高校英語課堂教學(xué)評價存在的問題分析

馬明?馬亮?于喬

摘 要：近年來，隨著我國特色社會主義建設(shè)現(xiàn)代化，自改革開放以來，綜合國力顯著提升，加之黨中央系列方針部署，如一帶一路、海上絲綢之路等，加速了在世界經(jīng)濟帶中的布局，對人才的需求及要求越來越高。作為高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語亦是作為第二語言習(xí)得，對學(xué)生提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教學(xué)層面的優(yōu)化設(shè)計與實施，是保障最終育人實效的關(guān)鍵所在，而完善的評價機制則提供了重要的導(dǎo)向功能。本文基于對高校英語課堂教學(xué)評價工作價值的論述，分析了其中存在的問題，并重點就相應(yīng)的完善策略展開了深入討論。

關(guān)鍵詞：高校英語課堂；教學(xué)評價；問題；完善

作者簡介：馬明（1980-），河北環(huán)境工程學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向：英語；馬亮（1980-），河北環(huán)境工程學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向：英語；于喬（1982-），河北環(huán)境工程學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：英語。

基金項目：課題名稱：基于環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語與美育融合的隱性思政教育研究，課題編號：2020YYSZ049。

在黨和國家系列方針政策的指引與支持下，高等教育事業(yè)逐步邁入了快速發(fā)展時期，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了重要的人力資源。尤其是面對愈加激烈的市場經(jīng)濟競爭環(huán)境，高校承擔(dān)著更加艱巨的育人任務(wù)，根本立足點在于全面發(fā)展學(xué)生，其實現(xiàn)有賴于完善的教學(xué)體系支持。其中，課堂評價作為高校英語教學(xué)系統(tǒng)的有機組成，發(fā)揮了導(dǎo)向、激勵等多重功能，并在一定程度上影響了高校英語教學(xué)實效。事實上，在多重因素的交織影響下，現(xiàn)階段的高校英語課堂教學(xué)評價暴露出了些許問題，相關(guān)類課題研究備受關(guān)注。

一、高校英語課堂教學(xué)評價的工作價值

作為高校英語教學(xué)系統(tǒng)的有機組成，課堂評價工作實施，猶如改革的“指揮棒”、前進的“墊腳石”，對提升育人效果有著多重方面的意義。簡單來講，通過高校英語課堂教學(xué)評價，可以幫助教師更加客觀、清晰地認(rèn)知整個育人過程，理性判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教材、教學(xué)方法等是否科學(xué)，并了解學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各方面?zhèn)€性差異，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生成長。同時，教師積極的評價，有助于帶給學(xué)生精神層次上的滿足感，激勵他們向更高目標(biāo)邁進；較低評價，則有利于促進師生反思，激發(fā)他們的銳意進取情緒。另外，評價亦可作為高校英語課堂教學(xué)的一種有效手段，通過測驗等活動，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并啟示他們自我探索和領(lǐng)悟，進而獲得額外的知識。

二、高校英語課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）“教”評方面

學(xué)者周婷曾重點指出，教學(xué)評價本質(zhì)上是一種有價值意義的行為，包括管理價值和教育價值。在以往的高校英語課堂教學(xué)評價中，附著著濃重的功利主義色彩，以教師為主導(dǎo)對象，項目設(shè)計包括語言、板書、課程安排、提問技巧等，而忽視了其本就具有的教育價值，甚少關(guān)注學(xué)生的實際收獲，導(dǎo)致課堂教學(xué)“華而不實”。事實上，在具體的高校英語課堂教學(xué)實踐中，時常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在教師幽默詼諧的語言帶動下，整個英語課堂教學(xué)充滿了歡聲笑語，但學(xué)生最后卻一無所獲。究其根本，在現(xiàn)行的高校英語課堂教學(xué)范式下，過度追求教學(xué)技巧，而未考慮學(xué)生的真實需求，主體地位的錯位，導(dǎo)致實際育人效果不佳。

