農業(yè)高職教育服務鄉(xiāng)村振興能力提升研究

趙心怡，黃國清

（江西農業(yè)大學 職業(yè)師范學院，江西 南昌 330045）

1 農業(yè)高職教育服務鄉(xiāng)村振興的有利條件

1.1 農業(yè)高職院校具有服務鄉(xiāng)村振興的先天優(yōu)勢

當前，我國各地農業(yè)職業(yè)技術學院大多數(shù)是以前的中等農業(yè)學校和一些農業(yè)管理干部學院等成人教育院校升級轉型而來，隸屬于當?shù)剞r業(yè)農村局，堅持服務“三農”的辦學宗旨，積極面向現(xiàn)代都市型農業(yè)發(fā)展的基本要求，如北京職業(yè)農業(yè)學院重點建設都市園藝專業(yè)、動物醫(yī)學專業(yè)等專業(yè)群，專業(yè)設置覆蓋了都市型現(xiàn)代農業(yè)一二三產業(yè)的融合發(fā)展。因此，一方面當前農業(yè)高職院校具備得天獨厚的人才資源，農業(yè)院校的生源基本以農村學生為主體，為鄉(xiāng)村振興提供強大的人才支撐和資源供給。另一方面在辦學理念上以面向農業(yè)農村為基本遵循，致力于培養(yǎng)富有專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新素質的涉農人才，在專業(yè)和產業(yè)上都與農村具有天然聯(lián)系，專業(yè)建設受到農村產業(yè)結構的調整和勞動力轉移的影響。因此農業(yè)高職院校在新農村建設中發(fā)揮著基礎性作用，憑借天然背景和優(yōu)勢推動實現(xiàn)農業(yè)生產現(xiàn)代化。

1.2 農業(yè)高職教育順應了新時代背景下的利好政策

黨的十九大把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略作為黨和政府重大工作內容之一，落實了具體目標要求和工作任務展開一系列振興鄉(xiāng)村行動。2021年中央一號文件《中共中央 國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》就指出，當前解決農業(yè)農村問題的關鍵就在于把握好全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農業(yè)農村現(xiàn)代化和解決好“三農”問題之間的關系。而近幾年來國家陸續(xù)出臺一系列農業(yè)職業(yè)學院服務鄉(xiāng)村振興的新政策，2020年11月農業(yè)農村部和教育部下達了有關推介鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質校的通知，實行“百萬高素質農民學歷提升行動計劃”，大大推動了順應農村現(xiàn)代化發(fā)展的人才培養(yǎng)工作的展開?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》則強調了要加強職業(yè)學校教育和培訓，為鄉(xiāng)村振興提供充足技術技能人才儲備。

1.3 農業(yè)高職教育總結出面向新農村建設的培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興始終堅持統(tǒng)籌推進產業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織五大振興，致力于推動農民更富、農村更美、農業(yè)更強。當前國內外眾多職業(yè)院校在服務鄉(xiāng)村振興方面已展開試點工作并取得了一定成果，形成了一套得天獨厚的經驗雛形。國外首先以立法保障農業(yè)教育的健康發(fā)展，如日本的《產業(yè)教育振興法》，美國的《史密斯—休斯法案》都強調教育經費的支持；另外，還逐步完善以農為特色的職業(yè)教育體系，從中等農業(yè)學校到高等職業(yè)技術學?；蜣r業(yè)大學等。國內的重慶三峽職業(yè)學院探索了貧困村戶“職教扶智+產業(yè)幫扶”的新模式，甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院充分利用“甘肅省農民教育培訓示范基地”“甘肅省新型農民創(chuàng)業(yè)培訓基地”等基地優(yōu)勢，開展農業(yè)科技等知識和技術培訓，大大提升農民科學文化素質和經營管理水平。另外，推動建立“校農合作”模式，加強農業(yè)職校和農企、農場、農協(xié)以及農戶的合作，并進行校地共建等將學校新興農業(yè)管理經驗應用到田野間，建立現(xiàn)代農業(yè)職教集團等，共育農科人才。

