中職生英語(yǔ)厭學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的初步編制

摘 要：本文通過(guò)文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)法、個(gè)案訪談、集體座談等方法收集中職生英語(yǔ)厭學(xué)的典型表現(xiàn)，初步建構(gòu)中職生英語(yǔ)厭學(xué)的理論假設(shè)維度與中職生英語(yǔ)厭學(xué)項(xiàng)目庫(kù)。嚴(yán)格按照量表編制程序，以348名中職生為預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷被試，進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因子分析，編制了中職生英語(yǔ)厭學(xué)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析、內(nèi)部一致信度及拆半信度檢驗(yàn)，表明問(wèn)卷具有較好的理論構(gòu)想與良好的信效度指標(biāo)，可作為當(dāng)代中職生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)狀與成因調(diào)查的測(cè)量工具。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)厭學(xué)；調(diào)查問(wèn)卷；問(wèn)卷編制

作者簡(jiǎn)介：高藝穎，浙江省樂(lè)清市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

厭學(xué)是一種最嚴(yán)重和最令人傷感的學(xué)校病，厭學(xué)不僅是教育危機(jī)的預(yù)警，也是對(duì)教育發(fā)展的一種嚴(yán)重威脅。隨著中職學(xué)校英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象較往年的普遍升溫，部分專業(yè)的英語(yǔ)課堂幾乎成為全癱瘓狀態(tài)。中職生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后英語(yǔ)厭學(xué)得到了同伴的認(rèn)可與相持，厭學(xué)自然地從單純的個(gè)體內(nèi)心學(xué)習(xí)心理表象不約而同地成為一種消極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，厭學(xué)情緒日漸高漲。久而久之，教師上課狀態(tài)欠佳，學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。

可見，探究中職生英語(yǔ)厭學(xué)問(wèn)題是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展急待解決的重要問(wèn)題。然而經(jīng)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI等的搜索發(fā)現(xiàn)，目前尚無(wú)科學(xué)規(guī)范的中職生英語(yǔ)厭學(xué)測(cè)量問(wèn)卷，使中職英語(yǔ)厭學(xué)仍停留在定性研究，給實(shí)證研究帶來(lái)了阻礙。因此，當(dāng)務(wù)之急是要編制適合中職生的英語(yǔ)厭學(xué)問(wèn)卷，不僅為英語(yǔ)教育工作者診斷學(xué)生的厭學(xué)心理提供有效測(cè)評(píng)工具，為中職英語(yǔ)教師改善和干預(yù)學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)心理提供理論決策參考，而且有利于幫助英語(yǔ)教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

對(duì)象一，溫州樂(lè)清市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高一、高二年級(jí)學(xué)生，涉及幼師、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、國(guó)際貿(mào)易5個(gè)專業(yè)2個(gè)年級(jí)學(xué)生，供問(wèn)卷調(diào)查；

對(duì)象二，溫州樂(lè)清市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高二（7）數(shù)控班（全體為男生）、高二（12）幼師班（全體為女生）半數(shù)以上學(xué)生（每班分兩組），供座談?wù){(diào)查；

對(duì)象三，選取相對(duì)其他課程唯有英語(yǔ)學(xué)科落伍的中職生20人，供個(gè)案訪談?wù){(diào)查。

（二）編制程序

1.結(jié)構(gòu)維度的建立。英語(yǔ)厭學(xué)不僅是一種教育現(xiàn)象，也是一種心理現(xiàn)象，是我們對(duì)生活在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中的中職生在英語(yǔ)厭學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，因此英語(yǔ)厭學(xué)是中職生的一種人格表現(xiàn)。換而言之，中職生英語(yǔ)厭學(xué)心理也可以說(shuō)成為中職生英語(yǔ)厭學(xué)人格。郭永玉認(rèn)為，人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。鐘啟泉把差生學(xué)習(xí)困難的成因分為智力程度一類的素質(zhì)因素，興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣一類的人格因素，學(xué)校、家庭、社區(qū)一類的環(huán)境因素和視力、聽力、疾病一類的身體因素。他認(rèn)為，這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一道，構(gòu)成導(dǎo)致差生的總體因素。

筆者基于以上兩位學(xué)者理論的啟示，對(duì)中職生英語(yǔ)厭學(xué)的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行深入探討，經(jīng)多次比較、歸納與總結(jié)，建立合理的理論結(jié)構(gòu)假設(shè)維度，把英語(yǔ)厭學(xué)分為英語(yǔ)厭學(xué)外在行為、英語(yǔ)厭學(xué)內(nèi)在動(dòng)力（英語(yǔ)厭學(xué)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)厭學(xué)情感與英語(yǔ)厭學(xué)態(tài)度）、英語(yǔ)厭學(xué)性格和英語(yǔ)厭學(xué)交互關(guān)系（學(xué)生身體因素、英語(yǔ)厭學(xué)歷程、英語(yǔ)家庭因素、英語(yǔ)學(xué)校因素與英語(yǔ)社會(huì)因素）共4個(gè)領(lǐng)域10個(gè)方面。