（二）“學(xué)”評方面

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模態(tài)下，教師為中心，學(xué)生多處于被動接收的地位，主觀能動性受到了一定程度的壓制，高校英語課堂教學(xué)評價亦是暴露出了單一性的問題。其中，診斷性評價位于高校英語課堂教學(xué)前期，重點鑒定學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并合理評估教學(xué)計劃的可行性。但是據(jù)實際訪查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近80%甚至以上的高校并未對學(xué)生進行摸底調(diào)查，對其英語水平情況了解不到位，忽視了個體個性差異，滿堂灌的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生參與能動性較差。同時，形成性評價作為終結(jié)性評價的有益補充，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的最佳方式。

三、高校英語課堂教學(xué)評價的基本原則

（一）結(jié)果性與過程性結(jié)合

綜合來講，影響高校英語課堂教學(xué)效果的因素有很多，包括學(xué)校、教師以及學(xué)生，因著其在教學(xué)系統(tǒng)中的不同功能定位，分別承擔(dān)著重要的角色職能。高校完善的英語課堂教學(xué)評價體系建構(gòu)，不僅要關(guān)注結(jié)果導(dǎo)向，還需強調(diào)過程動態(tài)，客觀評述各種活動安排是否符合規(guī)律、原則，是否存在創(chuàng)新及優(yōu)化，堅持新課程理念，廣泛征求校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、企業(yè)乃至家長等多方意見。同時，學(xué)生成長作為一個漫長、漸進的過程，絕非一蹴而就，教師應(yīng)采取必要的評價手段檢驗學(xué)生某一時段的學(xué)習(xí)成果，但并不能當(dāng)作唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是與過程評價相配合，全方位反射學(xué)生的真實發(fā)展情況，定向輸出個性化指導(dǎo)，保證高校英語課堂教學(xué)的連貫性、連續(xù)性，促進每位學(xué)生都能獲得均等的發(fā)展機會，從而使之更好地掌握學(xué)科知識與技能，這是現(xiàn)代教育觀的必然表現(xiàn)及要求。

（二）整體性與科學(xué)性結(jié)合

高校英語課堂教學(xué)本身作為一個龐雜的構(gòu)成體，同時受多重因素的影響，并可從不同側(cè)面反映整體質(zhì)量情況。完善的高校英語課堂教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)從多角度、全方位切入，遵循整體性原則，盡量覆蓋到所有教學(xué)項目，避免過度突出一點，不及其余。同時，還需有機地將定性評價與定量評價結(jié)合起來，相互參照，彼此關(guān)聯(lián)，協(xié)同反映高校英語課堂教學(xué)情況，科學(xué)甄別影響因子，合理區(qū)分主次、輕重，有的放矢地組織教學(xué)改革，將優(yōu)勢資源集中在解決主要矛盾上。除此之外，高校英語課堂教學(xué)評價亦應(yīng)遵循科學(xué)性原則，包括評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性以及評價過程方法的科學(xué)性，不能單純地依靠知覺經(jīng)驗，堅持科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)教與學(xué)的有機組合，并充分利用現(xiàn)代測量手段和統(tǒng)計方法，以獲取更為嚴(yán)謹(jǐn)、全面的數(shù)據(jù)資料反饋，及時發(fā)現(xiàn)梳理其中存在的問題，為更深層次的高校英語課堂教學(xué)改革鋪墊基礎(chǔ)。

