醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的構(gòu)建與培養(yǎng)策略

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，導(dǎo)致國內(nèi)外意識文化沖突不斷演變升級，能否借助辯證思維正確地看待不同國家之間的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣等對青年學(xué)子成長成才至關(guān)重要。英語作為不同國家之間文化交流的主要語言載體，不僅是世界上使用人口最多的語言，更是西方資本主義思想文化面向世界進(jìn)行文化輸出的重要媒介。在醫(yī)學(xué)高校教學(xué)實(shí)踐開展過程中，通過教師的正確引導(dǎo)與重點(diǎn)培養(yǎng)能夠使學(xué)生成功構(gòu)建出系統(tǒng)化、科學(xué)化的跨文化意識，從而促進(jìn)中西方醫(yī)學(xué)文化交流，推動(dòng)我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的國際化發(fā)展。本文筆者從醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的現(xiàn)實(shí)價(jià)值入手，通過深入分析現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀提出具體的優(yōu)化路徑，以此推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)英語跨文化意識工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)領(lǐng)域；英語教學(xué)；跨文化意識；文化教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：陳英（1983.08-），女，湖南瀏陽人，廣東醫(yī)科大學(xué)，講師，萊西姆大學(xué)博士在讀，研究方向：英語教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省沖補(bǔ)強(qiáng)項(xiàng)目、廣東醫(yī)科大學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“課程思政下的醫(yī)學(xué)英語語言學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：4SG22027G）的研究成果。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展信息傳遞更加快速、便捷，這在使世界上各個(gè)國家經(jīng)濟(jì)交流逐漸增多的同時(shí)，也導(dǎo)致不同地區(qū)之間的政治、文化、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域之間的溝通也更加頻繁。與此同時(shí)，借助英語進(jìn)行傳播的國外醫(yī)學(xué)文化與國內(nèi)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理念之間的相互滲透與融合，也對我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出了新的需求。其中，醫(yī)學(xué)英語作為英語領(lǐng)域中專業(yè)性較強(qiáng)、掌握難度較高的一部分，對于推動(dòng)醫(yī)學(xué)國際化、培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)骨干精英具有重要的意義。為了不斷滿足我國醫(yī)學(xué)與世界醫(yī)學(xué)的共同發(fā)展需求，醫(yī)學(xué)生群體更應(yīng)該具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)、不斷提升培養(yǎng)個(gè)人跨文化意識。基于這一理念，高校醫(yī)學(xué)英語課程教育目標(biāo)與教育理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐開展過程中，更加注重幫助學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語文化學(xué)習(xí)過程中不斷增加對國外社會(huì)、文化發(fā)展?fàn)顩r的了解程度，從而避免由于語言文化差異導(dǎo)致對于某一病癥概念、癥狀的模糊與理解錯(cuò)誤；更加注重在對國內(nèi)外醫(yī)學(xué)文化深刻理解的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)、提升學(xué)生跨文化交際能力。

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）有利于滿足醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要

在復(fù)雜的國際背景下，不同國家、地區(qū)意識文化領(lǐng)域之間的沖突更加劇烈，其中高質(zhì)量、高水平的人才不僅是國內(nèi)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是不斷提高綜合國力、不斷提高國際競爭力的根本保證。其中，不同地區(qū)的醫(yī)學(xué)理論研究報(bào)告、可研報(bào)告等也以新媒體技術(shù)與英語語言為宣傳媒介，實(shí)現(xiàn)了廣泛的傳播，這使得醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際化交流更加頻繁、醫(yī)學(xué)全球化發(fā)展趨勢更加明顯。醫(yī)學(xué)作為眾多行業(yè)領(lǐng)域中研究人體生理狀態(tài)下以及病理學(xué)改變的重要學(xué)科，能夠使民眾擁有強(qiáng)健的體魄與積極的心理狀態(tài)，從而為社會(huì)主義事業(yè)不斷奮斗拼搏。因此，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯I(yè)化人才的培養(yǎng)有著更高的要求，不僅應(yīng)該具備扎實(shí)過硬的專業(yè)理論知識以及人體解剖學(xué)知識，更應(yīng)該擁有跨文化意識，在對中外醫(yī)學(xué)文化異同有著深刻理解的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行個(gè)人的學(xué)習(xí)與思考，成長為醫(yī)療事業(yè)與社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展的所需的高素質(zhì)人才。