2 農業(yè)高職教育服務鄉(xiāng)村振興的問題診斷

2.1 農業(yè)高職教育傳統(tǒng)理念與時代發(fā)展相落后

當前，我國農業(yè)現(xiàn)代化水平不高，科技基礎較為薄弱，農村剩余勞動力難以轉移，經營主體文化素質亟待提升，城鄉(xiāng)二元差距較大。因此盡管職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興過程中為阻斷貧困代際傳播作出重大貢獻，“跳農門”思想持續(xù)蔓延于眾多師生和家長群體間，甚至農民群體自身也缺乏“學農”“愛農”思想，對現(xiàn)代農業(yè)的“觀光農業(yè)”“無土栽培”“太空農業(yè)”等一系列生產模式概念模糊。部分農業(yè)高職院校在新時代發(fā)展下難以平衡工具理性和價值理性，被迫迎合市場導向下招生專業(yè)熱潮，農業(yè)相關專業(yè)招生規(guī)模不斷萎縮，因此學生報到率下降。而民眾對高職、中職和職高等相關概念區(qū)分不清，對涉農人才就業(yè)前景持悲觀態(tài)度，甚至農村出身的家庭也對子女學農存在抵觸心理，希望其接觸“高大上”專業(yè)以實現(xiàn)階級跨越等。因此大多農業(yè)高職院校只能以自主招生等途徑保證生源數(shù)量，或脫掉“農”衣僅保留部分涉農專業(yè)，這種畸形理念直接影響了教育質量，限制了涉農畢業(yè)生的培養(yǎng)力度和發(fā)展道路。

2.2 農業(yè)高職教育人才供給與產業(yè)需求不匹配

目前一些農業(yè)高職院校服務鄉(xiāng)村振興工作與新時代農村經濟社會發(fā)展需求存在不對等、不匹配，主要包括專業(yè)設置、課程教材、教學內容和師資隊伍等方面。首先，互聯(lián)網、人工智能等先進技術介入農業(yè)領域后，部分農業(yè)高職院校專業(yè)設置并未跟上農業(yè)智能化趨勢，且開設專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)不足，無法滿足產業(yè)發(fā)展需求。其次，課程內容和教材等與現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)方案中的農業(yè)類課程設置培養(yǎng)模式單一、課程體系老化，很多教材無非是本科教材的改良版或中職教材的擴充版，且實踐課程比重不足，與現(xiàn)實存在脫節(jié)。最后，專業(yè)型教師隊伍不足以支撐現(xiàn)代農業(yè)人才培養(yǎng)工作的展開，骨干教師、“雙師型”教師不足，且領導和教師多關注競賽獲獎、職務晉升、招生和就業(yè)情況等指標性工作，課上內容現(xiàn)實性不足，鮮少將農業(yè)產業(yè)動態(tài)和行業(yè)熱點融入教學中，教學過程與生產過程錯位。

2.3 農業(yè)高職教育文化動能與現(xiàn)實訴求有差距

文化是社會和民族最寶貴的精神財富，文化底蘊是一個國家區(qū)別于其他各國的文化符號。文化振興是鄉(xiāng)村振興的精神基礎，然而當前農村發(fā)展是新中國現(xiàn)代化征程中的一大短板，不僅體現(xiàn)在農村經濟水平落后于城市，還包括農村落后的價值觀念，農民精神文化追求的缺失和鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與特色文化的斷流,文化動能與鄉(xiāng)村振興間存在發(fā)展差距。第一，一些農業(yè)高職院校自身缺乏對鄉(xiāng)土文化的宣傳與重視，地方文化深入研究不到位，不利于鄉(xiāng)村資源利用效益最大化，阻礙了文化傳播。第二，部分農業(yè)高職院校自身農業(yè)特色體現(xiàn)不足，盲目模仿非農院校文化育人經驗，或是人才培養(yǎng)方案中對涉農專業(yè)學生專業(yè)素質并未納入考核指標范疇之中，文化育人浮于表面等。第三，多元主體參與辦學推進不力，社會和企業(yè)辦學動力不足，因此農業(yè)高職教育與本科教育、社會培訓的橫向溝通能力不強。

