行英語聽說教學(xué)設(shè)計，根據(jù)逆向設(shè)計理論明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拆分成遞進(jìn)小單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的設(shè)計評價方式設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)注重聽說訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果評價，發(fā)揮評價的反饋?zhàn)饔谩?/p>

對閱讀、視聽文本關(guān)聯(lián)整合，在設(shè)計單元教學(xué)時，在語篇上聚焦作品賞析，對涉及的各種藝術(shù)專業(yè)詞匯賞析，包括名詞性運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)初中英語譯林牛津版“Art world”這一內(nèi)容時，為學(xué)生展示不同國家的優(yōu)秀作品及社會評價，將課堂聚焦在名詞從句的運(yùn)用上，并為學(xué)生播放知識介紹視頻，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)藝術(shù)的資料，通過小組合作完成知識遷移，掌握課堂上所學(xué)的表達(dá)技巧。如，在學(xué)習(xí)“An amazing painting”時，為學(xué)生介紹我國優(yōu)秀畫家的美術(shù)作品，通過填寫筆記、思維導(dǎo)圖等方式梳理有關(guān)畫作的基本信息與語言表達(dá)形式、寫作技巧。在應(yīng)用實踐中對于收集到的各項信息，運(yùn)用專業(yè)詞匯對畫作進(jìn)行流暢介紹，通過遷移實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）可視化呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解程度

通過觀察思維導(dǎo)圖中所包含的各項信息及信息間的正確結(jié)構(gòu)，檢測學(xué)生的目標(biāo)完成情況，使可視化目標(biāo)與評價任務(wù)保持一致。在繪制思維導(dǎo)圖前，與學(xué)生溝通交流，預(yù)測導(dǎo)游在講解過程中可能會涵蓋到的內(nèi)容，如，background、painting等，用思維導(dǎo)圖的形式匯總學(xué)生想法，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待。在繪制思維導(dǎo)圖時提出要求，用英語詞語表述出繪制邏輯，在明確評價標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)行展示，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充修改，進(jìn)行自我評價發(fā)揮以評促學(xué)功能。

自我對話最早源于臨床心理學(xué)，是以自言自語方式認(rèn)識自身問題，彌補(bǔ)不足，在語言學(xué)習(xí)中用自述的形式檢測學(xué)習(xí)情況，以及知識掌握程度。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述英語閱讀信息，關(guān)注單詞運(yùn)用方法，內(nèi)化課堂所學(xué)知識，評價自己是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識順暢表達(dá)，這一步驟是知識內(nèi)化的評價關(guān)鍵，也是語言輸出、評價活動的準(zhǔn)備階段，通過自我表達(dá)發(fā)現(xiàn)問題所在并及時進(jìn)行糾正。例如，在學(xué)習(xí)“Art world”這一內(nèi)容時，幫助學(xué)生掌握literature、praise、gifi等單詞，參考自己喜愛的藝術(shù)表達(dá)形式，逐步掌握寫作技巧，理解文章內(nèi)容，作為自我對話評價主體對學(xué)習(xí)過程評價，成為評價者形成監(jiān)控意識。

（六）教—學(xué)—評一體化的設(shè)計與實施

英語知識較為復(fù)雜，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱很難正確理解，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與英語之間的距離，對學(xué)生進(jìn)行提問從中了解學(xué)生的想法，制定多維評價標(biāo)準(zhǔn)。情景化評價活動可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足，對教學(xué)活動的順利展開有重要的意義，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，師生共同制定更易于學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)“TV programmes”這一內(nèi)容時，介紹學(xué)生熟知的電視節(jié)目，幫助其積累更多英語知識，提高其自身的語言綜合運(yùn)用能力，理解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。在課下為學(xué)生錄制短視頻，在展開活動設(shè)計時可以參考學(xué)生的日常生活，在短視頻平臺上進(jìn)行日常分享，貼近生活輸出活動實現(xiàn)情景化評價。

在評價方式上，發(fā)揮量化評價、質(zhì)性評價的最大應(yīng)用效果，使教學(xué)評價更加規(guī)范、精準(zhǔn)，而質(zhì)性評價則可以發(fā)揮反饋功能。例如，在學(xué)習(xí)“Know yourself”這一內(nèi)容時，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計必須清晰、流暢，保證內(nèi)容的完整度，對學(xué)生的語言表達(dá)定量打分，給出定性評語，考慮到課堂教學(xué)的整體性，在評價時，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有個正確的認(rèn)識，通過互評發(fā)現(xiàn)自身不足，及時糾正，實現(xiàn)互評互學(xué)。

五、結(jié)語

根據(jù)上文我們可以得知，在教—學(xué)—評一體化教學(xué)設(shè)計中，教師要給予學(xué)習(xí)評價充分的重視，提高自身的教學(xué)能力。通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)落實核心素質(zhì)教學(xué)，在課后深入解讀本單元內(nèi)容，關(guān)注語篇的邏輯關(guān)系，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)情境，不能只停留在語言層面，要在深入主題意義后引發(fā)學(xué)生觸動，探究主題意義，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，檢驗教學(xué)效果。

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