基于主題式教學(xué)的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著新課程改革的深入，教學(xué)模式發(fā)生了變化，將主題式教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，可以大量積累英語(yǔ)知識(shí)，將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作當(dāng)中，使得英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系在一起，還可以讓學(xué)生注意到對(duì)英語(yǔ)的外部形態(tài)的掌握，以及它所表現(xiàn)出來(lái)的主題意義，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和課后的探究欲望。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)中的一些問(wèn)題，筆者提出了主題式教學(xué)，旨在讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，并逐漸提高英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；初中英語(yǔ)；單元寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳金霞，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是在聽(tīng)力、思維等方面卻也存在著重要的意義。我們除了要持續(xù)地把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生之外，還要不斷地為學(xué)生提供和創(chuàng)造語(yǔ)境，讓他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而在學(xué)科學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的能力。教師要經(jīng)常對(duì)教科書(shū)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，挖掘課文內(nèi)容，探究各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系；要充分發(fā)揮語(yǔ)篇的作用，抓住語(yǔ)篇資源，尋找單元整合的結(jié)合點(diǎn)。因此，在教育過(guò)程中，教師必須要持續(xù)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與教學(xué)，使學(xué)生能夠在知識(shí)結(jié)構(gòu)中不斷地吸收、適應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文化的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

一、初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，同一種單元的每一節(jié)課時(shí)的實(shí)際教學(xué)都有自己的特色，但它們都是圍繞著某一主題進(jìn)行的，彼此之間有著緊密的聯(lián)系，互為補(bǔ)充。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有些中學(xué)英語(yǔ)教師往往忽略了課程的主題內(nèi)涵，缺少了主題探究的基本意識(shí)，僅注重課教學(xué)的目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的主題意義沒(méi)有進(jìn)行深入的探討。

（一）脫離單元主題式教學(xué)

由于作文教學(xué)中存在著“脫離單元”的問(wèn)題，很多教師沒(méi)有注意到“單元”和“文本”的內(nèi)在關(guān)系，將“作文”與“單詞”分開(kāi)，忽略了“學(xué)生”的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致了“作文”的發(fā)展滯后。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。這就使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不能很好地利用單元閱讀和聽(tīng)說(shuō)兩種語(yǔ)言的遷移，從而制約了他們的英語(yǔ)水平。

（二）忽略情境創(chuàng)設(shè)

忽略了情境創(chuàng)設(shè)，造成了引入材料的選擇不合理，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，造成了學(xué)生的融合感、經(jīng)驗(yàn)度差、教學(xué)效果差，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。很多教師都沒(méi)有在單元主題的基礎(chǔ)上建立現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中難以聯(lián)系到真實(shí)的生活和感情，難以從題材中抽取素材，從而造成了作文的激情和內(nèi)容的空虛。教材中缺少實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系不密切，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的角色和位置不明確。要指出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了服務(wù)于教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目的，使其具有針對(duì)性，做到有的放矢。

（三）教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一

對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的忽略、教學(xué)活動(dòng)的單一、評(píng)價(jià)的單一化、教學(xué)設(shè)計(jì)的不規(guī)范、教學(xué)評(píng)估的不系統(tǒng)、沒(méi)有說(shuō)服力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的寫(xiě)作，而忽略了學(xué)生的交流和創(chuàng)新能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和心理特征，沒(méi)有為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧進(jìn)行分層式的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、埋頭苦讀的習(xí)慣，導(dǎo)致他們思想狹隘、缺乏表達(dá)能力、缺乏人格發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作熱情、表達(dá)能力都受到了極大的限制，而寫(xiě)作的成功并不能讓他們感受到寫(xiě)作的價(jià)值，反而導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼與回避。

（四）對(duì)單元寫(xiě)作教學(xué)的主題意義探究不夠

一些中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，只講詞匯，忽略了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境的啟發(fā)和指導(dǎo)，不能有效地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單元寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。而僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)單元整體教學(xué)主題的探索，還會(huì)使英語(yǔ)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)、深入、擴(kuò)展等方面的缺失，并且妨礙教師的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而影響到整體教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)生的人文素質(zhì)難以得到有效提高，英語(yǔ)單元的整體主題含義探索不夠，這使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也較差。

（五）部分初中英語(yǔ)教師單元主題英語(yǔ)寫(xiě)作意識(shí)不強(qiáng)