2.項(xiàng)目編制的過(guò)程。本研究首先選取20位英語(yǔ)成績(jī)落伍的中職生作為訪談對(duì)象，高一段10位，高二段10位，其中男女生比例為9：11。通過(guò)與學(xué)生輕松地進(jìn)行面對(duì)面談話交流來(lái)了解學(xué)生自初學(xué)英語(yǔ)至今的種種英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫折體驗(yàn)與心理歷程。其次筆者組織了專業(yè)、性別差異極大的兩個(gè)班級(jí)高二（7）班（數(shù)控專業(yè)，全體為男生）、高二（12）班（幼師專業(yè)，全體為女生）中半數(shù)中職生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)座談。具體座談內(nèi)容涉及學(xué)生自身方面（學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等）和學(xué)校教學(xué)方面（教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、考試方法、教學(xué)實(shí)效等）。

根據(jù)對(duì)中職生的日常觀察、座談、個(gè)案訪談結(jié)果的綜合分析，結(jié)合英語(yǔ)厭學(xué)結(jié)構(gòu)假設(shè)維度和厭學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)刪除重復(fù)和類似的題項(xiàng)，設(shè)計(jì)出中職生英語(yǔ)厭學(xué)量表項(xiàng)目庫(kù)（見附錄三）。同時(shí)，征求專家和長(zhǎng)期從事中職生教育教學(xué)工作的英語(yǔ)教師、班主任、輔導(dǎo)員等的意見，對(duì)量表假設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行多次審查、分析和修改，最終采用題項(xiàng)位置隨機(jī)形式（除A厭學(xué)身體因素與B厭學(xué)歷程兩方面外）排版修訂了中職生英語(yǔ)厭學(xué)預(yù)測(cè)量表（見附錄一）。量表分為三部分，第一部分為指導(dǎo)語(yǔ)與感謝語(yǔ)，第二部分為學(xué)生基本情況（包括家庭基本情況與本人有關(guān)學(xué)習(xí)情況），第三部分為題項(xiàng)內(nèi)容。量表采用5級(jí)計(jì)分法，正向題，即“完全符合”得“5分”，“較符合”得“4分”，“不好說(shuō)”得“3分”，“較不符合”得“2分”，“完全不符合”得“1分”。量表選題包括4個(gè)領(lǐng)域，10個(gè)方面，113個(gè)題項(xiàng)。由于問(wèn)卷題項(xiàng)內(nèi)容過(guò)于敏感，為保證答題的有效性，編制后期筆者在試題中加入了3組6個(gè)測(cè)謊題。

（三）數(shù)據(jù)收集

為考查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性和項(xiàng)目的適宜性，本研究首先對(duì)實(shí)驗(yàn)量表進(jìn)行了預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)被試來(lái)自溫州樂(lè)清市中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校高一、高二部分專業(yè)學(xué)生，專業(yè)涉及財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、國(guó)貿(mào)、幼師，共發(fā)出問(wèn)卷共450份，收回問(wèn)卷427份，其中高二155份，高一193份，男139人，女204人。去除無(wú)效問(wèn)卷及不認(rèn)真作答，有效問(wèn)卷為348份。

對(duì)所有被試學(xué)生均采用匿名的方法，以盡可能獲取真實(shí)數(shù)據(jù)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)量表的完整性和真實(shí)性進(jìn)行檢查，對(duì)漏答2次以上、錯(cuò)答1次以上予以剔除。對(duì)謊言單組相差絕對(duì)值超過(guò)2分，3組相差絕對(duì)值和超過(guò)4分予以剔除，以避免無(wú)效的作答，增加樣本的可靠性。本研究使用SPSS l5.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、內(nèi)部一致信度及拆半信度的檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析

本研究依據(jù)排序后上下27%處找出的臨界分?jǐn)?shù)371和292，按觀察值在量表的得分情況分成高低二組，以獨(dú)立樣本t-test檢驗(yàn)二組在每個(gè)題項(xiàng)的差異。通過(guò)判別兩組平均數(shù)差異t值顯著性（Sig.的值小于0.05）與95%的差異值信賴區(qū)間，得出應(yīng)當(dāng)被篩除的有關(guān)身體方面與厭學(xué)歷程方面共3個(gè)題項(xiàng)，量表也由原來(lái)的113個(gè)題項(xiàng)變?yōu)?10個(gè)。