（三）公平性與公開性結(jié)合

現(xiàn)代素質(zhì)教育生態(tài)下，“以人為本”的理念灌滿全程，公平公開是高校英語課堂教學(xué)評價必然的原則遵循。在具體的實施過程中，對待同經(jīng)歷、同學(xué)科的教師一視同仁，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)定各項評價指標(biāo)及權(quán)重。同時，滲透濃郁的人本主義關(guān)懷，尊重教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，高校英語課堂評價中合理植入教師方面的意見，堅持奉行黨“理論聯(lián)系實際”的一貫作風(fēng)，并將生成結(jié)果及時反饋給相關(guān)教師，使之對自身教學(xué)水平有客觀的認(rèn)識，方便其日后總結(jié)經(jīng)驗、改進工作。而對于學(xué)生亦需同樣如此，關(guān)懷他們身心健康發(fā)展的全過程，教師嚴(yán)于律己、謹(jǐn)言慎行，對待學(xué)生一視同仁，努力打造充滿人性關(guān)懷的空間環(huán)境，善于合適的語言表達，維護好其自尊心、自信心。

四、高校英語課堂教學(xué)評價的實施策略

（一）“教”評

1.轉(zhuǎn)變思想理念。思想是行為實踐的先導(dǎo)，理念層次的變革構(gòu)筑了高校英語課堂教學(xué)評價完善的基礎(chǔ)，要充分吸收創(chuàng)新教育理念、人文教育理念、三全育人理念、校本評價理念等的先進內(nèi)涵，從而設(shè)計出富有科學(xué)性的評價指標(biāo)體系。具體而言，有機嵌入到素質(zhì)教育改革的洪流中，盡快擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，上級單位科學(xué)地將高校英語課堂教學(xué)評價納入日常管理范疇中，關(guān)注全過程實施，了解教師的教學(xué)總體設(shè)計情況，從而獲取全面、客觀的數(shù)據(jù)反饋，針對性地提供助力支持。同時，基于對高校英語課堂教學(xué)評價多重功能價值的考量，要結(jié)合不同目的、要求，創(chuàng)新優(yōu)化評價方式，高度契合學(xué)生的真實情況，只要教學(xué)收效良好，即可予以積極評價，從而激活教師的創(chuàng)新基因與能力，使得該項工作更好地服務(wù)于高校英語課堂教學(xué)發(fā)展。在科學(xué)、系統(tǒng)的指標(biāo)體系指引下，有效展開英語課堂教學(xué)評價活動。

2.強調(diào)多元主體。在高校英語課堂教學(xué)全生命周期中，師生作為核心元素，亦是評價的關(guān)鍵所在。對于高校英語課堂教評的實施，要強調(diào)多元主體協(xié)同參與，包括教師和學(xué)生，從不同維度視角切入，以獲取公正、客觀、全面的信息反饋，從而保證最佳效果達成。其中，教師自評有著十分重要的意義，作為促進教師自我反思的最佳方式，能夠幫助其更好地認(rèn)知自我，轉(zhuǎn)化為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在此過程中，要竭盡全力創(chuàng)造條件，通過自下而上的發(fā)展性評價，鼓動教師的參與積極性，廣泛征求他們的意見或建議，增強他們深入教改工作的驅(qū)動力。另外，引導(dǎo)學(xué)生對教師的評價，具體項目包括教學(xué)方法、課程內(nèi)容、工作狀態(tài)、語言表達等，了解他們的主體感官感受，并從宏觀角度切入進行學(xué)期性評價，營造開放、自由的環(huán)境，以達成最佳的教學(xué)供需狀態(tài)。

3.合理運用結(jié)果。合理運用評價結(jié)果，是高校英語課堂教學(xué)評價的使命所在，為教師工作管理提供指引，提升其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。在具體的實施過程中，評價結(jié)果的科學(xué)性直接影響了該項工作的整體水平，繼而關(guān)系到未來教學(xué)發(fā)展。綜合來講，影響高校英語課堂教學(xué)評價的因素有很多，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、領(lǐng)導(dǎo)專家的心理定勢等，要緊密聯(lián)系實際，用事實說話，科學(xué)、細致地分析高校英語課堂教學(xué)評價過程采集的信息，避免各種結(jié)果偏差。同時，教師對學(xué)生的評價，要善于運用積極心理學(xué)，以激勵為主，維護好學(xué)生的自尊心、自信心，最大限度地激發(fā)其能動熱情，引導(dǎo)做好反思，并根據(jù)他們的個性特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和改進自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）“學(xué)”評