一些中學(xué)英語(yǔ)教師在課前備課時(shí)，往往從單一的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不能系統(tǒng)地、整體地對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解和掌握，不能在對(duì)單元寫(xiě)作教學(xué)的整體知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌、整合的前提下，對(duì)單元的整體教學(xué)的主題進(jìn)行明確與梳理。在這種情況下，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，只能隨波逐流，但是下意識(shí)卻又人為地將英語(yǔ)教學(xué)的整體知識(shí)進(jìn)行分割，造成教學(xué)內(nèi)容的碎片化和不完整性。最后，導(dǎo)致它本身在單元寫(xiě)作整體教學(xué)中缺少立足性和延展性，同時(shí)，也缺少了對(duì)單元整體的主體意義的探索。

（六）學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的思考空間

從學(xué)生的角度對(duì)英語(yǔ)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，可以看出，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解過(guò)于集中，容易形成孤立的、單向的、封閉的教學(xué)模式，從而制約了學(xué)生的多元思維發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生不僅不能以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行全面、有效的單元知識(shí)學(xué)習(xí)，還不能形成自主、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，而且過(guò)于依賴英語(yǔ)教師，言聽(tīng)計(jì)從，失去了自主學(xué)習(xí)、合作交流和小組討論的思考空間，不能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，不能在真實(shí)鮮明的交流環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行流利的溝通，只能死記硬背，陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“死胡同”。

二、基于主題式教學(xué)的單元寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）明確主題

初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重單元內(nèi)容的整合，深入分析單元語(yǔ)篇，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。要以主題為中心，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，把問(wèn)題的答案聯(lián)系到學(xué)生的生活中去，使他們得到真實(shí)的體驗(yàn)，把所學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，把寫(xiě)作教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，把寫(xiě)作的任務(wù)和創(chuàng)作的意義聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的愿望和興趣。

（二）設(shè)置情景教學(xué)

這就要求教師在情景中通過(guò)特定的情景來(lái)貫穿語(yǔ)言的表達(dá)，使學(xué)生能夠正確的組織句式和重點(diǎn)詞組，使他們能夠更加廣泛地使用上下文。在交流的過(guò)程中，他表現(xiàn)出了兩個(gè)顯著的特征：首先，在教學(xué)中，教師要扮演著一個(gè)向?qū)У慕巧?，沒(méi)有包辦、沒(méi)有代替，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話。就拿寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，教師不會(huì)直接向?qū)W生們發(fā)問(wèn)，而是讓他們自己去表達(dá)，這就是一種學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生用不同的句子來(lái)表達(dá)同樣的意思。教師先讓學(xué)生多說(shuō)一些有意義的東西，然后用不同的句子來(lái)表達(dá)相同的內(nèi)容。這種歸納和總結(jié)的過(guò)程是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。

（三）循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

在中學(xué)英語(yǔ)單元作文教學(xué)中，英語(yǔ)教師基于主題意義的探究，采取逐步推進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，逐步讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，并以此為依據(jù)，探討課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系，把課時(shí)與課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生注重歸納，逐步養(yǎng)成歸納的良好習(xí)慣，并及時(shí)整理所學(xué)知識(shí)，以保證更深層次的理解。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分利用活動(dòng)空間，豐富學(xué)生的主題語(yǔ)言知識(shí)，以提高他們的思維能力。

（四）開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)

在教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)上，英語(yǔ)教師要打破常規(guī)教學(xué)的局限，對(duì)單元的總體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深入的研究與分析，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的合理安排，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

在完成一定的寫(xiě)作思維訓(xùn)練后，教師不急于做演示，可以先讓學(xué)生解釋一下作文的重點(diǎn)，然后給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的打分，并找到合適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同桌互評(píng)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，在評(píng)估中，根據(jù)某種準(zhǔn)則，使初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更加完美。同時(shí)，這些分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也是在前期的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)的一致性。在互評(píng)結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們挑選出最佳的作品，以便在臺(tái)上進(jìn)行進(jìn)一步的展示。文章不但要有完整的內(nèi)容，還要有精確的、優(yōu)美的句子。這種交互的過(guò)程更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)更多的是注重語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，而忽略了點(diǎn)和點(diǎn)的邏輯關(guān)系，這是一個(gè)很大的缺陷。

三、初中英語(yǔ)單元作文主題化教學(xué)的實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Friends”為例，單元的主題語(yǔ)境是朋友，單元的寫(xiě)作課是講述我最好朋友的重要的品質(zhì)是什么。以主題的意義涉及朋友最重要的品質(zhì)，朋友的樣貌特征，以及你會(huì)選擇怎樣的人作為你的朋友等，從中學(xué)習(xí)到新的語(yǔ)法，例如，比較級(jí)、最高級(jí)語(yǔ)法，寫(xiě)作模板的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生以書(shū)面語(yǔ)篇或者是口頭語(yǔ)篇運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)言以“The best friends”主題把自己的朋友介紹給大家，描述自己朋友的特征以及性格特點(diǎn)。