3 農業(yè)高職教育服務鄉(xiāng)村振興的實踐路徑

3.1 聚焦人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持

農業(yè)高職院校要全面對標鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，一是要優(yōu)化專業(yè)設置，做強做大優(yōu)勢專業(yè)，致力于在互聯(lián)網農業(yè)、智慧農業(yè)、生物工程等領域探索新興涉農專業(yè)，建立特色鮮明的“新農科”專業(yè)群，深化學科專業(yè)供給側改革，構建引領未來農業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新體系。二是改革涉農課程設置，重點打造突出農科特色的“大國三農”課程體系，協(xié)同政府、高校、農業(yè)科研院所和鄉(xiāng)村參與到課程建設中去。三是優(yōu)化教學方法與手段，積極探索田間課堂、頂崗實習、工學結合線上線下和訓育相結合等新興教學方式，最大化滿足農業(yè)農村現(xiàn)代化需求。四是整頓師資隊伍，加強專業(yè)教師與兼職農業(yè)專家的有效對接，定時組織教師前往一線交流學習，吸納知名農業(yè)企業(yè)家和農業(yè)科研院所領導人參與到人才培養(yǎng)中，建立校農合作、產教融合的培育新體系。

3.2 開展科學研究，為鄉(xiāng)村振興創(chuàng)設科技支撐

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施期間必然會有各種實際問題，農業(yè)高職院校必須堅持產學研結合，實現(xiàn)技術創(chuàng)新解決掣肘“三農”工作開展的棘手問題。第一，積極開展戰(zhàn)略研究，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興文化和理論創(chuàng)新。成立有關研究機構，深入村戶展開實地調研，總結交流經驗成果加強理論創(chuàng)新等，打造新型智庫，圍繞農村環(huán)境保護、綠色養(yǎng)殖等主題提出咨詢建議。第二，積極開展技術研究，以本校技術優(yōu)勢為起點，加強對農產品機械化生產、精細化加工和智慧化運營等技術研究，為現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展提供科技支撐。第三，轉化科技成果，以政府為主導，依托農業(yè)高校，協(xié)領基層農業(yè)軍打造農業(yè)技術推廣新模式，以師生共創(chuàng)推動建設成果轉移示范化基地等，將成果轉化為商品等現(xiàn)實生產力。

3.3 落實社會服務，以自身優(yōu)勢助力鄉(xiāng)村發(fā)展

農業(yè)高職教育要將服務鄉(xiāng)村振興、促進鄉(xiāng)村發(fā)展作為社會服務的重要手段，切實履行社會服務責任。一是展開新型職業(yè)農民培訓，在區(qū)縣創(chuàng)辦新興職業(yè)農民培育學院，組織專家教授深入基層展開理論與實踐教學，派駐科技特派員，培養(yǎng)造就一支“一懂兩愛”的農業(yè)人才隊伍。二是發(fā)揮組織優(yōu)勢，通過黨建結對、派駐掛職村干部等方式優(yōu)化農村黨支部建設，促進鄉(xiāng)村治理水平的提升。三是推動實現(xiàn)農業(yè)高職教育與鄉(xiāng)村振興耦合發(fā)展，加強政府、企業(yè)和其他高校的合作參與力度，建立校農合作、校企合作、校校合作等平臺,推進農業(yè)企業(yè)積極參與到農業(yè)高校間的人才培養(yǎng)、項目推廣和戰(zhàn)略研究中去，摒棄“單打獨斗”的傳統(tǒng)服務模式。

3.4 立足文化傳承與創(chuàng)新，以農科特色弘揚文明鄉(xiāng)風

鄉(xiāng)村文化振興是鄉(xiāng)村振興工作中不可忽視的一大關鍵，有助于實現(xiàn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。農業(yè)高職院校要助力鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新，一是將鄉(xiāng)村特色文化融入校園文化和課程體系之中，課上以地方特色產業(yè)需求為導向加強專業(yè)教育，課下以本土文化資源為載體加強隱性教育，如江西婺源茶葉職業(yè)學院將茶文化融入校園打造茶產業(yè)人才基地。二是深入挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提煉優(yōu)秀農耕文化遺產、傳統(tǒng)民族節(jié)日等文化資源的價值觀念和道德精神，鼓勵師生積極參與“農業(yè)科技三下鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)村振興暑期社會實踐”等，選派農村科技特派員深入一線與農戶開展一對一幫扶，實現(xiàn)校園文化和鄉(xiāng)村文化的良性互動交融。三是實現(xiàn)城市文化和鄉(xiāng)村文化的融合。城市現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村現(xiàn)代化融合發(fā)展是大勢所趨，農業(yè)高職院校要注重培養(yǎng)學生對城市和鄉(xiāng)村文化的內涵理解，并通過培育高素質技術型“鄉(xiāng)村精英”，加強城鄉(xiāng)文化要素和專業(yè)學習、課外實踐等結合，汲取優(yōu)秀城市文化推動鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新。