1.創(chuàng)新工作模式。在以往的教學(xué)模式下，高校英語課堂教學(xué)評價多以總結(jié)性評價為主，而忽視了學(xué)生的能動過程，相關(guān)結(jié)果反饋不盡全面，影響了其發(fā)展水平。處于身心發(fā)育期不穩(wěn)定的大學(xué)生，尤其是職業(yè)院校學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性較為薄弱，對自己的要求不高。對此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語課堂教學(xué)模態(tài)，教師要多關(guān)注學(xué)生的成長過程，有機地將診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，并科學(xué)設(shè)計各授學(xué)階段的目標(biāo)和內(nèi)容，分清主次和要點，梳理各階段各要素之間的層次關(guān)系，可通過單元測試的方式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，確保充分掌握既往所學(xué)，為下一階段的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。教師要全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，善于分析發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生、后進生的影響因素，有的放矢地輸出教學(xué)服務(wù)，秉持因材施教原則，如此可起到事半功倍的工作效果，從而更好地參與職業(yè)崗位競爭。

2.朝向全體學(xué)生。高等教育的根本任務(wù)是促進學(xué)生全面發(fā)展，最終落腳點在于服務(wù)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，輸出大批高質(zhì)量的有用之材。在精英教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，高校英語課堂教學(xué)評價要樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的價值觀，朝向全體學(xué)生，輸出個性化服務(wù)。具體而言，認(rèn)真貫徹落實黨的系列教育方針，關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身心健康水平、專業(yè)技術(shù)能力的全面發(fā)展，平等對待每一位學(xué)生，保證其獲得均等的受教育機會，尊重他們的個性差異，最大限度地釋放其潛能。體現(xiàn)在高校英語課堂教學(xué)評價上，就是要改變傳統(tǒng)滿堂灌的模式，通過富有層次梯度的教學(xué)活動設(shè)計，強調(diào)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的多向發(fā)展，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在原有基礎(chǔ)上不斷進取提升。

3.關(guān)注能動過程。進入高等學(xué)府之后，學(xué)生的主觀能動性得到了進一步釋放，部分自控能力差、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開始放縱自我，甚至在多重因素的交織影響下放棄自我。在未有足夠的內(nèi)驅(qū)力支撐下，學(xué)生參與高校英語課堂教學(xué)的積極性、主動性缺失，是影響育人實效的重要原因。因此，在“學(xué)”評上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之變成一種與自覺行為，基于其客觀、理性的自我認(rèn)知，合理安排學(xué)習(xí)計劃，能夠使之終身受益。在此過程中，可為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過形成性評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，幫助其總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，科學(xué)指引他們的學(xué)習(xí)方向。對于高校英語課堂教學(xué)評價而言，完善的學(xué)習(xí)檔案應(yīng)當(dāng)包括口語檔案、寫作檔案、閱讀檔案、作業(yè)檔案、實踐檔案等，覆蓋學(xué)生活動的全生命周期，盡可能多地采集信息，繼而對之進行客觀、全面的評斷，發(fā)現(xiàn)薄弱點，針對性地組織加強練習(xí)。

總而言之，完善高校英語課堂教學(xué)評價體系十分重要和必要，作為一項龐雜的系統(tǒng)化實施工程，要堅持以問題為導(dǎo)向，緊密關(guān)聯(lián)實際情況，深刻意識到該項工作部署實施的意義，遵循結(jié)果性與過程性結(jié)合、整體性與科學(xué)性結(jié)合、公平性與公開性結(jié)合等原則，針對性地調(diào)整“教”評與“學(xué)”評，關(guān)注師生活動動態(tài)，肯定鼓勵其既往收獲的同時，客觀、理性評判其中存在的問題，為下一步的教學(xué)改革優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。筆者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，善于從不同維度視角切入，提出更多有效建議。

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