（一）根據(jù)主題，設(shè)置情景教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、歌曲、熱點(diǎn)話題、游戲等方式，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣，引起他們的注意。在教學(xué)過(guò)程中，我們要用實(shí)例來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮自己的想象力，用與單元主題有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，來(lái)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言和感情的認(rèn)識(shí)，而忽略了所要解決的問(wèn)題。

例如，教師可以提出“What makes your friend so special？”利用多媒體，列舉出以下問(wèn)題“Do you believe what he or she says？ Does he /she care about you when you are sad？ Do you talk to him/her when you are happy？...”，看你的朋友是否符合以下的品質(zhì)特點(diǎn)“Helpful 、honest、keep a secret、makes me happy、share my joy、tidy、interesting...”以學(xué)生與朋友在日常生活中的所作所為來(lái)創(chuàng)造情境，把英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)他們的積極性，利用他們已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)他們的朋友進(jìn)行描寫(xiě)，從而使他們的寫(xiě)作更具真實(shí)感和情感。

（二）根據(jù)主題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)梳理、歸納、整合信息，構(gòu)建信息之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，利用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，逐漸形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，也能讓同學(xué)們?cè)谛碌闹R(shí)中，找到與舊知識(shí)的契合度，并將其融合到自己的知識(shí)體系之中。此外，主題式教學(xué)還有利于對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、歸納、總結(jié)等方面的培養(yǎng)。教師要在主題的引導(dǎo)下，運(yùn)用各種不同的活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇和聽(tīng)覺(jué)篇章進(jìn)行整理和整合，靈活地展示與寫(xiě)作有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句式等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫(xiě)作構(gòu)建語(yǔ)言支撐，并使其形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。我們通常用比較級(jí)+than來(lái)比較兩個(gè)人或兩件事，通常在形容詞后面+er；用最高級(jí)再比較三個(gè)或三個(gè)以上的人或事物，通常在形容詞后面+-est，表示最高級(jí)形式。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將比較級(jí)與最高級(jí)兩者進(jìn)行梳理與整合，列舉幾個(gè)形容詞，運(yùn)用正確的形式，寫(xiě)出它的比較級(jí)和最高級(jí)，可以設(shè)情景制作簡(jiǎn)歷，通過(guò)簡(jiǎn)介來(lái)完成選詞填空，學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)融入自身的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。

（三）根據(jù)主題，反復(fù)進(jìn)行操練

教師集中在主題意義上，建立情境鏈，讓學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)言練習(xí)，使目標(biāo)詞匯、短語(yǔ)和句型能夠自如地說(shuō)出來(lái)，并逐步將語(yǔ)言和文化知識(shí)融會(huì)貫通，既為以后的寫(xiě)作提供了充足的語(yǔ)言支持，又能促進(jìn)學(xué)生由“知識(shí)”向“能力”的轉(zhuǎn)變。

例如，教師可以根據(jù)“ Who would you close as your best friend？”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，要運(yùn)用自己所學(xué)的詞匯以及語(yǔ)句，積極表達(dá)自己的態(tài)度與看法，如，Student1：“ I like May because she is both sweet and pretty. I hate Max because he's not good at telling jokes and I'd be bored with him.”; Student2：“I'm the opposite of you， I hate May because she likes to say bad things about her friends， and I like Max because he looks smart in his glasses.”。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組討論當(dāng)中，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行闡述和分析，與同學(xué)進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力之間的轉(zhuǎn)變。

（四）根據(jù)主題，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)評(píng)估準(zhǔn)則，從思想內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、策略運(yùn)用、情境態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面，探索學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的多種學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)估，培養(yǎng)他們的反思與管理。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在下課后重新進(jìn)行編寫(xiě)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地監(jiān)督和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)反饋的信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行修正。

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)的綜合反映，也是語(yǔ)用輸出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。單元寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教科書(shū)中是一個(gè)很好的工具，它可以幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)言應(yīng)用能力。文章以某一單元作文課為例，論述了以主題為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)單元寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)采取的策略。創(chuàng)設(shè)作文環(huán)境，將學(xué)生的生命與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；注重寫(xiě)作的過(guò)程，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富，使教師的評(píng)價(jià)也更加豐富。

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