（二）有利于滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究需要

在歷史演變的不同時(shí)期，各個(gè)地區(qū)、國家以及民族都在差異化的信仰文化下與疾病進(jìn)行抗?fàn)?，后?jīng)過系統(tǒng)化、科學(xué)化的發(fā)展逐漸形成了本民族特色文化。這些各具特色的醫(yī)學(xué)理念雖然在整體上有著相似的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，但就某一疾病的具體救治來說則提供了不同的研究角度，具有一定的互補(bǔ)性。通過充分發(fā)揮英語作為文化傳播的載體功能，能夠有效實(shí)現(xiàn)對不同民族特色醫(yī)學(xué)文化中所蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)理念與方法的整合，從而在充分認(rèn)識、深刻理解的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究理念與方式，推動(dòng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)過程中，借助醫(yī)學(xué)英語這一通用語言形式能夠從不同研究角度入手重新定義疾病的概念、發(fā)生原因與條件，幫助醫(yī)學(xué)生對病理生理?xiàng)l件下某一器官、組織的形態(tài)學(xué)改變以及機(jī)體整體的機(jī)能、代謝的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)生機(jī)理有著更加深刻的認(rèn)識，從而為疾病的預(yù)防與救治提供理論基礎(chǔ)，通過不斷創(chuàng)新發(fā)展該疾病救治理念與方式滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究需要。

（三）有利于滿足未來社會(huì)發(fā)展需要

在人類命運(yùn)共同體理念倡導(dǎo)下，世界上越來越多的國家與民眾開始真正意識到普遍聯(lián)系的客觀性，這使得不同地區(qū)之間的交流更加頻繁，關(guān)系更加密切。語言不僅是文化的主要載體，更是彼此之間交流溝通必不可少的重要信息媒介。隨著世界經(jīng)濟(jì)不斷朝全球化方向發(fā)展，逐漸使世界上所有愛好和平的國家緊密相連，其中英語作為世界上使用人口與地區(qū)最多的語言對于促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與加強(qiáng)國際交流具有重要的意義。在高校中，大學(xué)英語專業(yè)教育作為高校學(xué)生更好地認(rèn)識世界、重塑人生的重要手段，能夠培養(yǎng)并提升青少年群體英語交際能力，進(jìn)而在國內(nèi)外文化碰撞中不斷增加我國文化軟實(shí)力，為我國未來獲得良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，社會(huì)的平穩(wěn)前進(jìn)無法脫離醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段只有不斷提升醫(yī)學(xué)人才的英語素養(yǎng)、培養(yǎng)其跨文化意識，才能夠在深刻把握中外醫(yī)療文化理念與水平的基礎(chǔ)上不斷滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)英語教育效率低下

在應(yīng)試教育背景下，高校醫(yī)學(xué)英語教師由于受到“唯分?jǐn)?shù)論”理念，而忽略了對于學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)文獻(xiàn)解讀、內(nèi)容理解能力的培養(yǎng)，這不僅導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語教育課堂教育效率下降，還違背了教育部開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的初衷。一方面，醫(yī)學(xué)英語作為專業(yè)性較強(qiáng)以及文獻(xiàn)內(nèi)涵豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，本身含有的信息量比普通英語教學(xué)內(nèi)容更多，由于受到國內(nèi)外意識文化差異的影響，導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)類學(xué)生對于該部分知識學(xué)習(xí)與掌握較為吃力。另一方面，現(xiàn)在的英語教學(xué)大多重視詞匯記憶、篇幅分析等影視教育內(nèi)容，對于英語產(chǎn)生的文化背景以及國內(nèi)外意識文化形態(tài)差異缺乏有效的講解，這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，由于跨文化意識的缺失不利于學(xué)生正確解讀與學(xué)習(xí)各項(xiàng)醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)，而無法完成醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）醫(yī)學(xué)英語教育體系缺失