（二）效度檢驗(yàn)

首先要對(duì)各方面變量檢測(cè)因子分析的適當(dāng)性，由于KMO的極限值為.70，各領(lǐng)域的KMO（Kaiser-Meyer -Olkin）和Bartlett的球形檢驗(yàn)系數(shù)如表1所示，Bartlett球形檢驗(yàn)都符合標(biāo)準(zhǔn)，因此說(shuō)明適合做因子分析。

其次，對(duì)經(jīng)項(xiàng)目分析后的110個(gè)剩余項(xiàng)目進(jìn)行逐方面探索性因子分析（exploratory factor analysis， EFA）。對(duì)量表進(jìn)行主成分分析法（Principal Factor Analysis），特征值（Eigenvalue）≥1，并實(shí)施最大變異法（Varimax）旋轉(zhuǎn)。由于因素負(fù)荷值越大，表明該題項(xiàng)與因子的關(guān)系越密切，因此，本研究采用0.6標(biāo)準(zhǔn)，即只保留0.6以上的負(fù)荷值項(xiàng)目。同時(shí)，由于共同性反映所提取的公因子對(duì)各方面的貢獻(xiàn)，是效度系數(shù)的估計(jì)值，本研究采用0.4以上項(xiàng)目保留。而且，在考慮到題項(xiàng)的內(nèi)容和題項(xiàng)之間的關(guān)系后，根據(jù)因子所涵括的題項(xiàng)內(nèi)容最后進(jìn)行因子命名。

本研究第二次因子分析操作方式與第一次相同，只是所選取的變量為篩選后的題項(xiàng)。本研究共10個(gè)方面，參與因子分析有9個(gè)方面，共抽取因子數(shù)18個(gè)，加上身體因素，本研究最后的因子為19個(gè)，題項(xiàng)共66個(gè)，還有附加的測(cè)謊題，構(gòu)成有72個(gè)題項(xiàng)的正式量表。在不限定因素層面下，第二次因子分析與第一次因子分析結(jié)構(gòu)甚為接近。有關(guān)兩次因子分析各方面因子的特征值、累積解釋變異量見表2，有關(guān)題項(xiàng)內(nèi)容、共同性、因子負(fù)荷情況見附錄三，形成的正式量表見附錄二。

本研究10個(gè)方面通過(guò)因子分析確定共19個(gè)構(gòu)成因子，能夠解釋各方面各級(jí)因子的特征，與前文述及的理論構(gòu)想基本一致，表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）信度檢驗(yàn)

通過(guò)SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)分析，本研究的克朗巴哈ɑ系數(shù)與Guttman拆半信度系數(shù)參見表3的信度統(tǒng)計(jì)分析表。研究表明，除英語(yǔ)厭學(xué)身體、英語(yǔ)厭學(xué)情感和英語(yǔ)厭學(xué)動(dòng)機(jī)三方面信度偏低外，其他方面信度都達(dá)到.7以上，而且，正式量表的克朗巴哈ɑ系數(shù)與拆半系數(shù)為.956與.932，以上表明本研究量表編制的內(nèi)在信度是非常理想的。

三、討論

從實(shí)驗(yàn)量表測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，10個(gè)結(jié)構(gòu)維度各方面累積解釋變異量為60%左右，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。由于量表的結(jié)構(gòu)假設(shè)維度與問(wèn)題收集過(guò)程相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，又因探索性因子分析是在結(jié)構(gòu)維度基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以形成的正式量表的內(nèi)容效度也相當(dāng)不錯(cuò)。同時(shí)，修訂后的正式量表Alpha系數(shù)為0.956，分半信度為0.932，這些足以說(shuō)明中職生英語(yǔ)厭學(xué)調(diào)查問(wèn)卷達(dá)到了測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具有較好的可靠性和有效性，可以作為當(dāng)代中職生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)狀與成因調(diào)查的測(cè)量工具，彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)厭學(xué)量表的空白。

當(dāng)然，要編制一個(gè)能夠反映中職生英語(yǔ)厭學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷并不是一蹴而就的事情。本量表還存在許多不足，如樣本取樣比較單一，存在一定的地域局限性，形成的新量表只做了第二次因子分析作為驗(yàn)證性操作，而未做絕對(duì)擬合和結(jié)構(gòu)方程式模型等等，這些都需要在今后的研究中擴(kuò)大樣本，不斷改進(jìn)和完善。本研究數(shù)據(jù)真實(shí)可信，分析層層到位，能夠?yàn)闇刂葜新氂⒄Z(yǔ)課程改革提供參考，盡一份微薄之力。

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