在高校內(nèi)部整體的學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)上，由于政府部門下發(fā)的教育資源以及資金數(shù)量有限，在經(jīng)過行政管理、學(xué)科建設(shè)、整體規(guī)劃等幾個(gè)環(huán)節(jié)后，最終投入到醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)設(shè)施上的教育資源數(shù)量難以支撐其醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展，這就導(dǎo)致在這種傳統(tǒng)教育模式下所開展的醫(yī)學(xué)英語教育實(shí)踐活動(dòng)無法滿足當(dāng)下醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求。一方面，由于高校以培養(yǎng)專業(yè)化、現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)類人才為教育目標(biāo)，內(nèi)部教育管理部門在制訂學(xué)科規(guī)劃時(shí)過分重視對學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)專項(xiàng)學(xué)科知識的講解，而忽略了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐對于學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的重要價(jià)值，不利于學(xué)生在把握國內(nèi)外醫(yī)學(xué)文化背景的更好地理解中外醫(yī)學(xué)差異。另一方面，雖然高校就醫(yī)學(xué)英語課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了一定的教學(xué)改革與探索、對相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了完善，但由于傳統(tǒng)教育理念以及教育模式的長期影響導(dǎo)致高校所進(jìn)行的相關(guān)改革工作并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到充分的落實(shí)，而無法從根本上提升高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的工作成效。

（三）醫(yī)學(xué)英語師資力量薄弱

在高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師作為一切教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，不僅是學(xué)生與學(xué)校之間溝通的重要橋梁，更是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能否獲得較高成效的重要影響因素。但就當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)不足已經(jīng)成為影響醫(yī)學(xué)類學(xué)生跨文化意識構(gòu)建效果的首要障礙。一方面，由于教師自身教學(xué)理念的偏差，導(dǎo)致其無法意識到醫(yī)學(xué)英語對于醫(yī)學(xué)類人才跨文化意識培養(yǎng)的重要性與必要性，從而無法充分延伸醫(yī)學(xué)英語形成發(fā)展的歷史文化背景與社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)構(gòu)建效果始終得不到有效提升。另一方面，由于教師自身缺乏跨文化意識教育能力以及信息技術(shù)素養(yǎng)低下，導(dǎo)致教師雖然具備豐富的醫(yī)學(xué)理論知識卻難以借助信息技術(shù)等手段將其教化作用充分地發(fā)揮出來，而無法采取科學(xué)有效的手段對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，無法充分發(fā)揮出醫(yī)學(xué)英語教師在學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)過程中的價(jià)值與作用。

三、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略

（一）注重構(gòu)建英語教學(xué)情景

良好的教育教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生融入醫(yī)學(xué)英語所營造的情景中，更好地理解醫(yī)學(xué)英語產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的不同社會(huì)條件與歷史背景，在深刻理解的基礎(chǔ)上不斷豐富、培養(yǎng)自身的跨文化意識。同時(shí)，教師通過開展情景教學(xué)還能夠?qū)?fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)英語文章、期刊變得更加生動(dòng)且易于理解，能夠進(jìn)一步通過互相交流與溝通提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。首先，教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語閱讀教學(xué)文本解讀的過程中，通過針對文章的重難點(diǎn)等需要學(xué)生加強(qiáng)理解的部分，借助信息技術(shù)以及在線學(xué)習(xí)平臺等運(yùn)用合理運(yùn)用圖片、影音材料等能夠有效吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性，并幫助其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。其次，教師在教學(xué)過程中能夠針對不同學(xué)生的性格、成績高低進(jìn)行分析，并制訂個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)；并通過選擇情景式教學(xué)方式，根據(jù)不同性格的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的角色扮演，在實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過有效提高英語教學(xué)課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助其更好地適應(yīng)日常工作。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系

在新時(shí)代的背景下，各高校必須意識到醫(yī)學(xué)英語教育創(chuàng)新發(fā)展重要價(jià)值，并積極轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)英語教育理念，不斷完善創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語教育體系，通過教育方法的多元運(yùn)用不斷提升學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)效果。同時(shí)，高校還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中幫助學(xué)生將醫(yī)學(xué)知識與其形成、發(fā)展的特殊文化背景進(jìn)行緊密結(jié)合，從根本上提升醫(yī)學(xué)類人才的跨文化意識培養(yǎng)效果。首先，高校必須針對當(dāng)下醫(yī)學(xué)英語課程實(shí)踐工作體系進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，通過建立完備的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)監(jiān)督與管理體系對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐工作開展有效的監(jiān)督與管理，保障跨文化意識培養(yǎng)工作的真正落實(shí)。其次，高校必須從課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等角度創(chuàng)新并構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語教學(xué)評估體系，通過動(dòng)態(tài)過程性評估、靜態(tài)結(jié)構(gòu)性評估、質(zhì)態(tài)質(zhì)量性評估相結(jié)合的方式，不斷完善教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系與判定方法，從而在滿足醫(yī)學(xué)類人才跨文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極調(diào)整醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容，從根本上保證高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的成效。

（三）提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

高校通過開展“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)活動(dòng)，能夠不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，從整體上提升醫(yī)學(xué)英語教師個(gè)人施教能力與信息素養(yǎng)，幫助醫(yī)學(xué)英語教師借助各種信息技術(shù)不斷實(shí)現(xiàn)教育理論、技術(shù)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，在充分整合各項(xiàng)教育資源的基礎(chǔ)上有效提升醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量與效果，從而更好地對學(xué)生開展跨文化意識培養(yǎng)教育。首先，高校在吸收專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師人才時(shí)，應(yīng)該首先選擇具備過硬的醫(yī)學(xué)英語理論知識、教育專業(yè)知識以及計(jì)算機(jī)使用知識的專業(yè)復(fù)合型人才，確保其具有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨文化意識的能力。其次，醫(yī)學(xué)英語教師個(gè)人也應(yīng)該通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識不斷提升自己計(jì)算機(jī)運(yùn)用與信息獲取能力，不斷提高個(gè)人跨文化交流的思維與能力，從而在充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步提升學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的質(zhì)量。

綜上所述，針對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念與教育體制進(jìn)行的創(chuàng)新與發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下高校教育體制改革與現(xiàn)代化建設(shè)工作的重要影響因素，醫(yī)學(xué)英語中所蘊(yùn)含的大量文化信息以及專業(yè)術(shù)語不但能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的跨文化意識，還能夠有效提升醫(yī)學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)并推動(dòng)社會(huì)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。其中，跨文化意識的構(gòu)建培養(yǎng)不僅僅是高校學(xué)子不斷提升個(gè)人英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的根本途徑，更是醫(yī)學(xué)類人才成長學(xué)習(xí)過程中不斷提升個(gè)人醫(yī)學(xué)專業(yè)水平、推動(dòng)當(dāng)代社會(huì)醫(yī)療技術(shù)水平不斷創(chuàng)新升級的更在動(dòng)力。醫(yī)學(xué)類高校不僅要不斷分析醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題與不足，并針對當(dāng)下教育模式進(jìn)行改革以此不斷提升醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，滿足社會(huì)對于專業(yè)化、現(xiàn)代化人才的需求，更應(yīng)該不斷明確跨文化意識培育構(gòu)建的重要性與必要性，提升醫(yī)學(xué)英語教育在醫(yī)學(xué)生整體培養(yǎng)方案中的地位，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)所蘊(yùn)含的教化價(jià)值得到充分的發(fā)揮，從而為醫(yī)學(xué)類人才的培養(yǎng)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

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